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《燕子專列》課文
《燕子專列》課文1
《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
在執(zhí)教這一課后,我感受頗深,緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)這條主線來(lái)貫穿全文,從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手,引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)上,我抓住三處重點(diǎn)句子,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并有感情地朗讀,從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中,我先讓學(xué)生從文中找出句子,“聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著陡峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!痹僖龑(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ):“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”,從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的'高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中,我通過(guò)讓學(xué)生,引導(dǎo)他們想象說(shuō)話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會(huì)怎么做、怎么說(shuō)呢?”由于有了上面的情感鋪墊,學(xué)生說(shuō)得很投入。梁安琪說(shuō):“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找,連樹(shù)下的草叢里也不放過(guò)。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí),小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎;當(dāng)她不小心滑倒時(shí),小貝蒂顧不上身上的疼痛,她心里想的就是趕快去拯救這些可愛(ài)的燕子。不久,貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子,她興奮不已,將燕子捧在手里,用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體!
《燕子專列》課文2
昨天上了《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的.感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?
《燕子專列》課文3
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí),感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用空調(diào)列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文本,讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛(ài)”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈,教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受!
一、新聞導(dǎo)入,直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題,首先出示新聞圖片:雪停了,交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨,這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車(chē),從福建泉州出發(fā),經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后,滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車(chē)站,歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車(chē)站,政府為農(nóng)民工增開(kāi)專列,送他們回鄉(xiāng)過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面,讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語(yǔ)引出燕子專列,質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子,直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。吳老師順學(xué)而導(dǎo),書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好!燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?
。ǔ鍪疚淖郑寒(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法,并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè),充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天,燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中,讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么,盼著什么?學(xué)生們又一次展開(kāi)想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)多次不同層次地朗讀,讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話,升華情感。
在理解“長(zhǎng)途跋涉”一詞時(shí),吳老師啟發(fā)學(xué)生想象,她問(wèn):請(qǐng)想象一下,長(zhǎng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里?
生1:飛過(guò)了高山峻嶺。
生2:炎炎沙漠。
生3:峽谷。
師:高深的峽谷。
生4:飛過(guò)了未解凍的小河。
生5:飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師:長(zhǎng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn),飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子啊!你再來(lái)讀這句話的時(shí)候,肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀,師:飛得真辛苦呀!
生2讀,師:飛得路真長(zhǎng)呀!
師板書(shū):累
生齊讀。
當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí),老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完,學(xué)生緊接著說(shuō)——長(zhǎng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過(guò)程,符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這樣的理解,水到渠成。
四、寫(xiě)話練習(xí),感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好:“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐!敝挥凶x中有寫(xiě),寫(xiě)中有讀,以讀帶寫(xiě),以寫(xiě)促讀,在讀寫(xiě)結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí),吳老師很自然地過(guò)渡,面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩,瑞士政府十分重視,呼吁人們出來(lái)救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì)怎樣呼吁?假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆,不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份,熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議:
生1:在大雪里,成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命!你們快行動(dòng)起來(lái)吧!
生2:居民們,讓我們伸出自己的手,去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧!
生3:燕子也是有生命的呀!這些燕子正面臨著死亡,請(qǐng)你們幫一下燕子,把燕子從冰冷的地上救出來(lái),把它從死神的手里拯救出來(lái)。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心吧!
生4:小燕子是多么的可愛(ài),可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái),去拯救那些小燕子吧!
生5:歐洲瑞士的人民們,讓我們行動(dòng)起來(lái),把燕子送到火車(chē)站。不要因?yàn)楹,而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,想想,你會(huì)怎樣?
救救燕子吧!不同的話語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子,春天就不美麗了,生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞,害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒!這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護(hù)的層次,真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子專列》課文4
上完本課,我很高興學(xué)生不僅興趣十足,更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的,他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路,從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō),本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生,本人提前學(xué)寫(xiě)信了,而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的,在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)安排的,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這是人文生存的教育引導(dǎo),要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規(guī)教學(xué)程序,難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。
本人在設(shè)想上,要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn),或許效果真不錯(cuò)的。于是,課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講述的過(guò)程中,本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí),只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式,這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感,反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中,我非常地認(rèn)真,也是嚴(yán)格要求的,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了,效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如,我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話,無(wú)論是好事,壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái),學(xué)生可有勁兒了,近十分鐘的`沉默,教室里一幅幅小深沉的小臉蛋,有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴,凝視著窗外,最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒,只見(jiàn)他臉蛋上還掛著淚珠了,學(xué)生都在笑他呢!我特別關(guān)注了這一幕,走近孩子,他告訴我,因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他,還告訴我那件事的經(jīng)過(guò),完全是媽媽無(wú)禮,“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上,給媽媽寫(xiě)封信。
此時(shí),教室里沉浸于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景,一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著,下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒;氐郊遥艺J(rèn)真批改著學(xué)生的作文,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確,內(nèi)容真誠(chéng),語(yǔ)言樸實(shí),寫(xiě)作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè),有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺(jué)告訴媽媽,有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議,希望得到媽媽的理解。比如,夏年杰是個(gè)女孩兒,她寫(xiě)到:“媽媽,昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題,老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了,老師陪著我,耐心地教我,直到我聽(tīng)懂為止,做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢,可媽媽,您在樓下罵我,說(shuō)我們班還在干什么?媽媽,您知道嗎?我生怕老師聽(tīng)到您的話,就故意和老師大聲說(shuō)話,其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽,您罵我沒(méi)關(guān)系,您傷了老師的心……”
今天在上本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書(shū)信的格式,然后設(shè)立了激趣的交流,板書(shū)課題,讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好,步步拉近文本。比如:燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢?“專列”是什么意思?燕子要到哪里去呢?……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn):如果你就是其中的一只燕子,你安全地到達(dá)了南方,你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候,做些什么,想些什么?“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈,很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類朋友們寫(xiě)封信,告訴他們自己平安到達(dá)了目的地,以此表示感謝……
本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣,掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好,我巡視了,不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有,一個(gè)都沒(méi)有,而且在身份與人物語(yǔ)言上合理,字?jǐn)?shù)也不少,哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上,信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生,是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的,感情真誠(chéng),符合人物身份,記敘的起因,經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰,我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)一件事,自擬題目,用倒敘的辦法學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)!
《燕子專列》課文5
【啟程】
本課指一列漂亮舒適的空調(diào)車(chē)準(zhǔn)備上路了。
【特殊】
不同于同類的事物或平常的情況的。本課指這次人們不是為親朋好友送行,而是為燕子送行,是和平常情況不一樣的.。
【麻煩】
本課指燕子從南方飛回來(lái)后,遇到氣溫驟降,它饑寒交迫,面臨死亡。
【氣溫驟降】
氣溫突然下降。
【長(zhǎng)途跋涉】
長(zhǎng)距離的爬山趟水,形容旅途艱苦。本課指燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái),旅途很艱苦。
【饑寒交迫】
形容非常饑餓和寒冷。
【瀕臨】
緊接;臨近。本課指燕子饑寒交迫,快要死亡了。
【呼吁】
向個(gè)人或社會(huì)申述,請(qǐng)求幫助。本課指政府通過(guò)電視和廣播,請(qǐng)求人們尋找燕子。
【料峭】
形容微寒。
【皚皚白雪】
形容雪非常潔白。
《燕子專列》課文6
有一年春天,在歐(ōu)洲(zhōu)瑞(ruì)士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟(qǐ)程,站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊(shū)的客人——燕子。燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?
事情是這樣的:這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩(fɑn)。當(dāng)?shù)貧鉁伢E(zhòu)降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋(bá)涉(shè),已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕(bīn)臨死亡。瑞士政府知道了這個(gè)情況,決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。
于是,政府通過(guò)電視和廣播呼吁(yù)人們立即行動(dòng)起來(lái),尋找燕子,把它們送到火車(chē)站。聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的`燕子。
一個(gè)叫貝蒂(dì)的小姑娘,聽(tīng)到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆(fù)蓋著皚(ái)皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂(xiānɡ)里唧(jī)唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
《燕子專列》課文7
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“歐、洲”等11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備:
小黑板(生字詞)
教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書(shū)興趣
師:還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會(huì)給我們帶來(lái)欣喜。它們春來(lái)秋去,在這一來(lái)一回的跋涉中,會(huì)發(fā)生多少事,可能還會(huì)遇到很多危險(xiǎn)!今天,我們就來(lái)讀一讀《燕子》這篇課文,它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨!板書(shū)課題:6 燕于專列
二、自讀自語(yǔ),完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2、邊讀邊思考:人們?yōu)榱搜嘧,做了什么?從中體會(huì)到什么:
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果
1、指名讀課文,棍據(jù)實(shí)際進(jìn)一步指導(dǎo)讀流利。
2、認(rèn)讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝
3、交流思考的問(wèn)題。
、偃藗?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
提示:可從兩方面想:A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專程送行)。
②根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。)
四、圍繞“愛(ài)”,讀書(shū)討論,感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)“呢?
2、讀書(shū)圈畫(huà),討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段。
。1) 你覺(jué)得該怎么讀?
。2)生練習(xí)后指名讀。
。3)評(píng)議,再讀。
3、看圖,引導(dǎo)想象,對(duì)課文做思維上補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。
★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會(huì)說(shuō)什么?
A 自己練習(xí)講一講。
B 指名說(shuō)一說(shuō)。
說(shuō)話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找,連樹(shù)下草叢里也下放過(guò)。她仿佛聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來(lái),在雪里用手撥動(dòng)著,果然,在樹(shù)下雪窩里,一對(duì)燕子依偎在一起,已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的.身體。
總結(jié),指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕。≡趯ふ已嘧拥倪^(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛(ài),用情紡織了多么美好的故事,讓我們?cè)僮x課文,去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。
《燕子專列》課文8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.正確、流利,有感情讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心,增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增加保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心和關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程:
一、由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道燕子遇到了這樣的事情:
課件出示第二段場(chǎng)景,師引讀:這年春天,成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
你們自己去讀讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?3
。ㄉf(shuō)到燕子,師出示燕子圖)
2、燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,面臨危險(xiǎn),非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難,這是因?yàn),(生接)昨天我們已?jīng)學(xué)了課文,誰(shuí)知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō),師板書(shū):政府居民貝蒂
二、攀疑入境,緣詞解情
1、請(qǐng)同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?
(師視機(jī)提示:思考了后,你可以把這些地方用劃出)
2、交流及教學(xué)對(duì)策:
A貝蒂:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。
。1)默讀這些句子,你體會(huì)到了什么?從哪些詞句中體會(huì)到?
(2)你能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(2名)
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò),突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。)
。3)貝蒂她不在乎什么?
師反復(fù)引讀,貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎。
誰(shuí)又能帶著這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)
(4)(引入圖,讓生觀察)師引:小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,她怎么做的,會(huì)說(shuō)些什么?
小結(jié):人類崇高的愛(ài)心在展現(xiàn)無(wú)疑,你感受貝蒂什么?(紅字板書(shū):關(guān)愛(ài))
。5)帶著體會(huì)到的感覺(jué),誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些句子。(讀出冷,讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心)(一定要評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn))
我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子,多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?
B、居民們:聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
。1)誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?你體會(huì)到了什么?從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到?
。2)紛紛:很多居民走出來(lái),這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?可能有可能有師總結(jié)后,讓生把具體人物帶入說(shuō)。
教師煽情:春寒料峭,大雪紛飛,我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見(jiàn)走出,冒著頂著踏著四處尋找。
(老奶奶政府官員一位婦女)
。3)四處:都是哪些地方?在在(野外山谷)
聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,在尋找動(dòng)僵的燕子。(可以多引幾次)
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下,紛紛尋找燕子。這么多地方,容易找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時(shí),會(huì)寒冷,會(huì)饑餓,也會(huì)疲勞,我們來(lái)讀這個(gè)句子。
C瑞士政府:
政府都做了哪些事?
。ㄒ暀C(jī)問(wèn)后,出示政府段落,讓生讀)
做決定:什么決定?
呼吁:政府會(huì)怎么呼吁呢?你來(lái)當(dāng)當(dāng)播音員,學(xué)著呼吁一下。師啟發(fā):各位聽(tīng)眾,
專列:怎么樣的專列?指名說(shuō)后,再出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
指名讀,師說(shuō):從你的朗讀,我感受到了這是列溫馨舒適的列車(chē)。還有誰(shuí)要讀?
一個(gè)國(guó)家的政府要做那么多的事情,可是他們還會(huì)去關(guān)心那些微乎其微的燕子,能做這樣的決定真了不起!
三、回歸整體,提升認(rèn)識(shí)
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動(dòng),再到用專列護(hù)送燕子,都表達(dá)了人們對(duì)燕子的愛(ài)。誰(shuí)愿意再來(lái)感受燕子的幸福,齊讀。出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的'是一批特殊的客人燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
這列火車(chē)運(yùn)送的是特殊的客人,站臺(tái)了站滿了送行的人,你們從這里又感受到了什么?是啊,我們?nèi)祟愂且嬲媲星械厝?ài)我們的燕子,那你能代表燕子向幫助過(guò)它們的人,說(shuō)說(shuō)感激的話嗎?
燕子唧唧喳喳地叫著,仿佛在向致謝,
感謝她(他們)。
四、拓展文本,升華主旨
。ǎ保┛蓯(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方,這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中,還有很多人這樣的故事。
出示《一個(gè)真實(shí)的故事》,講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。
。ǎ玻⿲W(xué)了課文,聽(tīng)了故事,看了圖片,此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō),請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)段練習(xí)
。1)我想對(duì)貝蒂說(shuō):。
。2)我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō):。
。3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩
說(shuō):。
。4)我想對(duì)說(shuō):。
。ǎ常┲该础祩(gè)學(xué)生展示,
通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ),老師相信《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象,老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)環(huán)境,用愛(ài),用情編織更美好的故事。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料。
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