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《清澈的湖水》課文

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《清澈的湖水》課文

《清澈的湖水》課文1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

  3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)本課生字詞,感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  朗讀指導(dǎo),體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,感知美

  師:同學(xué)們,今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。

  出示媒體資源中湖水的視頻:

  師:這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?今天我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》,帶著你的喜愛之情,齊讀課題吧!

  學(xué)生齊讀課題。

  二、初讀課文,感受美

  1、師:課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請(qǐng)同學(xué)們開始吧!想怎么讀就怎么讀,可以放聲讀,可以默讀,也可以同桌一起讀,對(duì)你喜歡的部分還可以多讀幾遍。

  2、學(xué)生自主讀書,師巡視指導(dǎo)。

  3、師:通過讀書,你知道了什么?還有什么不懂的問題?指名回答。

  4、師:文中藏著一些生字寶寶,你發(fā)現(xiàn)它們了嗎?

  指生讀、齊讀1遍。

  5、指名分段讀課文,糾正讀音。

  6、播放課文范讀動(dòng)畫,更正讀音。

  三、品讀句段,欣賞美

  1、師:小潔跟著爸爸媽媽出去游玩,乘坐在游船上,欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。請(qǐng)小朋友們自由讀2~4自然段:畫出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子,說說為什么喜歡?再朗讀出來。

  2、四人小組交流。

  3、集體交流匯報(bào):在讀中體會(huì)景色的優(yōu)美。

  師:你喜歡哪一部分?為什么喜歡?

 、 生答:“我喜歡山石”這部分,因?yàn)樯绞苊馈?/p>

  出示文字:“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢!

  師:你能給大家讀出你感受到的美嗎?

  生讀。

  師:誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。

  生:我喜歡山石這部分,因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。

  師:你能給大家讀出這種趣嗎?

  生讀:

  師:誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試)

  指生讀:其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委,大家評(píng)議。

 、 師:你們都讀得這么好,我也想試試了,老師和你們一起合作讀怎么樣?

  師讀“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色,生接讀“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢”。

  師:這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石,你們想不想也親眼看看?

  生:想。

  ⑶ 出示課文中的山石圖:誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石?

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  指生看圖說。

  師:你想怎樣來形容這些山石?生答。板書:奇。

  ⑷ 在生活中,你見過哪些有趣美麗的山石?生說。

  ⑸ 老師也查找了許多山石的資料,今天也給大家?guī)砹耍肟磫?

  出示奇石的圖片:

  師:誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的名字?

  學(xué)生看圖回答,師小結(jié):這都是大自然的杰作,大自然本身真是奇妙無比。

  師:你還喜歡哪部分?為什么?

 、 生答:我喜歡潮水這部分,因?yàn)楹芮、很靜。板書:湖水。

  出示文字:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒”。

  ⑵ 師:這句話該怎么讀,你當(dāng)老師,我當(dāng)學(xué)生,教教我,行嗎?

  學(xué)生自已練習(xí)。

 、 指名讀。

  師:你是用自己示范讀的方法來教我。

  師提示:還可以用具體方法教我。比方說:哪句話應(yīng)當(dāng)快讀,哪句應(yīng)該慢讀,哪個(gè)詞語應(yīng)當(dāng)重讀等等。

 、 生指導(dǎo)。

  ⑸ 學(xué)生閉上眼睛,聽老師配樂讀。

  ⑹ 愿意讀的同學(xué)都站起來配樂讀。

 、 師:還有不懂的地方嗎?

  生:“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?

  師:這個(gè)問題提得好。你很會(huì)讀書,誰能幫幫他?

  指生解答。

 、 指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖:湖水清澈見底,岸邊座座山峰,倒映在水中,人們乘坐在一艘小船之上,徐徐前行。

  指生讀這一部分,其他同學(xué)欣賞畫面。

  談?wù)効戳水嬅婧蟮母惺。板書:靜。

  ⑼ 師:小潔乘著游船,行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上,產(chǎn)生了一種奇妙的感覺──(生補(bǔ)充)。

  出示句子:“她覺得自已像在天上飛,又像在水里游”。

  師:多么美妙的感受啊!自己練習(xí)有感情讀一讀。

  師:真是“舟行碧波上,人在畫中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會(huì)湖水的清和靜。

  師:還喜歡哪部分?為什么?

 、 生答:我喜歡小魚這部分;因?yàn)樾◆~很快樂。

  師:你能給大家讀一讀描寫小雨的句子嗎?

  生讀:清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!

  師:說說這些小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?

  生答,教師板書:小魚樂。

 、 四人小組讀一讀,比一比,看誰讀的快樂。

  ⑶ 男女同學(xué)各選一名同學(xué)比賽,大家評(píng)議。齊讀。

  ⑷ 師小結(jié):(指板書)這里的景色靜也美,動(dòng)也美,所以小潔看得──(生補(bǔ)充:入神了)。板書:入神了。

  過渡:可是后來,小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化,為什么呢?

  4、自由讀第4自然段后面的部分。

 、 指生讀:說,其他學(xué)生補(bǔ)充。

 、 師:是啊,小潔的心里也像這起了皺紋的湖水一樣不再平靜,她用企盼目光望著湖水。

 、 師:什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?

  生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”

 、 齊讀。突出小潔的不滿。

  5、師:請(qǐng)大家默讀課文最后一段,想:小潔跨上岸,四處張望什么?

 、 指生讀最后一段。

  ⑵ 指生回答。

  生:她在尋找清潔工。

  生:她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。

  師:如果你是小潔,會(huì)對(duì)這位小孩說些什么?同桌試著表演。找一組同學(xué)上臺(tái)表演。

  生:她尋找垃圾箱,想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。

  師:你是怎么知道的?(提示:可聯(lián)系上文)

  生答。及時(shí)鼓勵(lì)。

  四、總結(jié)全文,延續(xù)美

  1、師:如果小潔就在你身邊,你想怎樣夸夸她?

  學(xué)生夸小潔。

  師:是啊,小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。

  2、師:我知道,咱們班有很多智多星,想一想,為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈,我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?,生答。

  師:對(duì),通過我們齊心合力,共同努力,潮水將更加清澈,小草將更加蔥綠,天空將更加蔚藍(lán),地球上將生機(jī)一片。

  五、布置作業(yè)

  1、出示媒體資源中的讀讀說說部分:

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  請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的聰明才智,仿照上面的例子設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語,并配上插圖,比一比,看誰做得好。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、鞏固識(shí)字

  1、出示以下詞語,認(rèn)讀:

  兩側(cè)卷起欣賞石龜鏡子映出變幻表演香蕉扔掉跨步

  指名讀,開火車讀,齊讀。

  2、猜字謎、編字謎活動(dòng):

 、 學(xué)生編自讀字卡,邊把字卡擺開,做猜謎找字的準(zhǔn)備。

 、 老師說字謎,學(xué)生猜字謎,并迅速找出字卡大聲讀出來。如:

  中午的太陽。(映)

  幼兒力不夠。(幻)

  足球踢的棒,大家都夸獎(jiǎng)。(跨)

  跳出圈子,再也不直了。(卷)

 、 學(xué)生編字謎,大家猜

  做小老師活動(dòng):

  由猜字謎、編字謎活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生做第一位小老師,可考查任意一位同學(xué)的'認(rèn)字情況,并任命下一位小老師。

  二、指導(dǎo)寫字

  1、用生字卡出示“我會(huì)寫”里的字,讀一讀。

  2、貼出這些字卡,老師邊貼大家邊讀。

  3、給這些字組詞。

  4、引導(dǎo)觀察,學(xué)生到黑板上給生字分類,并講出想法。

  只要學(xué)生分得有道理教師就給予肯定,六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字可分到一起,也可以把兩個(gè)提手旁的字歸在一起。

  5、練習(xí)書寫左右結(jié)構(gòu)的字:

 、 引導(dǎo)觀察,找共同點(diǎn):

  提示:左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。

 、 學(xué)生描紅,試寫。

  ⑶ 交流體會(huì),說說每個(gè)字寫時(shí)要注意什么。

 、 教師根據(jù)學(xué)情示范指導(dǎo),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):

 、 “扔”字的右邊的筆順,可借鑒以前學(xué)過的“奶”字右邊的書寫方法。

 、 注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。

 、 本課有兩個(gè)帶目字旁的字:眼、睛。教學(xué)時(shí),首先應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分“目”字旁和“木”字旁,把目字旁稱為“眼目旁”,把字形與字義結(jié)合起來記憶。然后,請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

 、 學(xué)生練寫。

 、 展示、評(píng)議。

 、 練習(xí)書寫“失、覺”。

  “覺”字要側(cè)重引起學(xué)生注意下面是“見”不是“貝”,練習(xí)寫好最后一筆豎彎鉤?陕(lián)系字義幫助記憶:想想為什么“覺”字下面是看見的“見”呢?

  三、背誦課文

  1、再讀課文,看看哪兒寫得美,哪兒寫得好,用筆畫出來。

  2、把自己喜歡的部分有感情地讀兩遍。

  3、想辦法把喜歡的部分背誦下來。

  4、把喜歡的部分背誦給好朋友聽,請(qǐng)他幫助糾正。

  四、拓展練習(xí)

  1、利用媒體資源中的填一填部分,讓學(xué)生填空,積累詞語。

  2、利用媒體資源中的仿一仿部分,請(qǐng)學(xué)生仿照例句仿寫比喻句子,掌握比喻句的寫法,體會(huì)“一邊……一邊……“的用法。

  3、合作續(xù)編:

  想想小潔向哪兒跑去,又做了什么,小組討論接著講下去。

  五、作業(yè)

  課堂作業(yè):

  1、看拼音寫詞語:

  qīng chè bō wén xīn shǎng sài pǎo jìng zi

  ( )( )( ) ( )( )

  biàn huàn biǎo yǎn xiān gjiāo pàn wàng

  ( )( )( )( )

  2、比一比,再組詞:

  去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 紙( )

  丟( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )

  juǎn( ) huà( ) cháng( )

  卷 劃 長(zhǎng)

  juàn( ) huá( ) zhǎng( )

  3、根據(jù)課文內(nèi)容填空:

  ⑴ 看,那邊的山石像一只正要跳起的( ),這邊的山石像一只展翅欲飛的( ),半山腰的石龜、石兔,好像正在( )呢。

  ⑵ 湖水像—面( ),映出了( )、( ),還有( )的山巒。

 、 瞧,( )的湖水里有許多( )在游。一條( )的小魚躍出水面,又在( )中消失,好像在給游人( )呢!

《清澈的湖水》課文2

  《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章,課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水,自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程,景色美和行為美的和諧是本文的主題,課文告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫,這幅畫要靠我們的'雙手來共同描繪。

  在備時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么,對(duì)小男孩說什么,對(duì)自己說什么”

  通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。課后,我覺得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

《清澈的湖水》課文3

  1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中,教師通過與文本的對(duì)話,抓住文本中的閱讀契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生閱讀,啟發(fā)質(zhì)疑,為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水!边@句話含義豐富,表達(dá)含蓄,把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀,體會(huì)文本所蘊(yùn)之意,真正達(dá)到與文本對(duì)話的目的,為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

 。、“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值,探究性強(qiáng),能發(fā)展學(xué)生思維的問題,以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的'能力”。教師在質(zhì)疑過程中,要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納,使問題真正具有探究的意義,即既能開啟學(xué)生的思維,又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言,體會(huì)情感,提高朗讀技能、閱讀和寫作能力,以真正有助于探究立體化。

  3、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!痹凇傲Ⅲw探究”過程中,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。”教師要善于把握學(xué)情,據(jù)學(xué)而引,以引促學(xué),自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀,感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語言,受到了情感熏陶,真正體現(xiàn)了探究的立體化。

 。、通過“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”,幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維,最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境,以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之,“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課,學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,效果較好。

《清澈的湖水》課文4

  一 教學(xué)目的:

 。1)學(xué)會(huì)本課生字及生字組成的生詞。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生用各種方法讀懂課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。

 。3)初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)公德。

  (4)有感情的朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  (1)重、難點(diǎn):朗讀課文,理解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

 。2)解決方法:以讀代講、聯(lián)系實(shí)際、討論思考、電教輔助。

  三、教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)引入。

  師:(課件出示課文插圖)生復(fù)習(xí)說說上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫畫出:湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題,讀題。師:激情導(dǎo)入。

  二、熟讀交流學(xué)生自由讀課文,把最喜歡的、認(rèn)為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀,并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。(學(xué)生自由讀書,找句子,小組討論交流。)

  三、美讀升華

  師:(檢查交流情況)。誰敢第一個(gè)把你最喜歡的句子讀給老師聽?

  生:我最喜歡這兩句:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游!

  師:你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句,我們一起站起來讀好不好?(學(xué)自由生站起來讀。)

  師:誰是班里朗讀最棒的,請(qǐng)你讀一讀。

  師:還有誰認(rèn)為比他讀得更好,站起來讀。(學(xué)生踴躍站起來讀。)

  師:你讀得真好,完全有資格當(dāng)導(dǎo)游員了,小游客們,你們有什么問題想問問小導(dǎo)游嗎?

  生:我想問問他,什么是“山巒”?

  小導(dǎo)游:“山巒”就是“山峰”的意思。

  生:謝謝你,小導(dǎo)游!

  師:剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語提問。真不錯(cuò)!還有別的同學(xué)有問題嗎?

  生:請(qǐng)問,什么是“變幻的山巒”?

  師:(播放課件)小導(dǎo)游,請(qǐng)你仔細(xì)地看看畫面,根據(jù)畫面解答這個(gè)問題。

  小導(dǎo)游:“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動(dòng)。

  師:還有同學(xué)想說說不同的看法,請(qǐng)說吧。師引導(dǎo)生觀察畫面后,各抒己見,引起爭(zhēng)論。

  師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。

  生:我想問問老師,為什么說湖水像一面鏡子?

  師:你真會(huì)提問題,能抓住不明白的句子來提問。(播放課件)請(qǐng)看這幅圖,誰來幫老師回答他的問題?

  生:因?yàn)樗婧芷届o,映出了藍(lán)天、白云。

  生:還因?yàn)楹芮宄海阉{(lán)天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

  師:說得很好!老師也想提一個(gè)問題:為什么說小潔“覺得像在天上飛,又像在水里游?”

  生:因?yàn)樗{(lán)天、白云倒映在水里,所以小潔有這種感覺。

  生:因?yàn)樾嵶诖,船在水面行駛,清澈的湖水里有小魚在游,小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

  生(舉手,迫不及待):我還有補(bǔ)充!因?yàn)樗娴褂持{(lán)天、白云,看見這微微搖晃的“天空”,小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

  師:謝謝大家為我解答?匆娺@迷人的湖水,你想怎么夸夸它?

  生:這里的湖水真清啊。ò鍟澹

  生:這里的水真美。

  師:這么美的湖水,讓我們一起來用自己的話夸夸它吧!引導(dǎo)學(xué)生美讀。(學(xué)生紛紛說出不同的贊美之詞。)

  師(過渡):我們的小船劃呀劃,你們又看見什么美景了?誰能把你喜歡的句子讀給大家聽?

  生:我喜歡第二自然段的:“看,那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙,……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子,說說喜歡它的理由。

  生:因?yàn)檫@一句說出了山石的各種形狀,有的像老鷹,有的像龜兔,有的像青蛙,真奇怪。

  師:你真懂欣賞。ò鍟荷狡妫┻有誰也喜歡這一句?(一位學(xué)生讀。)還有比他讀得更好的嗎?(指名有感情地讀。)

  師:你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請(qǐng)站起來像他這樣讀,還能配上動(dòng)作讀嗎?(學(xué)生一起站起來邊感情朗讀邊做動(dòng)作。)

  生:老師,我有問題,什么叫做“展翅欲飛”?

  生:我知道,就是伸開翅膀飛呀飛。

  師:哦?那石頭飛呀飛?

  生:不會(huì),展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學(xué)生一起做“展翅欲飛”動(dòng)作,體會(huì)詞義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話。

  生:那邊的山石像一頭大象伸長(zhǎng)鼻子在喝

  水。

  師:你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎?

  生:看,那邊的山石有的像一個(gè)小孩在踢球,有的像一只威武的獅子,還有的像一只小羊在山上吃草。

  生(紛紛起立):我還想說!

  師:還有那么多的同學(xué)想說,就把你們想說的話說給你的同桌聽吧。▽W(xué)生練說)

  師小結(jié)過渡:這秀麗的水倒映著奇異的山,這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水,連河里的小魚都想跳出來欣賞呢。úシ耪n件:小魚躍出水面的畫面)。看誰最快找到書中描寫小魚的句子,一起讀一讀。(學(xué)生找出句子齊讀。)

  師:小魚為什么要給我們表演?

  生:因?yàn)樗肟纯次覀儭?/p>

  生:因?yàn)樗牒臀覀兘慌笥选?/p>

  生:因?yàn)樾◆~也被湖周圍的景色吸引住了,也忍不住跳出水面來欣賞。

  師:看見這么可愛的小魚,黃老師忍不住也想讀一讀,如果我讀得好,請(qǐng)你們給一些掌聲鼓勵(lì)一下。(師范讀,生鼓掌。)

  師:謝謝大家的鼓勵(lì),你們想讀一讀嗎?(學(xué)生模仿老師感情朗讀。)

  師:我們?cè)趧偛诺腵游覽過程中,不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還和可愛的小魚交上了朋友。哎!我們的好朋友小潔呢?她在做什么?找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀,看哪組找得最快!(學(xué)生用筆畫出有關(guān)句子,老師檢查畫句子的情況。)

  師:請(qǐng)大家在小組里再把這些句子讀一讀,說說你讀懂了什么?還有什么不明白的?(小組交流討論)。

  生:我讀懂了小潔知道保護(hù)環(huán)境,不亂丟面包紙。她知道應(yīng)該把面包紙扔進(jìn)果皮箱里。

  師:你是怎么知道的?

  生:我從最后一段里“船靠岸了,小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去!敝赖摹

  師:你真能干,會(huì)從句子中找答案!還有誰想說一說?

  生:我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的,可是后來她又沒有丟。

  師:為什么?

  生:因?yàn)樗齽傁雭G,卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈,水面倒映著藍(lán)天、白云,還有小魚在游,如果丟了的話,湖水就不美了。

  師:你真會(huì)讀書!

  生:我還讀懂了有一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)水里。小潔非常生氣。我是從“突然,一個(gè)小孩……”(學(xué)生讀這三句話。)讀懂的。學(xué)生自由讀這三句話。

  思考:如果你是小魚,會(huì)怎么想?如果你是湖水,又會(huì)怎么說?

  生:我會(huì)想,這個(gè)小孩真壞,剛才我還給你表演呢,現(xiàn)在

  你怎么丟香蕉皮嚇我?

  生:我會(huì)說“請(qǐng)你別亂丟垃圾,不然我就會(huì)變得不美的!

  生:我要是湖水,我還會(huì)說:“請(qǐng)你別亂扔香蕉皮,你看,我都起皺紋了,美景也被你破壞了,小魚也嚇跑了,你忍心嗎?

  生:我從這里還讀懂了,小潔對(duì)這個(gè)小孩不滿,因?yàn)樗剡^頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。

  生:老師,我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水?

  師:誰能解決這個(gè)問題?

  生:因?yàn)閯偛判∧泻⑷酉憬镀ぐ押娴拿谰捌茐牧,小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗?/p>

  生:現(xiàn)在我明白了,小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

  師:如果你是小潔,會(huì)怎樣勸這位男孩?找到你的好朋友,練習(xí)表演。(學(xué)生下位找朋友表演,指名個(gè)別上臺(tái)表演。)

  師:如果我是這個(gè)小孩,一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!

  師:今天,我們和小潔一家在游玩時(shí),感受到了山美,水美,人——(更美)。ò鍟喝嗣溃

  四、總結(jié)延伸

  師:這節(jié)課,我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)在我們的桂林建設(shè)得很美麗,你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎?學(xué)生下位與聽課老師進(jìn)行口語交

  板書設(shè)計(jì):

  【教學(xué)反思】

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

  一.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

  二、

  把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。

  三、造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵(lì)的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表揚(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

  不足:

  1、在教育監(jiān)控方面對(duì)學(xué)生反饋的一些信息沒有及時(shí)捕捉到。因鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,忽視了大多數(shù)。

  2、老師語言激情做得還不夠。

  【教學(xué)評(píng)析】(象山區(qū)教研室劉輝平山小學(xué)賈慧芝)

  這一課例緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和審美情趣來設(shè)計(jì)和組織教學(xué),主要特點(diǎn)是:

  一、課堂上確立了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要表現(xiàn)在:

  1、學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。老師大膽地放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。并給足時(shí)間讓他們按照自己選擇的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)其合作精神。

  2、建立民主和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

  3、營造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。注重培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生“人人求新”的欲望。并在學(xué)生發(fā)言中培養(yǎng)語言表達(dá)能力和思維能力,讓學(xué)生在全方位參與知識(shí)形成過程中,通過親身體驗(yàn),在教師指導(dǎo)下朝著“自能讀書”效益目標(biāo)邁進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)想、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人的素質(zhì)教育目標(biāo)。

  二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)地處理。這篇課文,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,既抓住了課文的寫作特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美,傳媒給人景色美、變幻美,板書給人畫面美、形象美,書聲給人音韻美、評(píng)價(jià)給人情感美,課堂給人結(jié)構(gòu)美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。

《清澈的湖水》課文5

  一、教學(xué)要求

  1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

  2、理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  3、有感情地朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、理解課文內(nèi)容。

  三、課前準(zhǔn)備:生字卡、小黑板

  四、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、談話,導(dǎo)入新課

  二、初讀課文

  1、學(xué)生輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  2、讀通課文。

  3、給自然段標(biāo)上序號(hào)。

  4、教師出示生字卡,指名認(rèn)讀,再齊讀。

  出示小黑板,讓學(xué)生讀一讀詞語。

  問:有不懂的詞語嗎?簡(jiǎn)單的詞語教師做適當(dāng)?shù)闹v解,其他詞語放在課文里再講。

  5、指名分段讀課文,教師正音。

  三、學(xué)習(xí)課文,讀懂課文。

  1、默讀課文。說說自己讀懂了什么,把不懂的地方提出來,和同學(xué)討論。

  2、指名讀一、二、三自然段。

  討論:

 。1)小潔看什么看得如了神?

 。2)“她覺得自己像在天上飛,又像在水里游!边@句話你怎樣理解?

 。ㄐ嵖吹胶杏吵龅乃{(lán)天、白云,覺得自己像在天上飛,她坐在船頭上,游船在湖面上行駛,所以覺得自己又像在水里游。)

  指導(dǎo)讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風(fēng)景怎么美,湖里的景象怎么美。

  3、指名讀第四、五自然段。

  討論

  (1)小潔吃完面包想把面包紙丟進(jìn)水里,可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進(jìn)湖里呢?

  2)湖水變得滿是皺紋,美麗景象不見了!懊利惖木跋蟆敝甘裁矗繛槭裁床灰娏?(討論后讀有關(guān)句子)

  (3)小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么?

  (4)小潔跨上岸后在尋找什么?她找到了嗎?

  指導(dǎo)讀第四、五自然段。

  四、讀全文

  小結(jié):我們從小應(yīng)該懂得保護(hù)環(huán)境。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、有感情地朗讀課文,討論。

  2、讀讀下面的詞語,再讀讀帶點(diǎn)的字。

  清澈 卷起 波紋 躍起 丟進(jìn)

  鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨

  二、識(shí)字、寫字。

  1、重點(diǎn)教:澈、卷、演。

  2、讀讀下面的字:皮、文、斤、去、分。

  想一想上面的字加上什么偏旁是本課的`哪個(gè)生字?

  學(xué)生邊回答邊板書。

  3、出示卡片,獨(dú)立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”

  4、書寫生字。

  三、鞏固練習(xí)。

  1、認(rèn)讀生字卡片,認(rèn)真記憶字形。

  2、聽寫本課生字。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、比一比,再組成詞語。

  波( ) 坡( ) 披( )

  盼( ) 粉( ) 紛( )

  賞( ) 堂( )

  境( ) 鏡( )

  2、學(xué)寫句子。

  1)、( )的樹上有( )在( )。

  2)、( )的草地上有( )在( )。

  3)、( )有( )在( )。

  教學(xué)板書:

  27 清澈的湖水

  兩岸 湖水 小潔

 。ň吧溃 (心靈美)

  課后反思:

  在備時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的

  方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么,對(duì)小男孩說什么,對(duì)自己說什么”

  通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。課后,我覺得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

《清澈的湖水》課文6

  一只游船在緩緩行駛,船頭兩側(cè)卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。

  小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景?,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的`山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔,石龜,好像正在賽跑呢。

  小潔看得入了神。她吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)水里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖面就像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。

  小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖里。喲清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。

  船靠岸了,小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好像在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前奔去。

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