把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生1

　　今天，華東師大的孔企平教授給學(xué)員做了“如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”的精彩報(bào)告。孔老師從實(shí)際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學(xué)員講授了什么是案例研究、如何進(jìn)行案例研究、怎樣進(jìn)行案例寫(xiě)作、以及如何開(kāi)展有效教學(xué)研究、如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題。 回顧今天的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)到一些從未接觸到的知識(shí)外，還解決了我以前的一些教學(xué)中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學(xué)一定要把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

　　當(dāng)前新課程研究的熱點(diǎn)是有關(guān)“四基”的理論和“兩能”的提法�！八幕�”，也就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！皟赡堋笔侵赴l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有思考的空間、表達(dá)的空間、實(shí)踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤為重要。

　　下面給大家呈現(xiàn)一個(gè)案例來(lái)引起我們的反思�！安探鸢l(fā)的研究” 題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個(gè)女孩平分2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩平分1個(gè)匹薩餅。

　　A.每個(gè)女孩分得的匹薩餅與每個(gè)男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？

　　解釋或展示你是如何找到答案的。

　　B．如果每個(gè)女孩分得的'匹薩餅和每個(gè)男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰(shuí)分得更多一些？

　　解釋或展示你是如何找到答案的。

　　測(cè)試結(jié)果分析：超過(guò)90%的中國(guó)學(xué)生使用了如下的常規(guī)策略：每個(gè)男孩將分得1/3個(gè)匹薩餅，而每個(gè)女孩將分得2/7個(gè)匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉(zhuǎn)化為小數(shù)（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。

　　只有大約20%的美國(guó)學(xué)生使用了這種常規(guī)策略。

　　相反地，絕大多數(shù)的美國(guó)學(xué)生使用了如下的非常規(guī)策略中的一種。

　　解法1：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，另外三個(gè)女孩分另一個(gè)匹薩餅。這六個(gè)女孩中的每個(gè)女孩都與三個(gè)男孩中的每個(gè)男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個(gè)女孩沒(méi)有分得匹薩餅。所以，每個(gè)男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法2：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，剩下的四個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅。剩下的四個(gè)女孩每人分得的匹薩餅要少于每個(gè)男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法3：7個(gè)女孩有2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩有1個(gè)匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數(shù)卻不止男孩人數(shù)的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　解法4：每個(gè)匹薩餅被分成4塊。每個(gè)女孩分得1塊，還剩余1塊。每個(gè)男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個(gè)女孩再次來(lái)分，而另外剩下的1塊只需要3個(gè)男孩再次來(lái)分，所以男孩分得的匹薩餅更多。

　　這個(gè)例子表明了我們所面臨的一個(gè)困境。

　　盡管常規(guī)的策略明顯地非常有效并且易于應(yīng)用到解決其他的類似問(wèn)題，但是這種常規(guī)策略卻顯示不出什么創(chuàng)意。

　　相反地，盡管非常規(guī)的策略顯示出學(xué)生思維上的創(chuàng)意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問(wèn)題。

　　這個(gè)案例說(shuō)明我國(guó)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)策略上的有效性，以及美國(guó)課堂教學(xué)在發(fā)展創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結(jié)合起來(lái)，才能使我們的課堂教學(xué)趨于平衡。反思自己的教學(xué)，在很多時(shí)候?yàn)榱思庇谇蟪桑瑳](méi)有顧及到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，不給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的空間、實(shí)踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學(xué)生某個(gè)類型按什么形式去做即可，課堂缺乏生機(jī)和活力，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必造成學(xué)生思維僵化、做題機(jī)械化、缺乏創(chuàng)新思維的火花和勇于探究的勇氣。

　　我們知道“熟能生巧”，但不恰當(dāng)?shù)木毩?xí)（量大、形式單一、不分層次）和講授還會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我們?yōu)榱恕笆∈隆保�有時(shí)直接告訴了學(xué)生什么類型就用什么方法。還有在計(jì)算教學(xué)中，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣算。其實(shí)，我們只需把腳步放慢一些，給學(xué)生一些探索和思考的空間，給學(xué)生一些交流和表達(dá)的空間，給學(xué)生一些猜測(cè)和質(zhì)疑的空間，關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。在此基礎(chǔ)上，我們可以優(yōu)化出解決問(wèn)題的最佳策略，把“孰能生笨”轉(zhuǎn)化為“熟能生智”。

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我給自己的課堂教學(xué)也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

把課堂還給學(xué)生2

　　在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問(wèn)題，本書(shū)作者基于學(xué)生立場(chǎng)，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評(píng)價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。

　　學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這個(gè)問(wèn)題是大家耳熟能詳?shù)�，作為教師�?huì)經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無(wú)可奈何。通過(guò)閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。

　　每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問(wèn)時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)�有“我就是學(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書(shū)中提到這些都是“習(xí)得性無(wú)助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)太多次失敗，或者根本沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過(guò)度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹(shù)立信心。

　　讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書(shū)中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長(zhǎng)久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的.再多，學(xué)生掌握的理論知識(shí)再豐富，學(xué)生自己沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到位，也無(wú)濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來(lái)，通過(guò)小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正把課堂還給學(xué)生。

　　書(shū)是人類的精神食糧，閱讀一本好書(shū)更是相當(dāng)于享受一場(chǎng)營(yíng)養(yǎng)盛宴，通過(guò)閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書(shū)，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書(shū)不僅對(duì)教師具有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)也是一本不錯(cuò)的讀物，值得大家一讀！

把課堂還給學(xué)生3

　　4月4日，我校一行24人來(lái)到山東學(xué)習(xí)，先后到杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、即墨二十八中進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)地觀摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我市開(kāi)展，在教育的新時(shí)代到來(lái)之際，我校老師們準(zhǔn)備好了為自己的教學(xué)方式方法和理論構(gòu)架做一次深入的重鑄，能夠來(lái)到這三所全國(guó)知名的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，心情非常的激動(dòng)，像是一扇教育新理念的大門(mén)正緩緩為我們打開(kāi)，心中許多的疑問(wèn)也慢慢釋?xiě)�。通過(guò)在三所學(xué)校的學(xué)習(xí)和觀摩，我感觸良多，這里的教育形式和理念對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次深刻的洗禮。

　　在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生，課堂就是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，教師是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下快樂(lè)求知，幸福成長(zhǎng)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，老師的.角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　杜郎口中學(xué)，在這里每一位學(xué)生都知道自己馬上應(yīng)該做什么，怎么做，所有學(xué)生紀(jì)律觀念非常強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也讓人贊嘆，“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

　　昌樂(lè)二中，學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面發(fā)展，全員育人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為辦學(xué)宗旨，“二中是我家，我們都愛(ài)她”、“快樂(lè)地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”和“二中發(fā)展我發(fā)展，二中發(fā)展我受益，我為二中做貢獻(xiàn)”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到不斷強(qiáng)化，把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛(ài)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，昌樂(lè)二中的升學(xué)率非常令人羨慕，在素質(zhì)教育和影視教育中招到了一個(gè)絕妙的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，可謂相輔相成，相得益彰。

　　即墨二十八中，學(xué)雷鋒活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、安全教育、心理健康教育等各類主題教育活動(dòng)等方面的活動(dòng)豐富多彩，是即墨二十八中最有特色的教育方式，在學(xué)習(xí)雷鋒互幫互助形式下的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，一對(duì)一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中又有互相扶持，即墨二十八中可謂德育教育的先鋒，優(yōu)秀校風(fēng)的楷模。

　　通過(guò)在三所學(xué)校的觀摩和學(xué)習(xí)，讓我的心靈受到了一次洗禮，原來(lái)課還能這么上，是我最初的感受，隨著學(xué)習(xí)一步一步深入，了解的更是教育的藝術(shù)，他們不是在單純的教授知識(shí)給學(xué)生，而是把每一位學(xué)生雕琢為一件藝術(shù)品，對(duì)每一個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的靈魂的鑄造。

把課堂還給學(xué)生4

　　與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。

　　徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。

　　這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開(kāi)始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。

　　在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)�！薄芭叮�你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵(lì)他展示自己�！拔矣镁�吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動(dòng)螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來(lái)，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來(lái)呢！”聽(tīng)到這兒，班里的不少同學(xué)也來(lái)了興趣，課堂秩序一下變得騷動(dòng)起來(lái)。原來(lái)這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表?yè)P(yáng)一番，又鼓勵(lì)他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來(lái)驗(yàn)證一次嗎？”

　　我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對(duì)趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒(méi)有局限于自己的教學(xué)程序，而是動(dòng)態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)�推舟的方式，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹(shù)立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。

　　要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

　　當(dāng)然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

　　作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長(zhǎng)所說(shuō)的'"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長(zhǎng)的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說(shuō)的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。

　　總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。

把課堂還給學(xué)生5

　　關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法

　　一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。但不管怎樣，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

　　在課堂情境中，教學(xué)活動(dòng)依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的`發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊�求�?/p>

　　二、課堂環(huán)境的設(shè)置

　　在教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師主導(dǎo)，是外因。教師的教師為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快地教，學(xué)生專心地學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作或打瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

　　1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。()教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

　　2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。

　　3.遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營(yíng)造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。

　　三、教學(xué)方法的改變

　　我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生之間的合作性互動(dòng)。（4）以團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組活動(dòng)的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。

　　實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功會(huì)帶來(lái)團(tuán)體的成功，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，感受到別人對(duì)自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，從而易于產(chǎn)生對(duì)別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。

　　在小組活動(dòng)中，學(xué)生可能提出各種不同的問(wèn)題，也會(huì)提出問(wèn)題的各種不同解決方法，因而可能會(huì)更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是未來(lái)的建設(shè)者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識(shí)等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

　　總而言之，教師要樹(shù)立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹(shù)立好"以生為本"的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧�，進(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的角色新定位，積極營(yíng)造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)"自主、合作、探究"新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在"教書(shū)育人"的職責(zé)上下真功夫，在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)，著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問(wèn)題，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，促進(jìn)和諧幸福校園。

把課堂還給學(xué)生6

　　把課堂還給學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。我聽(tīng)了一些課，年輕老師的多，說(shuō)真的，比我上得精彩得多，但效果不見(jiàn)得比我好。所以，在語(yǔ)文組我一再表明觀點(diǎn)：少講。

　　少講就必須改變觀念。一、不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)未完成。教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，教學(xué)課堂是活的，鍛煉學(xué)生思維是真的，提高學(xué)生能力是目的；二、不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)未講完。一堂課最好只完成一個(gè)任務(wù)，強(qiáng)化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，貪多求全，反而是隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，效果不好；三、少講，就是讓學(xué)生先說(shuō)話，教師后評(píng)價(jià)，學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”，學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”。設(shè)想一下，如果一個(gè)問(wèn)題通過(guò)全班討論還做不出來(lái)，那還有必要講標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？考場(chǎng)上一個(gè)學(xué)生還能做出來(lái)嗎？老師能代替做答嗎？

　　少講就必須做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。一、把課堂還給學(xué)生，并不是將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是讓學(xué)生無(wú)中心、無(wú)目的`地爭(zhēng)論不休，更不是讓學(xué)生在課堂里胡思亂想。而是把被不合理浪費(fèi)掉的課堂時(shí)間還給學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。二、學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辯論時(shí)，一定要有教師的充分參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師既作為教者，也是讀者。作為讀者，教師要與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見(jiàn)；作為教者，教師要充分了解學(xué)生，估計(jì)學(xué)生在閱讀、思考、辯論時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。

　　少講就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、必須傳授給學(xué)生正確的思維方式方法，不能以答對(duì)一個(gè)題為目的，要以有清晰的答題思路為目的，要把各種不同題型在各種不同的文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學(xué)生，授之以漁。二、“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫爸笇?dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地向教師或其他同學(xué)提問(wèn)，并認(rèn)真自我評(píng)價(jià)，自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前打造高效課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分挖掘?qū)W習(xí)者的智力和潛能。同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，對(duì)教師的要求也就更高，因?yàn)椋�你要做更多的�?zhǔn)備，以免出不必要的糗。

把課堂還給學(xué)生7

　　教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時(shí)代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得反饋�？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計(jì)較之版向設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強(qiáng)謂“用教材教”，而不是純的“教教材”?二是對(duì)待評(píng)價(jià)的.死點(diǎn)不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過(guò)程件評(píng)價(jià)過(guò)程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)施“課程標(biāo)誰(shuí)”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　傳統(tǒng)設(shè)計(jì)是 根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒(méi)有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從邏輯上講，逆向設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計(jì)方式是順向合理的。之所以說(shuō)它是逆向，是因?yàn)樗�與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案與教學(xué)計(jì)劃的順序恰好相反。

　　逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰(shuí)）出發(fā)開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。這是對(duì)教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來(lái)體會(huì)他們的需求、感受、知識(shí)水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進(jìn)準(zhǔn)，制訂切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

把課堂還給學(xué)生8

　　隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。作為新課程的實(shí)施者，如何把課堂還給學(xué)生，下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、自主探索——把權(quán)力讓給孩子

　　課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過(guò)程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)，理解，感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

　　1、妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣

　　所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好了頭就等于成功了一半。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入方法，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)探求新知的興趣，學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習(xí)，會(huì)大大減輕自己的思想壓力與心理負(fù)擔(dān)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

　　如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，老師在開(kāi)課引入時(shí)問(wèn)：“在日常生活中有一個(gè)字經(jīng)常出現(xiàn)，可是在字典里卻沒(méi)有這個(gè)字，你能猜出是什么字嗎？”同學(xué)們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會(huì)給后面的新課帶來(lái)怎樣的效果，就這樣學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)了，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。這樣導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、開(kāi)展游戲，吸引參與

　　游戲，就其本身而言，有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們所喜愛(ài)，游戲能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。

　　例如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一根，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過(guò)合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動(dòng)，通過(guò)不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

　　3、動(dòng)手操作，培養(yǎng)能力

　　素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)問(wèn)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量一下任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測(cè)量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問(wèn)“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出結(jié)論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。

　　4、合作交流，拓展思維

　　小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，他們?cè)敢庹f(shuō)、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。

　　如“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”教學(xué)中，我先讓學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看有幾種拼法？并分小組填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行觀察分析、討論。最終他們領(lǐng)會(huì)到：在3種拼法中，無(wú)論長(zhǎng)、寬怎樣變化，拼成的長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積。為總結(jié)公式作好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，相互協(xié)作的良好習(xí)慣。

　　二、走向民主——把課堂還給孩子

　　新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)。

　　1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我大膽的設(shè)想做一些改革。如：移走講臺(tái)，建立活動(dòng)角。

　　2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

　　英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用活潑、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流，讓學(xué)生暢所欲言。

　　例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì)。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了�！薄肮�哈哈”學(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為輕松樂(lè)意了。

　　3、開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”

　　在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

　　如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說(shuō)：“還有寫(xiě)嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數(shù)個(gè)”，課堂氣氛異�；钴S。

　　三、張揚(yáng)個(gè)性——把發(fā)展留給孩子

　　著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的'看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事。”作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。

　　1、活用教材

　　新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而且要?jiǎng)?chuàng)造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，將課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

　　如在教學(xué)“求近似數(shù)”時(shí)，教師用問(wèn)題引入：今天上班路上，老師買(mǎi)了一串香蕉，請(qǐng)同學(xué)們幫我再稱一下，算一算，猜猜我付了多少錢(qián)？（取出電子臺(tái)稱和香蕉放講臺(tái)上）

　　立即有兩個(gè)男生自告奮勇沖到講臺(tái)上：我來(lái)我來(lái)……先讓同學(xué)們說(shuō)出各種不同的想法，最后老師總結(jié)。這樣教學(xué)不局限于教材，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

　　2、開(kāi)放空間

　　人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來(lái)的。而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

　　如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)？有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3＋3＝15；也有的學(xué)生說(shuō)4×4－1＝15（把四個(gè)魚(yú)缸都看成是4條，而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面3個(gè)魚(yú)缸里。因此可以列5×3=15�？�！這是孩子個(gè)性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。

　　3、尊重差異

　　承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　如：《梯形面積計(jì)算》教學(xué)時(shí)，我安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過(guò)折紙，有的通過(guò)割補(bǔ)，分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使每個(gè)人的智力潛能得到開(kāi)發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程，富有張揚(yáng)的一面。

　　總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

把課堂還給學(xué)生9

　　這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書(shū)，看到還給學(xué)生這幾個(gè)大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？

　　面對(duì)著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。

　　培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：

　�。�1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀�？磿�(shū)不能走馬觀花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。

　　（2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；

　�。�3）、圈點(diǎn)批注的`閱讀習(xí)慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識(shí)的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。

　�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)�！�

　　課堂上講課文，我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會(huì)有話說(shuō)，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！

把課堂還給學(xué)生10

　　與一本好書(shū)的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書(shū)——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。

　　徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評(píng)價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。

　　要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。

　　當(dāng)然，書(shū)中還有很多精彩的語(yǔ)言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長(zhǎng)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡(jiǎn)，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

　　一、真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心

　　這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的.評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮，以誠(chéng)相待，以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。

　　二、始終抱有期望

　　眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對(duì)期望有了絕對(duì)善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。

　　三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向

　　新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

　　比如在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，需要站在多個(gè)角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，在歷史教學(xué)中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。

　　總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢(mèng)想、收獲知識(shí)、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。

把課堂還給學(xué)生11

　　“把課堂還給學(xué)生”的核心是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”研究，針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育在學(xué)校實(shí)踐中存在的忽視青少年多方面成長(zhǎng)發(fā)展需要，忽視甚至壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等弊端，提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”的新基礎(chǔ)教育理念。無(wú)疑“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新基礎(chǔ)教育理論中的核心部分，是新課程改革形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢(shì)和重要原則。

　　下面我以我校數(shù)學(xué)老師丁老師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》的復(fù)習(xí)課為例，發(fā)掘丁老師的課堂還給了學(xué)生什么？

　�。�1）還學(xué)生時(shí)間，尤其還給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、充分交流的時(shí)間。

　　以前的課堂教學(xué)，教師對(duì)時(shí)間的控制較多，一節(jié)課二三十分鐘都唱主角，或眉飛色舞的講述，或口惹懸河的闡發(fā)，學(xué)生全成了聽(tīng)眾，很少有充足的時(shí)間自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手；新課改后，新的理念要求我們教師必須給學(xué)生以充分的時(shí)間思考、交流、討論和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。要求教師營(yíng)造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　丁老師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》的復(fù)習(xí)課在基本訓(xùn)練階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，（出示圖畫(huà)：3盤(pán)桃，每盤(pán)6個(gè)）教師沒(méi)有越俎代庖，沒(méi)有進(jìn)行瑣碎的提問(wèn)：譬如有幾盤(pán)桃？每盤(pán)幾個(gè)？一共有幾個(gè)？怎樣連起來(lái)編出用乘除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題……而是大膽放手，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，自由發(fā)揮，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松思維環(huán)境中，從數(shù)學(xué)的角度很快找出了圖中提供的數(shù)學(xué)信息，并順利編出了三道分別用乘除法解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，且都能說(shuō)出自己的想法，即為什么用乘法計(jì)算或?yàn)槭裁从贸�法�?jì)算。學(xué)生的思維之所以這樣流暢到位，主要?dú)w功于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握和對(duì)學(xué)生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學(xué)生才會(huì)敢想、愿說(shuō)。在開(kāi)始的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，讓學(xué)生的思維充分暴露，能夠及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，對(duì)癥下藥。

　�。�2）還學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨(dú)特感悟、自由表達(dá)的個(gè)性。

　　新課改理念要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法。在丁老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師關(guān)注最多的就是學(xué)生大膽表述自己的想法，每道題學(xué)生解答之后，教師都會(huì)追問(wèn)：你是怎樣想的？讓學(xué)生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習(xí)之后都會(huì)讓同桌交流自己的想法等，給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在說(shuō)中整理自己的思路，表述自己的思想，達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

　�。�3）還學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利、闡述個(gè)人見(jiàn)解的權(quán)利。

　　以前的課堂上，通常是教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生答還必須得答到點(diǎn)子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進(jìn)行新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，教師不僅不會(huì)批評(píng)，反而能作為教學(xué)資源充分利用，如編用乘除法計(jì)算解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生編了一道加法計(jì)算題，教師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，而是讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，并組織全班同學(xué)幫助討論，在大家的討論交流中，同學(xué)們?cè)俅螀^(qū)分了用加法與用乘法計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的區(qū)別。

　�。�4）還學(xué)生尊嚴(yán)。特別是還學(xué)生的思想尊嚴(yán)、人格尊嚴(yán)。

　　在以前的課堂上，教師往往是發(fā)號(hào)施令、一言九鼎，往往不把學(xué)生當(dāng)成和自己平等的人來(lái)看，往往認(rèn)為學(xué)生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格。在丁老師的這節(jié)課上，教師把學(xué)生當(dāng)成有血有肉，有見(jiàn)解、主張也有情感、精神的生命，教師和學(xué)生平等進(jìn)行知識(shí)的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學(xué)生的`人格在寬松親切的情感氛圍中健康成長(zhǎng)；學(xué)生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題中，一學(xué)生編題中出現(xiàn)大象搬木頭的情節(jié)，老師沒(méi)有否定學(xué)生的想法，而是撓有興趣追問(wèn)學(xué)生在哪見(jiàn)過(guò)大象搬木頭的情景，學(xué)生說(shuō)在童話書(shū)里見(jiàn)到過(guò)的，老師微笑默許。此處欣賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保留孩子的意見(jiàn)，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬刂兄鲃?dòng)表現(xiàn)自己的欲望得以張揚(yáng)，思維變得開(kāi)闊、多元，精神也更顯得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

　　總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力和潛能。為此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

把課堂還給學(xué)生12

　　信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　在教學(xué)《在文章中插入藝術(shù)字》一課，我就采用了這種教學(xué)模式取得了很好的效果。

　　課堂上，我首先把學(xué)生帶入了小記者采訪的情境中，用形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的想法：

　　“老師，這么漂亮的字是怎么做出來(lái)的？”

　　“我們能學(xué)會(huì)嗎？”

　　“我想做出別的樣兒，行嗎？”

　　學(xué)生們的聲聲提問(wèn)，道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少，看那組同學(xué)的方法和別人的不一樣？”

　　這一番話真的起了作用。“學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少”，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間；“看那組同學(xué)的方法和別人不一樣？”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問(wèn)題上。

　　看書(shū)時(shí)，同學(xué)們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時(shí)，有的學(xué)生邊說(shuō)邊操作，有的還指點(diǎn)比劃，唯恐被人聽(tīng)不動(dòng)；交流時(shí)，各小組同學(xué)各抒己見(jiàn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，仿佛他們就是小小電腦專家。

　　自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：

　　有的說(shuō)：“單擊‘插入’菜單，選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調(diào)出藝術(shù)字庫(kù)窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字’對(duì)話框，在對(duì)話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字。”

　　有的說(shuō)：“老師，我不是那樣做的`。那樣操作太麻煩，我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個(gè)圖標(biāo)，它是插入藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現(xiàn)藝術(shù)字庫(kù)窗口，這樣很方便。”

　　有的說(shuō)：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字�！薄�…

　　對(duì)于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣更濃了，他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著計(jì)算機(jī)神奇的功能，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。

　　這次教學(xué)，學(xué)生始終處于在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)光趣中，不斷探討，不斷創(chuàng)新，生動(dòng)、形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

　　社會(huì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新，信息技術(shù)是一門(mén)朝陽(yáng)學(xué)科，它一興起就在飛速地發(fā)展，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用。作為信息技術(shù)教師要大膽改革，積極投身于教改中，具有探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。教師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　課堂教學(xué)中，我投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

　　作為一位合格的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)�！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神

把課堂還給學(xué)生13

　　最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問(wèn)題，為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，從本學(xué)期開(kāi)始，每節(jié)課后都進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思，其實(shí)也談不上“反思”，就是簡(jiǎn)單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn)，力爭(zhēng)找到不同年級(jí)有利于孩子學(xué)習(xí)的好的組織方法。

　　今天下午第一節(jié)課是五年級(jí)一班的課，按照教學(xué)安排，主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場(chǎng)上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學(xué)樓走出來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像人數(shù)不是很多，并且體育委員也變了，等他們來(lái)到指定位置，問(wèn)明白原因后才知道，有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)70周年》的板報(bào)，還有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成，被老師留下了。其實(shí)，對(duì)于這種情況，自己也不是很奇怪，這個(gè)班級(jí)之前的課堂也很少來(lái)齊過(guò)，只是本學(xué)期才第二節(jié)課，就這樣，心理還是有些不太習(xí)慣，況且每次人數(shù)不定，對(duì)于課堂組織管理，還是有一定的影響。

　　但是想想，或許這正是對(duì)自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗(yàn)。于是還是以一種很平和的心態(tài)開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)廣播操之前，先玩兒了一個(gè)“大小西瓜、大小高樓、大小飛機(jī)”的游戲，孩子們積極性很高，每個(gè)孩子都很投入。心想：“人數(shù)少，也有少的好處，比較好管理......”。還沒(méi)等我思考完，又有幾個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)，喊“報(bào)告”。原來(lái)是個(gè)別的同學(xué)作業(yè)補(bǔ)完又下來(lái)了。因?yàn)殛?duì)伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過(guò)程中，陸續(xù)又有幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)。

　　游戲結(jié)束以后，開(kāi)始復(fù)習(xí)廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，特別是男生，根本不認(rèn)真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來(lái)來(lái)晚站在最后一排的孩子。當(dāng)時(shí)我在想：“如果這樣練習(xí)，練再多，估計(jì)效果都不會(huì)很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔(dān)心分組后，個(gè)別組的積極性不高，就不練習(xí)了，之前就出現(xiàn)過(guò)這種情況。但又一想，反正集體練習(xí)效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：1、各組要有組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下練習(xí)；2、一組里每個(gè)同學(xué)動(dòng)作都要到位，才算過(guò)關(guān)；3、最后來(lái)的同學(xué)為一組。最后我說(shuō)告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動(dòng)�！�

　　孩子們開(kāi)始練習(xí)后，我開(kāi)始觀察，發(fā)現(xiàn)分組練習(xí)和集體練習(xí)完全不同，特別是女同學(xué)非常認(rèn)真，好像覺(jué)得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)正面示范，一個(gè)背面示范，在練習(xí)的過(guò)程中誰(shuí)做的不好，組長(zhǎng)還把她叫出來(lái)單獨(dú)練習(xí)。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習(xí)，雖然動(dòng)作不是很到位，但練習(xí)的那個(gè)勁頭還是很足的。我特別觀察了最后來(lái)晚的`那組同學(xué)，一開(kāi)始，他們沒(méi)有開(kāi)始練習(xí)，一直在商量誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們都想來(lái)試試當(dāng)組長(zhǎng)，但又沒(méi)有那個(gè)信心，為了鼓勵(lì)他們，我提出了你們可以選2個(gè)人來(lái)領(lǐng)著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時(shí)候，我看到一個(gè)男同學(xué)對(duì)著另個(gè)男同學(xué)小聲說(shuō)：“來(lái)吧，咱倆來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)吧�！眱蓚�(gè)小組長(zhǎng)先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習(xí)，拿不準(zhǔn)的動(dòng)作還向旁邊的女同學(xué)請(qǐng)教。一開(kāi)始有個(gè)別同學(xué)動(dòng)作不到位，在旁邊女同學(xué)的影響下，最后都很認(rèn)真做了起來(lái)。

　　“叮鈴鈴......下課鈴響了，孩子們完全沒(méi)有聽(tīng)到鈴響，都沉浸在分組練習(xí)中，最后我示意大家可以下課，下節(jié)課進(jìn)行展示。

　　孩子們離開(kāi)了操場(chǎng)，我陷入了沉思。雖然這節(jié)課是一節(jié)簡(jiǎn)單的廣播操?gòu)?fù)習(xí)課，但從“陸陸續(xù)續(xù)下來(lái)同學(xué)”到“分組練習(xí)”，再到“不同組的各種表現(xiàn)”，我有了深深的感悟，正像鐘啟全教授在《靜悄悄的課堂革命》中講的那樣：課堂不變，教師不變；教師不變，學(xué)生不變，學(xué)校不變。所有的教學(xué)改革都是從課堂開(kāi)始的，關(guān)注課堂，關(guān)注孩子們的不同表現(xiàn)，自己會(huì)有意想不到的收獲，以下是自己一點(diǎn)小小的感悟：

把課堂還給學(xué)生14

　　心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識(shí)的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識(shí)，你就難以想象沒(méi)有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說(shuō)，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識(shí)的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對(duì)一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無(wú)所知開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識(shí)。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識(shí)到：要想打破知識(shí)的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。

　　育人本位，傳做人之道

　　早在唐朝，韓愈就在《師說(shuō)》中就對(duì)教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也�！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過(guò)程，“傳道”的“道”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問(wèn)題，沒(méi)有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。

　　從書(shū)中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問(wèn)題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問(wèn)內(nèi)容等等。同樣面對(duì)搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問(wèn)題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競(jìng)爭(zhēng)中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)本質(zhì)，授科學(xué)精神

　　教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過(guò)程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

　　從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來(lái)，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。

　　精神成長(zhǎng)，促終身發(fā)展

　　教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書(shū)中徐老師通過(guò)豐富多彩的.學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長(zhǎng)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。

　　希望通過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。

把課堂還給學(xué)生15

　　課堂教學(xué)就象一個(gè)舞臺(tái)，它使“劇本”在老師和學(xué)生的“表演中”得以適時(shí)的演繹。在這一“舞臺(tái)”上，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問(wèn)的的現(xiàn)象，教師霸占課堂，即是“導(dǎo)演”，又是“主演”，置學(xué)生處于聽(tīng)眾、觀眾的位置上，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且使得學(xué)生思維長(zhǎng)期處在禁錮的狀態(tài)，學(xué)生的思想得不到解放，智慧的火花更無(wú)從閃亮，更甚者，這種狀態(tài)的長(zhǎng)期作用，將影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和處事態(tài)度，這也是我國(guó)教育的弊病所在。當(dāng)前教學(xué)改革的方向是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革。

　　前一段，一些老師在課堂上試驗(yàn)一種學(xué)生當(dāng)主角的方式，值得鼓勵(lì)。老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上或課前，首先讓學(xué)生將組織的知識(shí)在老師和全班學(xué)生面前展示出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，唱一回“主角”，學(xué)生當(dāng)先生，還有一種好的副產(chǎn)品，就是課堂上容易引起其他學(xué)生的爭(zhēng)論和辯論。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)好多次學(xué)生上的課，真的相當(dāng)不錯(cuò)，感覺(jué)不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力、辯論的能力和展現(xiàn)的功夫，而且，通過(guò)學(xué)生在課下組織材料的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在搜集、取舍材料中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有的學(xué)生寫(xiě)的“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發(fā)，就拿那引用“參考資料”的要求來(lái)說(shuō)，我首次知道，已經(jīng)是我在大學(xué)快畢業(yè)時(shí)寫(xiě)論文時(shí)候了。

　　無(wú)獨(dú)有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個(gè)姓包的農(nóng)民，他的大女兒考上了成都的一所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，小兒子考上了北京的一所理工大學(xué)。當(dāng)記者問(wèn)他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說(shuō)：“其實(shí)，也沒(méi)有什么絕招——我只不過(guò)是讓孩子教我罷了�！弊尯⒆咏套约骸�—一句話道破了玄機(jī)，他說(shuō)：“是呀，我小時(shí)候家里窮得供不起我讀書(shū)，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來(lái)想去，就想了一個(gè)辦法——等他們上學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，我就開(kāi)始跟著他們一起學(xué)，他們每天從學(xué)�；貋�(lái)，我都讓他們把老師講的跟我講一遍，然后他們?cè)偃プ鲎鳂I(yè)，我也在旁邊做作業(yè)，我弄不懂的就找他們問(wèn)，他們弄不懂的.就找老師問(wèn)，這樣他們又當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)習(xí)的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動(dòng)心。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說(shuō)，孩子們見(jiàn)我在外面干了一天的活兒回來(lái)，還跟他們一樣的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就不會(huì)有一點(diǎn)的分心和花心��！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書(shū)好好做作業(yè)，孩子們就是嘴上答應(yīng)著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實(shí)說(shuō)，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說(shuō)不讀書(shū)就會(huì)如何如何——那樣只會(huì)把孩子弄糊涂�！�

　　這真是一個(gè)好辦法，你想，當(dāng)他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽(tīng)懂，這個(gè)學(xué)生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責(zé)任，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能不有責(zé)任心嗎？當(dāng)這個(gè)學(xué)生將學(xué)的東西把父親教會(huì)，這個(gè)學(xué)生能不有幸福感嗎？能不對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣嗎？胡適說(shuō)過(guò)：發(fā)表是最有效的學(xué)習(xí)，我想同樣，讓學(xué)生當(dāng)一回先生，也是最有效的學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生唱主角，并不是對(duì)教師地位的否定，相反，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的作用，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在展示時(shí)，教師要時(shí)刻處在鑒賞者、導(dǎo)播者、仲裁者、參謀者、詢問(wèn)者的角色中，在欣賞學(xué)生作品中得到一種幸福和快樂(lè)。將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的主人，這種教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時(shí)代的要求。

　　教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統(tǒng)角色比較，未來(lái)教育更加強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達(dá)到心理的融合，體現(xiàn)真正的平等。二是未來(lái)的教學(xué)在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，情境教學(xué)，案例教學(xué)等等，教師將更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是教師。

　　老師，請(qǐng)記住：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)吧！把精神生產(chǎn)的主動(dòng)權(quán)，交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)吧！

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