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《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2023-12-08 19:05:45 好文 我要投稿
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《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄

《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄1

  師:朱自清筆下的“荷塘月色”細(xì)膩淡雅,渾然一體,每個(gè)讀過(guò)的人都有很真切的美的感受,而且這種感受都有細(xì)微的差別,請(qǐng)大家把自己對(duì)文章的感受寫(xiě)下來(lái)交流一下。

《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄

  生1:夜色撩人,荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個(gè)個(gè)精靈,她們是來(lái)自神秘的世界嗎?在這樣動(dòng)人的夜晚,在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎?那就和她們一起共舞吧。否則她們就會(huì)像這渺茫歌聲似的清香一樣散去,再難尋覓她們的芳蹤了。

  生2:荷花在這兒寂寞地開(kāi)放,無(wú)人欣賞;我在岸邊駐足,無(wú)人理會(huì)。花朵在月光中獨(dú)自美麗,我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲,仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處,又恐它們騰空而起,飛向天際。于是我靜靜地駐足,獨(dú)自享受這份憂(yōu)傷。

  生3:有人說(shuō)現(xiàn)實(shí)中那個(gè)荷塘再普通不過(guò),可為什么在作者的筆下竟然如此美麗?我想那個(gè)荷塘不在清華的校園里,而在作者的心里,像小李飛刀的刀一樣,無(wú)人能尋。而現(xiàn)在也在我的心里安家了,真希望能在某個(gè)夜晚看到我心中的這片荷塘。

  看到同學(xué)們這么多精彩的語(yǔ)言,我很欣喜,他們的諸多感覺(jué)正是這篇文章主題多元性決定的,于是我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)同學(xué),同樣的內(nèi)容大家的感覺(jué)卻不同,你們認(rèn)為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢?

  生4:作者是喜悅放松的,他筆下的荷塘多美麗啊,如果心情沉重不會(huì)有這樣美麗的語(yǔ)言的。正是此景只應(yīng)天上有,人間能得幾回見(jiàn)呢!作者能不開(kāi)心嗎?

  生5:作者心情很憂(yōu)郁,雖說(shuō)他描寫(xiě)的景色很美麗,但是我讀的時(shí)候,在字里行間感覺(jué)到了壓抑,我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語(yǔ),最關(guān)鍵的是我讀的時(shí)候高興不起來(lái),反而覺(jué)得有一種酸楚,所以我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)心情肯定很憂(yōu)傷。

  師:同學(xué)們的分析都很有道理,這和作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情分不開(kāi),大家都是根據(jù)自己的主觀(guān)理解來(lái)判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情,能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎?

  生6:是對(duì)國(guó)家前途的憂(yōu)慮。因?yàn)樽髡叻磸?fù)提出到“這幾天心里頗不寧?kù)o”,而那段日子國(guó)家發(fā)生了很多重大事件。

  生7:我也贊成。文章的結(jié)尾說(shuō)“這令我到底惦著江南了”,“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事,今晚出去是為了忘卻,卻因?yàn)橄氲浇喜缮,終于不能忘卻!暗胫辈皇恰跋蛲,而是“掛念”“放心不下”。那么,當(dāng)時(shí)的江南,有什么事讓作者掛念放心不下?這不是一清二楚嗎?

  生8:我在有關(guān)的文章中讀到,說(shuō)是由于政治的影響。但我認(rèn)為這和政治無(wú)關(guān)。朱自清不關(guān)心政治,是家庭瑣事造成他心里的不寧?kù)o,作者好像是有意回避妻子,才出門(mén)尋找寧?kù)o和自由的。出門(mén)和回家妻子都沒(méi)有和他心靈交流,仿佛置身事外,作者雖然沒(méi)有明確寫(xiě)出,但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對(duì)妻子不理解自己的'埋怨嗎?

  師:同學(xué)們的分析都有道理,讀文章除了要根據(jù)自己的主觀(guān)情感來(lái)解讀外,必不可少的是對(duì)文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來(lái),課前大家的讀后感,有些同學(xué)理解過(guò)于“自我”,缺乏對(duì)文章本身的解析。大家認(rèn)為,哪些讀后感是需要改進(jìn)的呢?

  生9:其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的,認(rèn)為不妥,因?yàn)楸疚碾m然感情復(fù)雜,但思鄉(xiāng)的主題卻是沒(méi)有的,“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。

  ……

  師:其實(shí)大家的讀后感都有可取之處,都是對(duì)文章的一種感悟,結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)解讀文章,就會(huì)產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》,畢竟一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特啊!

 。ㄟx自北京《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》月刊20xx年第10期,有刪節(jié))

  這個(gè)片斷是學(xué)生多元解讀作品的一個(gè)精彩片斷。教師沒(méi)有先入為主,而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生自已進(jìn)行欣賞的前提下,尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng),珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,讓學(xué)生們互相啟發(fā)互相補(bǔ)充,使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下,思維活躍,情緒熱烈,課堂充滿(mǎn)了生機(jī),實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)課堂”,這種場(chǎng)景是新課程所希望的,也應(yīng)是我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的。

《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄2

  [課前準(zhǔn)備]

  在早自修時(shí)讓學(xué)生先自學(xué)印發(fā)的背景材料、作者簡(jiǎn)。準(zhǔn)備一個(gè)錄音機(jī),錄好《平湖秋月》的民樂(lè)曲。再準(zhǔn)備三首樂(lè)曲的片段:1.《出水蓮》、2.《三六》、3.《楚歌》,以備課中音樂(lè)比較的環(huán)節(jié)所用。

  第一課時(shí)

  師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)一篇寫(xiě)景抒情的散文,朱自清的《荷塘月色》。

  (師板書(shū):《荷塘月色》朱自清) ’

  師:我們都知道,古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家,他們用自己飽蘸深情的筆,寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章,在名家們的筆下一草一木都含有深情,富有靈性,光寫(xiě)荷花的就有許多優(yōu)美詩(shī)句,如描寫(xiě)荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無(wú)窮碧”,下一句——

  生1:映日荷花別樣紅。

  師:還有描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)的有“小荷才露尖尖角”,下面一句是什么?

  學(xué)生回答:早有蜻蜓立上頭。

  師:還有一句描寫(xiě)荷花品格的?

  學(xué)生回答:出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。

  師:好。今天我們一起來(lái)欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》,看看那是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。

  (老師配音朗讀,所配音樂(lè)為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂(lè)曲的組合。)

  師:好!欣賞完了,我們先來(lái)回答老師一個(gè)問(wèn)題,課文哪兩個(gè)自然小節(jié)是直接寫(xiě)荷塘月色的?找一找。

  (學(xué)生們找)

  師:我們一起讀一下,看看英雄所見(jiàn)是否相同。

  (學(xué)生一起朗讀4、5兩個(gè)自然段)

  (師板書(shū):處、曲、脈)

  注音:獨(dú)處、曲折、脈脈的流水

  師:這幾個(gè)字有沒(méi)有別的讀音?

  學(xué)生回答:有。

  師:好,哪個(gè)同學(xué)回答?

  生2:還可以讀:處處、歌曲、脈搏

  師:接下來(lái)我們品讀這兩段直接寫(xiě)景的段落,看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來(lái)說(shuō)寫(xiě)景抒情的散文,分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是寫(xiě)了什么,第二個(gè)是怎么寫(xiě),第三個(gè)勾勒了怎樣的意境。

  (師板書(shū):什么、怎么、怎樣)

  師:好,我們先一起來(lái)學(xué)第四小節(jié),這一小節(jié)中同學(xué)們找一下寫(xiě)了什么樣的景物?

  學(xué)生齊聲回答:荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。

  (師板書(shū):荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)

  師:那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態(tài)是如何的呢?我們一起來(lái)看一下。荷葉,作者說(shuō)它像什么?

  學(xué)生回答:像亭亭的舞女的裙。

  (師板書(shū):像裙)

  師:那么這個(gè)“裙”本身說(shuō)明了荷葉的什么特點(diǎn)?亭亭舞女的裙,大家都看過(guò)芭蕾舞女演員舞裙旋轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子嗎?那么整個(gè)荷塘里面的葉子像舞女轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子,這說(shuō)明了什么?

  學(xué)生回答:大而又高。

  師:說(shuō)明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?

  生齊回答:“田田的葉子”。

  師:那么“彌望’’說(shuō)明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?

  生齊回答:多而且相連。

  師:一片一片很多。我們?cè)賮?lái)看荷花像什么?

  生齊回答:像明珠、像星星。

  師:用了兩個(gè)比喻句,兩者之間有一個(gè)共同點(diǎn),是什么?

  生3:明亮。

  師:為什么會(huì)是明亮?

  生3:因?yàn)樵谠鹿庀隆?/p>

  師:好。那么我們?cè)俦容^兩個(gè)比喻有什么不同?剛才我們說(shuō)相同點(diǎn)是“明亮”。不同點(diǎn),前面一個(gè)比喻是單一的比喻,后面的比喻有幾個(gè)?

  學(xué)生回答:有兩個(gè)比喻。

  師:哪兩個(gè)比喻?“碧天”和“星星”,請(qǐng)同學(xué)們找一下本體。

  生齊回答:荷葉和荷花。

  師:所以這兩個(gè)比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫(xiě)了出來(lái)。那么老師覺(jué)得作者在寫(xiě)荷葉、荷花的時(shí)候,有些詞語(yǔ)可以寫(xiě)得直接一點(diǎn),比如:“零星的點(diǎn)綴著些白花”,老師把它改一下:“零星地開(kāi)著一些白花,有已經(jīng)開(kāi)著的,有剛剛含苞的”:同學(xué)們比較一下,作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?

  學(xué)生回答:一樣。

  師:但是有區(qū)別嗎?作者的用詞有什么特點(diǎn)?

  生4:生動(dòng)一些。

  師:生動(dòng)體現(xiàn)在哪一個(gè)詞語(yǔ)上?

  生4:“有裊娜地開(kāi)著”、“點(diǎn)綴”。

  師:“點(diǎn)綴”與“出現(xiàn)”的區(qū)別在哪里?

  生4:“出現(xiàn)”就是整個(gè)地出來(lái),“點(diǎn)綴”說(shuō)明花很少。

  師:“裊娜”跟“已經(jīng)開(kāi)著”有什么區(qū)別?

  生4:它的形態(tài)要美一些。

  (師板書(shū):形態(tài)美。)

  師:因此作者給我們描繪的是一種形態(tài)美。那么,他又是如何來(lái)寫(xiě)花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩(shī)“見(jiàn)得梅花一縷魂”,可見(jiàn)花的魂在于一縷香,荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”,這樣行嗎?

  學(xué)生回答:不行。

  師:作者是怎樣寫(xiě)的呢?

  生齊回答:“縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

  師:這是一個(gè)特殊的比喻

  生齊回答:通感。

  師:很好。那么是哪兩種感覺(jué)互通呢?

  生齊回答:嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

  師:噢,是嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。同學(xué)們考慮一下,一縷縷清香,遠(yuǎn)處高樓上傳過(guò)來(lái)的歌聲,那么他們的共同點(diǎn)是什么?

  生齊回答:淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續(xù)續(xù)的。

  師:好。詞語(yǔ)用得非常好。而且是一陣一陣地過(guò)來(lái)的。接下來(lái)他又寫(xiě)了荷葉,這時(shí)荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。”有一絲的顫動(dòng)。

  學(xué)生回答:動(dòng)態(tài)。

  (師板書(shū):如星、如歌,動(dòng)態(tài)美)

  師:荷葉如星,荷香如歌,然后他再一次寫(xiě)荷葉的時(shí)候抓住了它的動(dòng)態(tài)美。接下來(lái)寫(xiě)荷波、流水又是抓住它的什么特色來(lái)寫(xiě)的呢?“葉子底下是脈脈的流水”,在古詩(shī)十九首里有這樣的好詩(shī)句:“盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)”,我們常用一個(gè)詞語(yǔ)叫“脈脈含情”或“含情脈脈”,所以流水是含情,荷波是凝碧,又是怎樣的美?

  生5:靜態(tài)美。

  (師板書(shū):凝碧、含情,靜態(tài)美)

  師:這時(shí)流水是“遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”。這又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?

  生6:襯托。

  師:很好。讓我們請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會(huì)這三種美。

  (生朗讀)

  師:接下來(lái)寫(xiě)月光這一段,請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法來(lái)學(xué),那么,學(xué)這一段要回答幾個(gè)問(wèn)題?

  生齊回答:三個(gè)問(wèn)題:什么、怎么、怎樣。

  師:大家先互相討論,然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)分析。

  (學(xué)生討論)

  師:好,我們先請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答這里寫(xiě)了什么?

  生7:首先寫(xiě)了月光。

  (師板書(shū):月光)

  師:還有呢?

  生7:荷葉、荷花,然后是青霧。

  (師板書(shū):青霧)

  師:還有呢?

  生7:倩影。

  師:什么的倩影?

  生7:楊柳的倩影。

  師:也就是說(shuō)樹(shù)影,樹(shù)影前面還有嗎?

  生7:花葉。

  (師板書(shū):花葉、樹(shù)影)

  師:最后還有什么影嗎?

  生7:光和影。

  (師板書(shū):光影)

  師:第一個(gè)問(wèn)題解決了,關(guān)鍵是怎么寫(xiě)的問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)分析一下?

  生8:月光像流水,動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。

  (師板書(shū):如水)

  生8:“瀉”寫(xiě)得好。

  師:好在哪里?

  生8:把月光照耀的那種從上而下的態(tài)勢(shì)寫(xiě)了出來(lái)。

  師:還有嗎?

  生8:“浮”也寫(xiě)得很好。

  師:她找得很準(zhǔn)!案 庇惺裁春媚?

  生8:形態(tài),把輕盈、飄渺的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了。

  師:還有什么好的寫(xiě)法?

  (學(xué)生們也在找)

  生9:“洗”字好。水靈靈的感覺(jué),很干凈、清新。

  師:你講得非常好,在修辭格上還有什么特點(diǎn)嗎?

  生10:最后一句是通感。

  師:這是一種怎樣的感覺(jué)互換呢?

  生10:視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),光與影原來(lái)是視覺(jué),看見(jiàn)的,現(xiàn)在把它比喻成名曲是聽(tīng)見(jiàn)的,他把這種抽象朦朧的感覺(jué)具體化了。

  師:很好,剛才幾位同學(xué)分析都很好,那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?

  生11:“彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫(huà)在荷葉上”。

  師:就是樹(shù)影如畫(huà)。

  (師板書(shū):如畫(huà))

  師:青霧似什么?似紗。

  (師板書(shū):似紗)

  生11:還有“酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的”!昂摺笔窃鹿饫收,“小睡”不是朗照。

  師:哪是什么“照”?用作者的話(huà)是什么?

  生12:淡淡的。

  師:這個(gè)比喻用得非常好,我們?cè)偕钊胍稽c(diǎn),老師又發(fā)現(xiàn),比如說(shuō)“酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的”后面有一個(gè)句號(hào),那么前后兩部分在寫(xiě)法上是不是一樣?這一節(jié)主要寫(xiě)月光,對(duì)不對(duì)?前面的月光是怎樣寫(xiě)的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒(méi)有了?

  生回答:有。

  師:肯定嗎?那么這個(gè)月光在哪里?

  生13:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲!

  師:這也是月,是不是?還有月的感覺(jué)嗎7

  生13:“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影;彎彎的楊柳豹稀疏的倩影。”

  師:回答得很好。前面是直接寫(xiě)月光的,這里是間接寫(xiě)月光的,如果前面是正面的,那么這里是側(cè)面的。方法上又是一個(gè)對(duì)比。我們請(qǐng)一位同學(xué)把這一段朗讀一下。

  (生朗讀:月光如流水一般……)

  師:老師有三段音樂(lè)想要給這兩節(jié)朗讀配音,你們能不能選出其中一段最合適的?因?yàn)槲覀冋f(shuō)藝術(shù)是相通的,作者可以用通感,我們不妨也用一下,同學(xué)們判斷這三段音樂(lè),哪一段適合配我們的

  課文,并說(shuō)明理由,同學(xué)們可以相互討論。

  (放第一段音樂(lè))

  師:聽(tīng)清楚了沒(méi)有?感覺(jué)像不像?

  (生齊回答:不像。)

  (放第二段音樂(lè))

  師:是不是?

  生齊回答:不是。

  (放第三段音樂(lè))

  師:是不是?

  生齊回答:是。

  師:好,同學(xué)們的樂(lè)感都很好,一下子就能聽(tīng)出來(lái),我們來(lái)試試看,請(qǐng)推薦一位同學(xué)來(lái)配音朗讀。

  (學(xué)生推薦)

  (生配音朗讀)

  師:很不錯(cuò),音色好,而且普通話(huà)又標(biāo)準(zhǔn)。為什么剛才你們覺(jué)得第一段、第二段音樂(lè)不行,而第三段行呢?

  生14:第一段比較歡快、激昂;第二段有點(diǎn)凄涼的感覺(jué)。而第三段比較柔美。

  師:噢,給你的感覺(jué)是柔美的,還有沒(méi)有其他意見(jiàn)?這兩段之所以不行,一段太歡快,一段又太凄涼,而第三段正好跟我們課文的意境相同:既不大喜也不大悲,那位同學(xué)說(shuō)是“柔美”,請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充一點(diǎn)。

  生15:和諧。

  師:多了一個(gè)和諧,還有什么?

  生16:充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

  師:詩(shī)情畫(huà)意全概括進(jìn)去了,作者在欣賞這些形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美,如水的月光、如紗的青霧的時(shí)候心情該是怎么樣的?能體會(huì)得出來(lái)嗎?

  (學(xué)生回答:是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺(jué)。)

  師:好,略帶一點(diǎn)淡淡的喜悅感覺(jué)。那么我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這意境中去,想像自己也在觀(guān)察這月色,老師也給你們配音,同學(xué)們一起來(lái)朗讀。

  (配音朗讀)

  師:讀得非常好,似乎走進(jìn)這種朦朧美的意境中了,那么剛才我們是通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受的,如果這種朦朧美要你在課文中找詞語(yǔ),你找哪些詞語(yǔ)?

  (學(xué)生回答:羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢(mèng)、淡淡的云。)

  師:所以我們說(shuō)藝術(shù)的語(yǔ)言是相通的。好,這節(jié)課我們先相通到這里,待會(huì)兒我們來(lái)解決“情”的問(wèn)題。

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  第二課時(shí)

  師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月光下的荷塘,我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境,主要是表現(xiàn)自己淡淡的喜悅之情。

  (師板書(shū):淡淡喜悅)

  師:這是作者在觀(guān)荷塘?xí)r的情感。接下來(lái)我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請(qǐng)女同學(xué)朗讀第二自然段,男同學(xué)接著讀第六自然段,在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,

  有哪一句話(huà)是一樣的。

  (女同學(xué)朗讀:沿著荷塘……)

  (男同學(xué)朗讀:荷塘的四面……)

  師:女同學(xué)讀得清脆悅耳,男同學(xué)讀得穩(wěn)健深沉。哪一句話(huà)是一樣的?

  學(xué)生回答:荷塘四面。

  師:只不過(guò),第六段多了一個(gè)“的”。于是老師得出了一個(gè)結(jié)論,朱自清在這篇文章里有一個(gè)敗筆。也就是說(shuō),他在觀(guān)荷塘前也寫(xiě)了四面,在觀(guān)荷塘后也寫(xiě)了,是多余的,有沒(méi)有同學(xué)反駁我,比如在觀(guān)

  荷塘前寫(xiě)了樹(shù),在觀(guān)荷塘后也寫(xiě)了樹(shù),而且提到了楊柳,樹(shù)的情形也差不多。

  (師板書(shū):前、后)

  師:一個(gè)是“陰森森的”,一個(gè)是“樹(shù)色一例是陰陰的”。重復(fù)了.我把它改掉不要,同意嗎?

  生齊回答:不同意。

  師:不同意,關(guān)鍵是要找出理由。為什么?討論一下。

  (學(xué)生討論)

  生17:我認(rèn)為,這樣寫(xiě)也可以說(shuō)是一種前后照應(yīng)。

  師:可以,這也是一家之說(shuō)。還有沒(méi)有?

  生18:前面他為自己獨(dú)處的環(huán)境作了鋪墊。后面是直接描寫(xiě)的,要具體些。

  師:后面比前面具體在哪童呢?

  生18:樹(shù)色、樹(shù)的形態(tài)。

  師:另外還有什么?

  生18:樹(shù)梢、樹(shù)縫。

  師:也就是說(shuō)他寫(xiě)的景物的寬度增大了。好,這兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn),一是意境不一樣,前面是奠定觀(guān)荷塘靜靜的環(huán)境,后面寫(xiě)得更詳細(xì),即有樹(shù)的姿態(tài)的描寫(xiě),有樹(shù)梢上,還有樹(shù)縫里,也就是說(shuō),景物又有一個(gè)怎樣的對(duì)比?

  學(xué)生回答:詳與略的對(duì)比,遠(yuǎn)與近的對(duì)比。

  師:還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  生19:跟作者的心情有關(guān)系!

  師:好,那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢?

  生19:前者他有一種郁悶的心情,后者比前者更加深一層。

  師:如何深,能具體點(diǎn)嗎?

  生19:樹(shù)將荷塘重重圍住,漏著幾段空隙,使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。

  師:好,這位男同學(xué)補(bǔ)充前一位同學(xué)的話(huà),也就是第二段寫(xiě)荷塘的四面,勾勒作者觀(guān)荷塘的一個(gè)環(huán)境。而這第六段寫(xiě)荷塘是為了增添剛才觀(guān)過(guò)荷塘的一種朦朧美。而寫(xiě)景的角度也不同,有遠(yuǎn)與近的對(duì)比,詳與略的對(duì)比。那么到底觀(guān)荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節(jié)觀(guān)荷塘的四面勾勒的感情與第六小節(jié)引起的感情有什么不一樣呢?我們先來(lái)看一下第三段,請(qǐng)一個(gè)聲音比較深沉一點(diǎn)的男同學(xué)來(lái)讀一讀朱自清在當(dāng)時(shí)幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨(dú)白。

  (生1朗讀第三段)

  (掌聲)

  師:很不錯(cuò),不僅音色美,而且把朱自清當(dāng)時(shí)的情感把握得相當(dāng)好。好,那么請(qǐng)同學(xué)回答老師一個(gè)問(wèn)題,朱自清在這段獨(dú)自中告訴我們他今天是如何的,平日里又是如何的,先概括平日里是如何的。

  生20:平日愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。

  師:什么都愛(ài),同意嗎?

  學(xué)生回答:不同意。

  師:好像不過(guò)關(guān)。請(qǐng)另外同學(xué)回答。

  生21:平日工作繁忙,很勞累,思想很復(fù)雜。

  師:自己也搞不清自己愛(ài)什么了?

  生22:平時(shí)受到一定的制約。

  師:你在哪里可以看到平時(shí)是受到制約的'?

  生23:便是自由人,現(xiàn)在一個(gè)人便是自由人了,那么平常便不是自由人了。

  師:平時(shí)不自由還體現(xiàn)在哪兩個(gè)一樣的詞語(yǔ)上?

  生23:白天一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可以不理。

  師:你就固定在兩個(gè)一樣的詞語(yǔ)上。

  生齊回答:一定要。

  師:很好,這說(shuō)明他對(duì)當(dāng)時(shí)處的現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),既然對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn),我現(xiàn)在出來(lái)的目的是什么?

  學(xué)生回答:暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)。

  師:“暫時(shí)逃避”,這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好。那么同學(xué)們看一下,“暫時(shí)逃避”體現(xiàn)在哪一個(gè)字上?

  學(xué)生回答:且。

  師:對(duì)了。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了!币簿褪钦f(shuō),他出來(lái)的目的在于心靈充滿(mǎn)了一種希望。

  (師板書(shū):希望)

  師:希望暫時(shí)的怎么樣?

  學(xué)生回答:自由。

  師:再確切點(diǎn),希望什么?

  學(xué)生回答:暫時(shí)逃避一下。

  師:那么接下來(lái)觀(guān)過(guò)荷塘以后,作者有沒(méi)有逃避呢?

  學(xué)生回答:沒(méi)有。

  師:有沒(méi)有暫時(shí)超脫?

  學(xué)生回答:沒(méi)有。

  師:那么又是從哪里看出來(lái)的?

  生24:但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。

  師:觀(guān)荷塘前的希望,到觀(guān)荷塘后的失望。

  (師板書(shū):失望)

  師:失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來(lái)讀七、八兩節(jié),同學(xué)們看看哪幾個(gè)字老師讀錯(cuò)了。

  (師朗讀)

  師:哪個(gè)字讀錯(cuò)了?

  生齊回答:記和惦。

  師:“記”和“惦”,我換一下為什么不可以?

  生25:記是記憶,而惦是一種感情上的懷念。師:好,我現(xiàn)在再換一下,“這令我想起江南了”。

  生25:“惦”有一種思念,“想”是一般的回憶。

  師:作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過(guò),早上老師發(fā)的背景資料里面告訴了什么?江南當(dāng)時(shí)還是革命的策源地,作者寫(xiě)文章時(shí)在1927年,1927年發(fā)生了什么?

  學(xué)生回答:蔣石背叛革命。

  師:不僅僅是這些,還有作者自身“性格與時(shí)代的矛盾”,這里面作者對(duì)友人的思念、牽掛,對(duì)時(shí)局無(wú)奈心情怎一個(gè)“想”字了得,所以用一個(gè)“惦”字體現(xiàn)了作者那種深切的掛念之情。為什么寫(xiě)江南?因?yàn)閷?duì)作者的身份我們可以加一個(gè)定語(yǔ),是一個(gè)怎樣的學(xué)者?

  有學(xué)生回答:江南才子。

  (學(xué)生哄堂大笑)

  師:“江南才子”,從他的詩(shī)句中來(lái)的,還有什么?

  有學(xué)生回答:愛(ài)國(guó)。

  師:為什么要用采蓮的詩(shī)句,采蓮又到底是怎么一回事呢?他說(shuō)“采蓮是江南的舊俗”,那么我們是江南人有沒(méi)有看到過(guò)?

  (學(xué)生說(shuō)法不一)

  師:你想一想,采蓮的情景是怎么樣的?

  學(xué)生回答:歡快的。

  師:歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去,年輕女子駕著輕舟去,唱著歌去的,采蓮的時(shí)候突然又想起自己的心上人,充滿(mǎn)對(duì)美好生活的憧憬和向往。采蓮場(chǎng)景跟我們荷塘上朦朧美的場(chǎng)景區(qū)別是不是很明顯?

  學(xué)生回答:一個(gè)是現(xiàn)實(shí),一個(gè)是幻想。

  師:超脫了沒(méi)有?

  學(xué)生回答:沒(méi)有。

  師:什么聲音把他拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的?我現(xiàn)在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘,現(xiàn)實(shí)的蟬聲和蛙聲時(shí)時(shí)提醒我這畢竟是黑暗的現(xiàn)實(shí),于是,我一腔美好的情感通過(guò)惦念江南得以寄托。還有一個(gè)問(wèn)題,出門(mén)前和進(jìn)門(mén)后有什么區(qū)別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。

  (生朗讀)

  師:內(nèi)容上差不多吧?只不過(guò)出門(mén)前的心情是“頗不寧?kù)o”。

  (師板書(shū):頗不寧?kù)o)

  師:頗不寧?kù)o因此要找寧?kù)o,那么找到了寧?kù)o,又回到了現(xiàn)實(shí),最后到家里寧?kù)o了沒(méi)有?

  學(xué)生回答:沒(méi)有。

  師:怎么沒(méi)有呢?輕輕的推門(mén)進(jìn)去,什么聲息都沒(méi)有,妻已熟睡好久了。很靜,我說(shuō)寧?kù)o了。

  有的學(xué)生回答有,有的學(xué)生回答沒(méi)有。

  師:到底寧?kù)o了沒(méi)有?

  生26:不寧?kù)o。

  師:為什么?

  生26:心里是不寧?kù)o,環(huán)境是寧?kù)o的。

  師:這是一種什么手法?

  生26:反襯。

  師:也就是說(shuō)周?chē)裁绰曄⒍紱](méi)有了,內(nèi)心涌動(dòng)著的是思念,是茫然,自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺(jué),在靜靜的月色下,更加顯得難以消受。妻也睡著了,也就是“世人皆睡了,惟我獨(dú)醒”,類(lèi)似的詩(shī)句我們平常也學(xué)到過(guò),這樣的方法也用過(guò),再比如,文章一開(kāi)頭“妻拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”,這也是一種以有聲來(lái)襯無(wú)聲的方法。由此可見(jiàn),作者找到了寧?kù)o沒(méi)有?

  學(xué)生回答:沒(méi)有。

  師:我同意同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn),仍不寧?kù)o。

  (師板書(shū):仍不寧?kù)o)

  師:盡管那時(shí)有淡淡的喜悅,還有什么? 學(xué)生回答:淡淡的憂(yōu)愁。

  (師板書(shū):淡淡的哀愁)

  師:可是我們心里呢?這一切都是暫時(shí),沒(méi)有排遣掉,所以朱自清盡管離我們很遠(yuǎn),但是我們通過(guò)品味他的語(yǔ)言,了解了他的內(nèi)心深處的情感,把握了這篇文章的思想情感脈絡(luò)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)概括這篇文章的兩條線(xiàn)索。

  生27:以情為線(xiàn)索。

  師:就是哪一條?

  (師指著板書(shū):頗不寧?kù)o一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧?kù)o一淡淡的哀愁)

  師:還有一條是什么?

  生28:以景為線(xiàn)索。

  師:有不同意見(jiàn)嗎?

  生29:以觀(guān)察點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線(xiàn)索。

  師:再確切一點(diǎn)?

  生29:以游蹤為線(xiàn)索。

  (師指著板書(shū):出門(mén)一觀(guān)前一觀(guān)荷塘?xí)r一觀(guān)后一進(jìn)門(mén))

  師:我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線(xiàn)索,并且解決了這篇課文關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題,“情”的問(wèn)題。

  (師板書(shū):情)

  師:第一節(jié)課我們講了“景”的問(wèn)題,第二節(jié)課我們講了“情”的問(wèn)題,我要求同學(xué)們把“景”和“情”聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇散文的特點(diǎn)是如何的?

  學(xué)生回答:情景交融。

  師:作者寫(xiě)淡淡的憂(yōu)、淡淡的喜,沒(méi)有在課文中說(shuō)我是淡淡的憂(yōu)愁、淡淡的喜悅,但是你卻讀到了。

  學(xué)生回答:借景抒情。

  師:接下來(lái),我們模仿作者的這種寫(xiě)法,來(lái)寫(xiě)一個(gè)“景”體現(xiàn)自己的“情”,老師給你們?cè)O(shè)置了兩種最普遍的情,你們都曾經(jīng)擁有過(guò)這兩種情。期末考試考完了,考得很差,早上我走進(jìn)校園,我的感情,你不能寫(xiě)我的心情很差,心里很不開(kāi)心,這樣不行,你要在景物的描繪中體現(xiàn)出來(lái),這是一種。還有一種,今天學(xué)校組織秋游,我早上匆匆地到學(xué)校里來(lái),那么,今天看到的校園很美,F(xiàn)在你能寫(xiě)一句是一句,寫(xiě)兩句是兩句,但是不能出現(xiàn)直接描寫(xiě)心情的,只能出現(xiàn)景。兩個(gè)人組成一個(gè)小組,一個(gè)寫(xiě)一個(gè)評(píng),另外你寫(xiě)的時(shí)候,像朱自清那樣注意動(dòng)詞運(yùn)用,注意比喻,如果能用通感,那就更好。好,給大家5分鐘時(shí)間寫(xiě)。

  (學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě))

  師:今天的天氣很有特色,有助于我們寫(xiě)作……。先請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀,先不要說(shuō)心情,聽(tīng)的同學(xué)能看得出他是什么心情,我們就說(shuō)通過(guò)了。

  (生1、2、3分別朗讀交流。略)

  師:剛才3位同學(xué)交流了各自或失落或愉快的心情,用了擬人的手法,反襯的手法,這些方法是朱自清給我們的靈感,讓我們?cè)僖黄饋?lái)品味一下荷塘上的月色,月色下的荷塘,一起來(lái)朗讀4、5、6段,我們要帶著這種感情一起朗讀。

  (師與生齊聲朗讀)

  師:這遍讀得比第一次有明顯的進(jìn)步,我們有幾個(gè)同學(xué)還在晃動(dòng),已經(jīng)進(jìn)入了這意境中,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。語(yǔ)文是最有人情味的學(xué)科,只要愛(ài)它,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美的東西,因?yàn)槊苏f(shuō)過(guò)“世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,讓我們每一節(jié)語(yǔ)文課都成為發(fā)現(xiàn)美的旅程。

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