《將相和》課堂實(shí)錄（精選10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈�寫教案呢？以下是小編精心整理的《將相和》課堂實(shí)錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《將相和》課堂實(shí)錄 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　2、初讀課文，了解時(shí)代背景。

　　3、理清課文脈絡(luò)。

　　4、在理清課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗為了國(guó)家利益知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣

　　1、同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長(zhǎng)河中有許多優(yōu)秀的任務(wù)讓今天的我們依然崇敬不已。你們知道哪些歷史人物的故事，請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。

　　2、在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，請(qǐng)同學(xué)們翻開教材，齊讀“資料袋”。（生讀。）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)改編自《史記廉頗藺相如列傳》的《將相和》。（板書課題）

　　3、解題。同學(xué)們已預(yù)習(xí)完課文，“將”、“相”各是誰？“和”在這里應(yīng)該是什么意思？

　�。ā皩ⅰ敝复髮④娏�頗、“相”指上卿藺相如、“和”是指同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國(guó)。）

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事并給每個(gè)小故事加上合適的標(biāo)題。

　　2、討論交流

　　本文講了三個(gè)小故事。

　　第一個(gè)小故事：完璧歸趙（1-10自然段）

　　第二個(gè)小故事：澠池之會(huì)（11-15自然段）

　　第三個(gè)小故事：負(fù)荊請(qǐng)罪（16-18自然段）

　　教師小結(jié)：

　　這篇課文通過完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由“不和”到“和”的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

　　3、小組學(xué)習(xí)

　�。�1）分別朗讀每一部分，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。互相糾正其中的錯(cuò)誤。

　�。�2）認(rèn)清字形，比較形近字。璧（壁）、秦（奏）、歸（舊）。

　　（3）體會(huì)詞語完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力的意思，找出課文中帶這些詞語的句子讀一讀。

　　4、教師介紹時(shí)代背景。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住故事矛盾，理解三個(gè)故事內(nèi)部聯(lián)系，體會(huì)“和”的重要性，體驗(yàn)閱讀歷史故事的樂趣。

　　2、抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會(huì)課文中主要人物語言描寫的表達(dá)效果。

　　3、有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

　　教學(xué)過程：

　　一、析題質(zhì)疑，激活閱讀期待

　　1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史故事《將相和》。一般情況下，這個(gè)故事應(yīng)該寫什么內(nèi)容？課文中哪一個(gè)故事直接寫了這個(gè)內(nèi)容？認(rèn)真看看板書，你有什么疑問嗎？（學(xué)生針對(duì)三個(gè)故事的聯(lián)系質(zhì)疑。）

　　過渡：這節(jié)課，我們就是要弄清楚文中三個(gè)故事到底有什么聯(lián)系。我們先看前兩個(gè)故事主要寫了誰？快速默讀故事“完璧歸趙”，把你認(rèn)為寫藺相如寫得最精彩的語句勾畫出來。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以解決“三個(gè)故事有何聯(lián)系？”為抓手，串起全文教學(xué)。

　　二、品味語言，感悟人物形象

　　（一）研讀“完璧歸趙”

　　語段一：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”

　　1、理直氣壯是什么意思？藺相如的理由到底充分在哪里？指導(dǎo)讀。

　　2、藺相如說：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上�！边@句話的意思就是——

　�。ǔ鍪荆含F(xiàn)在璧在我手里，你不能強(qiáng)逼我。）

　　比較兩個(gè)句子在表達(dá)上有何不同？同一個(gè)意思，藺相如為何不直接說，而要用表示假設(shè)關(guān)系的句式來說？

　　3、多么智慧的外交辭令！指導(dǎo)讀

　　4、小結(jié)過渡：抓住人物的語言讀歷史故事，是一種很好的方法。像這樣用表示假設(shè)關(guān)系的句式來寫藺相如的語言，在這個(gè)故事中還有幾處，找出來讀一讀，再感受感受。

　　語段二：藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。”

　　從這兩個(gè)表示假設(shè)關(guān)系的句式中，我們又能感受到藺相如的什么？

　　小結(jié)過渡：正是用假設(shè)的方式來說理，趙王才會(huì)信任他，把無價(jià)之寶交給他帶到秦國(guó)去。還有這樣的句子嗎？

　　語段三：到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”

　　1、用這樣的方式和秦王講道理，你認(rèn)為有什么好處？

　　2、讀到這里，你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

　　抓聯(lián)系一：藺相如“完璧歸趙”，取得對(duì)秦外交的勝利，回國(guó)后被封為上大夫。這為說明將相“失和”埋下伏筆。

　　【設(shè)計(jì)意圖】將閱讀目標(biāo)指向言語表現(xiàn)，抓住作者用假設(shè)句式描寫藺相如語言的文本特點(diǎn)，由扶到放，一步步感受藺相如作為外交家作為文臣言語委婉但立場(chǎng)鮮明的外交智慧，滲透抓人物語言讀懂歷史故事的方法。

　　過渡：“澠池之會(huì)”又寫了藺相如的什么呢？

　�。ǘ�）研讀“澠池之會(huì)”

　　語段四：藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！

　　1、你發(fā)現(xiàn)了什么？句子省略了哪個(gè)詞？（如果）

　　2、藺相如憑什么敢和秦王去“拼”？指導(dǎo)讀。

　　3、小結(jié)：讀歷史故事不僅要關(guān)注人物形象，更要關(guān)注作者是用怎樣的表達(dá)方法寫活這個(gè)人物的。

　　抓聯(lián)系二：藺相如在澠池會(huì)上，再次用假設(shè)的方式講道理，以弱勝強(qiáng)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿。這就為說明將相“失和”進(jìn)一步做好鋪墊。

　　總結(jié)：不寫這兩個(gè)故事，我們就不清楚藺相如為趙國(guó)究竟立下了怎樣巨大的'功勞。而這些，正是廉頗沒有想到的，正是導(dǎo)致將相“失和”的直接原因。

　　【設(shè)計(jì)意圖】仍然抓住藺相如用假設(shè)句說理的語言特點(diǎn)，感受藺相如的語言特色，同時(shí)抓住“拼”字品味揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象。

　�。ㄈ�）研讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”

　　語段五：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

　　1、從廉頗的角度來看，他說得也不無道理。請(qǐng)看《史記》對(duì)廉頗的介紹。

　　2、看來，將相之間的矛盾已到了非常突出的地步了。藺相如聽到這樣的話后，怎么說的？

　　語段六：藺相如說：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！

　　1、自由讀讀藺相如的話，看看在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)？

　　2、不管用什么表達(dá)方式，藺相如就是想強(qiáng)調(diào)為了國(guó)家安危，“將”和“相”應(yīng)該和好，為了趙國(guó)，就應(yīng)該“將相和”。

　　過渡：這話傳到廉頗的耳朵里，他立刻想到了自己的不對(duì)。

　　語段七：于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。

　　1、這就是成語負(fù)荊請(qǐng)罪的來歷。課文寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪只有簡(jiǎn)單的一句話，但京劇卻把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景還原了出來

　　2、你對(duì)廉頗有了什么新的認(rèn)識(shí)？

　　過渡：一個(gè)知錯(cuò)就改，另一個(gè)真誠(chéng)相待，都是多么的難能可貴！從此過后

　　預(yù)設(shè)八：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　師：同心協(xié)力的意思濃縮為一個(gè)字，就是課題中的——和。正因?yàn)閷⑾喽�人同心同德、和衷共�?jì)保衛(wèi)趙國(guó)，秦國(guó)很多年都不敢再進(jìn)攻趙國(guó)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的一是繼續(xù)揣摩藺相如的言語特點(diǎn)和人物個(gè)性；二是感受廉頗作為一個(gè)愛國(guó)武將知錯(cuò)能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

　　三、評(píng)價(jià)人物，理清故事聯(lián)系

　　1、讀到這里，你明白三個(gè)故事之間的聯(lián)系了嗎？

　　2、評(píng)價(jià)人物

　　藺相如： 勇敢機(jī)智，不畏，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體

　　廉頗：威震朝野，耿直暢快，知錯(cuò)能改

　　小結(jié)：家和萬事興，國(guó)家也是同樣，一個(gè)國(guó)家既要有驍勇善戰(zhàn)的武將，又要有能言善辯的文官，大家團(tuán)結(jié)一致，國(guó)家才能興旺發(fā)達(dá)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　將相和

　　完璧歸趙 澠池之會(huì) 負(fù)荊請(qǐng)罪

　　藺相如： 勇敢機(jī)智，不畏，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體

　　廉頗：威震朝野，耿直暢快，知錯(cuò)能改

　　《將相和》課堂實(shí)錄 2

　　一、揭題導(dǎo)入

　　師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？

　　從哪里可看出？

　　先別急著告訴我。請(qǐng)大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

　　生：不舒服

　　師：什么原因？

　　二、讀廉頗，想發(fā)生矛盾有幾個(gè)原因。

　　生：他覺得自身攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

　　師：出示相關(guān)句子

　　“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功�！�

　　師：什么叫“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”？

　　生：打戰(zhàn)沒有不勝利的，沒有不攻克的

　　師：我們可用一個(gè)什么詞概括？

　　生：戰(zhàn)功赫赫

　　師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時(shí)是什么神態(tài)？用我們剛學(xué)過的一個(gè)成語概括。

　　生: 居功自傲

　　師: 廉頗不服,僅僅是這個(gè)原因嗎？

　　生: 他覺得藺相如僅靠一張嘴,就爬到他頭上了。

　　師：出示句子：

　　“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了�！�

　　師：讀一讀，想象一下，說這話時(shí)廉頗什么語氣？

　　生：看不起

　　生：蔑視藺相如

　　生：嗤之以鼻

　　師：讀一讀，體會(huì)一下

　　師：在廉頗的眼里，藺相如是個(gè)怎樣的人？

　　生：沒有真才實(shí)學(xué)的人

　　生：沒有真本領(lǐng)

　　師：廉頗覺得自身說的有道理嗎？

　　生：很有理

　　生：理直氣壯的

　　師：連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

　�。ㄗx書，能體會(huì)到其中蘊(yùn)涵著怎樣的感情，這叫做會(huì)讀書）

　　三、讀藺相如，他該怎么做好？

　　師；廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？

　　生：考慮

　　師：自由讀一讀，有哪些破綻？

　　生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識(shí)

　　生：是他以命相拼得來的，不只靠一張嘴

　　生：還需要腦子，有勇有謀

　　師：假如廉頗再直率些，當(dāng)著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？

　�。�體會(huì)藺相如的性格）

　　生；和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴

　　師：事實(shí)上，廉頗沒有當(dāng)面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對(duì)策？

　　生：避

　　生：寫信

　　師；這方法很棒

　　生：談

　　師：很好的方法，用“斗”好不好？

　　生；不好

　　師；為什么？

　　生：會(huì)兩敗俱傷

　　生：那會(huì)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”

　　師：漁翁是誰？

　　生齊說：秦王

　　師：我們分析一下，這些方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

　　生：四人一小組討論

　　師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　下策是什么？有哪些缺點(diǎn)？

　　生：我認(rèn)為上策是寫信，他可以防止面對(duì)面爭(zhēng)吵

　　生：我覺得是坐下來談

　　四、藺相如的對(duì)策

　　師：藺相如的上策打動(dòng)廉頗了嗎？自由讀，找到答案。

　　生：打動(dòng)了，廉頗覺得自身很不應(yīng)該

　　師；藺相如的那句話打動(dòng)了廉頗？

　　生：我之所以避著廉頗，為的`是趙國(guó)的利益。

　　師：廉頗知道自身錯(cuò)了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；寫信說

　　生：負(fù)荊請(qǐng)罪

　　師：解釋“負(fù)荊請(qǐng)罪”，那種方法最好？

　　生：四人小組討論優(yōu)、缺點(diǎn)。

　　師；假如是你，你會(huì)怎么做？

　　生；送禮物給他

　　生：當(dāng)面向他道歉

　　五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？

　　師：從廉頗的角度分析。

　　生：知錯(cuò)就改，勇于承當(dāng)責(zé)任

　　師：從藺相如的角度看。

　　生：顧全大局，會(huì)退讓

　　師總結(jié)：這個(gè)故事給你什么啟發(fā)？

　　生：做錯(cuò)了事，要道歉

　　生；道歉可以讓朋友之間消除誤會(huì)，重歸于好

　　六、安排作業(yè)：

　　假如將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會(huì)有什么故事，請(qǐng)大家新編《將相和》。

　　課后反思：

　　如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？假如只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。我在這方面嘗試采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種探索。其一，學(xué)的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如和廉頗；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。其二，讀與評(píng)的關(guān)系處置得恰到好處：以讀帶評(píng)，以評(píng)促讀，體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，“評(píng)”是外化的表達(dá)。其三，讀與評(píng)收效顯著。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗敢做敢當(dāng)，知錯(cuò)就改，開了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的先河。

　　《將相和》課堂實(shí)錄 3

　　教學(xué)目的

　　1. 理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2. 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。

　　3. 懂得遇事要顧大局、識(shí)大體、講團(tuán)結(jié)的道理。

　　4. 掌握本課生字新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　感悟人物特點(diǎn)，理清各段內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)方法

　　自讀感悟，討論交流，寫話。

　　課時(shí)安排

　　3 課時(shí)（展示第二課時(shí)）

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，板書課題

　　交流課前搜集的故事背景資料。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

　　三、初讀課文，學(xué)生自悟

　　1. 指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題。

　　2. 速讀課文，討論交流。

　　（1）在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？

　�。�2）本文主要講了一個(gè)什么故事？

　　3. 理清脈絡(luò)，概括段意。

　　（1）本文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

　�。�2）討論交流。

　　4. 再讀故事，明晰每個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　四、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1. 板書課題后提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容。藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云，廉頗對(duì)此很不服氣，那么，他是怎么說的？

　　請(qǐng)快速從課文中找出這段話。誰來讀一讀？

　　2. 我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

　�。�1）你從這句話中都讀明白了些什么？

　　（2）誰來讀一讀這句話？

　　3. 這樣下去，廉頗和藺相如遲早會(huì)鬧僵，為了能使將相和，你現(xiàn)在的任務(wù)是勸勸正在氣頭上的廉頗。愿意承擔(dān)這個(gè)重任嗎？

　　二、解析“完璧歸趙”

　�。ㄒ唬┳宰x故事，感悟人物特點(diǎn)。

　　1. 大家先讀讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看看藺相如到底有什么能耐。為了使你的勸說詞更具說服力，老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較，看看在秦趙兩國(guó)圍繞和氏璧發(fā)生的這一外交事件中，其他人都是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關(guān)句子勾畫下來，讀一讀，通過比較你或許很快就能發(fā)現(xiàn)藺相如的過人之處。

　　2. 自己就近找有相同體會(huì)的同學(xué)一起討論討論，通過和這些人物的比較，你發(fā)現(xiàn)了藺相如的哪些過人之處，依據(jù)是什么？

　　（二）集體交流，深化認(rèn)識(shí)。

　　1. 藺相如與趙王及文武大臣對(duì)比，你得出了什么結(jié)論？

　　2. 點(diǎn)撥要點(diǎn)：

　�。�1）趙王接到了信非常著急……

　　a. 趙王為什么非常著急？

　　b. 播放課件，學(xué)生體會(huì)秦趙雙方實(shí)力差距。

　　c. 想象一下趙王能急成什么樣，誰能用自己學(xué)過的詞語形容一下？

　　（2）藺相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由�！�

　　a. 藺相如說話前為什么要“想一會(huì)兒”？

　　b. 稍加思索便成竹在胸，讀一讀這句話，想想強(qiáng)調(diào)哪些詞，才能讀出這種胸有成竹的從容。自己先練一練。指名讀。

　　3. 教師小結(jié)。

　　4. 藺相如與秦王比，你得出了什么結(jié)論？

　�。�1）生闡述結(jié)論，師追問：課文中哪些描寫表現(xiàn)出了這一點(diǎn)，要言之有據(jù)呀！

　�。�2）學(xué)生自由回答，師相機(jī)點(diǎn)撥。要點(diǎn)：

　　他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

　　a. “理直氣壯”什么意思？藺相如為什么能“理直氣壯”？

　　b. 藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？

　　c. 誰來讀一讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。

　　藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這句話中有一處細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了藺相如不僅膽大而且心細(xì)，發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（3）體會(huì)藺相如洞察人心，秦王的映襯作用。

　　秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。

　　秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給他看。

　　秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　a. 王老師有個(gè)疑問，這個(gè)故事的主人公是誰？主人公是藺相如，大家來看這個(gè)重點(diǎn)段，一共三百來字，其中近一百五十字用來寫秦王，作者這樣寫秦王，是不是有點(diǎn)喧賓奪主呀？（課件展示描寫秦王的語句）

　　b. 認(rèn)為這樣安排不合適的請(qǐng)舉手，認(rèn)為這樣安排挺好的請(qǐng)舉手。好，真理愈辯愈明，我們開一個(gè)小型辯論會(huì)，請(qǐng)大家各抒己見。

　　c. 學(xué)生討論。

　　d. 這樣的描寫故事中還有嗎？讀一讀，你有什么感悟？

　　5. 讀完這個(gè)故事，了解了藺相如，你會(huì)怎么勸廉頗呢？誰來說說？

　　三、解析“澠池會(huì)見”

　　藺相如從一介布衣升為上大夫，升官比坐電梯還快。不久，他在澠池會(huì)上又立新功。那么這一次是不是如廉頗所言：“沒什么能耐，就靠一張嘴呢？”

　　澠池會(huì)見時(shí)廉頗并不在現(xiàn)場(chǎng)，你能不能給他講一講當(dāng)時(shí)都發(fā)生了什么？為了讓大家更能入戲，請(qǐng)你從“趙王、趙王侍從、趙國(guó)大臣”這三個(gè)角色中選擇一個(gè)，以這個(gè)角色的口吻給廉頗講講故事中你印象深刻的情節(jié)，幫他分析分析藺相如在這一事件中表現(xiàn)出了哪些過人之處。老師還專門為大家節(jié)選了一段《史記》中關(guān)于這件事的記錄，大家可以作為參考。（課件展示《史記》片段）

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)言提綱準(zhǔn)備發(fā)言，師巡視。

　　集體交流。

　　這場(chǎng)斗爭(zhēng)，趙國(guó)和秦國(guó)是打個(gè)平手，還是趙國(guó)占了上風(fēng)？為什么？

　　你能用自己學(xué)過的詞語和句子來形容秦王的失敗嗎？

　　四、小結(jié)全課

　　這節(jié)課，通過同學(xué)們自己的閱讀，感悟，探究，我們深刻體會(huì)到藺相如兩次為趙國(guó)立下大功，絕不僅僅只耍些嘴皮子功夫，那張嘴后面是拳拳的愛國(guó)忠心，是超過常人的智慧和膽識(shí)。聰明的廉頗在冷靜下來以后定然會(huì)明白這一點(diǎn)，接著還會(huì)發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽下文分解，下課。

　　板書設(shè)計(jì)

　　將相和

　　嘴？

　　膽識(shí)過人舍生忘死忠君愛國(guó)

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都了解到藺相如的哪些過人之處？

　　二、講授新課

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

　　默讀這個(gè)故事，勾畫語句，體會(huì)藺相如的過人之處——顧全大局。

　　讀一讀書上描述負(fù)荊請(qǐng)罪的句子。

　　引導(dǎo)學(xué)生看插圖，書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。

　　藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，他們當(dāng)時(shí)一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當(dāng)時(shí)說的話還

　　原出來。

　　學(xué)生寫作，交流。

　�。ǘ�）理清課文條理。

　　課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事組成，三個(gè)故事之間的聯(lián)系是怎樣的，

　　們與全文的關(guān)系又是怎樣的？

　　三、總結(jié)提升，課后延伸

　　學(xué)完了課文，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個(gè)人物，為什么？

　　感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍，了解一下后來秦國(guó)滅了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)為什么最終也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？

　　《將相和》教學(xué)實(shí)錄

　　陜西西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 王廣智

　　課前交流：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們觀察大屏幕上的課件畫面，看看你想到了什么詞？

　�。▽W(xué)生在音樂聲中觀察思考。）

　　師：好，誰說說你想到了什么詞語？

　　生：我想到了歷史名城。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槟怯泻芏喙糯�的建筑�?/p>

　　師：那是哪，知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道，說明沒有仔細(xì)看，畫面上有一行小字，知道這是哪嗎？

　　生齊答：西安。

　　師：我就是西安的，西安這個(gè)地方可不一般，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓到中國(guó)來訪問，第一站就來到西安。誰通過觀察畫面，還能再說個(gè)什么詞，為什么？

　　生：我想到了歷史悠久，博大精深。

　　師：為什么？

　　生：我覺得西安的歷史很多，而且學(xué)到的知識(shí)很豐富，很有趣。

　　師：非常好，應(yīng)該說西安的歷史文物、歷史遺跡很多，歷史故事也不少。二是呢，我發(fā)現(xiàn)今天大家都有點(diǎn)嚴(yán)肅，一個(gè)個(gè)眼睛瞪著我，把我嚇著，笑著說行不行，先給我笑一笑，我看看。

　�。▽W(xué)生臉上露出一點(diǎn)笑容）

　　師（笑著說）：笑的有點(diǎn)假，發(fā)自真心的笑一笑，笑一下。

　�。ㄉ�在笑）

　　師：還是有點(diǎn)假，可能是我沒有雄老師長(zhǎng)的那么好看，看著有點(diǎn)難過。

　�。◣熒�都笑了）

　　師：誰再說說？

　　生：我想到了美如仙境。

　　師：美如仙境？

　　生：因?yàn)槲腋杏X前幾幅圖好象是神仙住的地方。

　　師：我聽了之后，心里就是用東北話說“賊美賊美的”。我就是從仙境來的。好了好了，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我希望一會(huì)兒大家發(fā)言的時(shí)候，心情放松一些，就和平常上課一樣，別瞪著我，我膽比較小，好不好？

　　生齊答：好！

　　師：我沒聽清，好不好？

　　生齊答：好！

　　師：坐好了，我們準(zhǔn)備上課！

　　上課，師生問好！

　　學(xué)習(xí)過程：

　　師：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“將相和”（師板書）

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到經(jīng)過“完璧歸趙”和“澠池會(huì)見”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時(shí)很不服氣，他說，請(qǐng)大家看題目，請(qǐng)自己出聲地讀一讀這段話，你能從這段話中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開始。

　　生：讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了�！�

　　師：反復(fù)地讀一讀，讀明白些什么？

　　師：好，誰來說一說？

　　生：我感覺廉頗他很氣憤，因?yàn)樘A相如是爬到比他的職位還高。

　　師：非常好，誰能再補(bǔ)充？

　　生：我感覺到廉頗很妒嫉藺相如。

　　師：為什么？

　　生：他說“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師：好，（指名補(bǔ)充）

　　生：我覺得廉頗非常看不起藺相如。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�說他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，藺相如有什么能耐。

　　師：好，就靠一張嘴，誰能說一說嘴在這里是什么意思？（指名說）

　　生：就是跟秦王交涉。

　　師：好，還有誰來補(bǔ)充？（指名說）

　　生：我覺得就是光會(huì)說話，一點(diǎn)武力都沒有。

　　師：對(duì)，廉頗覺得自己能當(dāng)上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實(shí)實(shí)在在打過來的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當(dāng)官也太容易了。那誰來讀一讀廉頗說的這段話，怎么讀呀，我看你長(zhǎng)得高大威猛，很像廉頗，來，你來讀。

　　生：讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個(gè)下不了臺(tái)�！�

　　師：非常好，我聽了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！

　　師：你看把廉將軍氣的。誰再來（指名讀）

　　生：“我廉頗戰(zhàn)無不勝”（讀錯(cuò)）

　　師：別急，慢慢來！。

　　生：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個(gè)下不了臺(tái)�！�

　　師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關(guān)系呢，遲早會(huì)鬧僵，為了能使將、相和，你們現(xiàn)在的任務(wù)是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現(xiàn)在心情還不太好，你們敢勸他嗎？

　　生：敢（小聲）

　　師：敢不敢？

　　生：敢（大聲）

　　師：好，要想讓這位戰(zhàn)功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過程中，把藺相如和故事中的其他人物作個(gè)比較，可以同桌一塊讀，一個(gè)人讀廉頗的表現(xiàn)，一個(gè)人讀故事中其他人物的表現(xiàn)。通過表現(xiàn)，一個(gè)人讀故事中其他任務(wù)的表現(xiàn)，通過比較，你們或許很快就能發(fā)現(xiàn)藺相如的'過人之處。現(xiàn)在把課文打開，同桌、小伙伴，現(xiàn)在自己放聲地讀，開始。

　　生：讀課文……（4分鐘）

　　師：讀完了同桌可以說一說，你們讀完之后的感悟和結(jié)果是什么，可以互相說一說。

　　生：互說……

　　師：好，抓緊時(shí)間。

　　坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺得學(xué)得很投入。第二個(gè)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰來說一說，通過你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰來說？（指名小伙子）

　　生：我認(rèn)為我把藺相如和趙王作了比較發(fā)現(xiàn)趙王和藺相如比較實(shí)在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來商議，而實(shí)際藺相如是非常機(jī)智勇敢，因?yàn)樗�想了一�?huì)兒就說了“我愿意帶和氏璧到秦國(guó)去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。這樣我覺得他非常機(jī)靈果斷，他愿意拿璧到秦國(guó)去。

　　師：好，誰來補(bǔ)充（指名說）

　　生：我覺得藺相如和趙王一比，我覺得趙王一接到信以后，那就是非常著急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來思考。

　　師：對(duì)，那么秦趙兩國(guó)之間當(dāng)時(shí)到底是一個(gè)怎樣的局面呢？大家看書。

　　趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰來根據(jù)課文，結(jié)合資料分析分析（我希望同學(xué)們說話的時(shí)候可以傳話筒啊，你說完了，可以傳給別人不要讓我一個(gè)人跑�。┙酉聛硪�注意發(fā)言（指名說）

　　生：我覺得趙國(guó)跟秦國(guó)和那個(gè)齊國(guó)中間，如果趙國(guó)不把那個(gè)璧跟秦國(guó)的城來換，秦國(guó)就會(huì)進(jìn)攻趙國(guó)。趙國(guó)就會(huì)被打敗，如果不送給他的話，他就不會(huì)把十五座城交給趙國(guó)，所以趙王很無奈。

　　生：我覺得當(dāng)時(shí)大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應(yīng)怕他來進(jìn)攻，答應(yīng)的話又怕他交不出十五座城。

　　師：好，非常好！你們二位可以當(dāng)外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語來說，怎么說？

　　生：“進(jìn)退兩難“

　　師：什么？

　　生：進(jìn)退兩難

　　師：對(duì)，進(jìn)退兩難。趙王接到秦王的信，其實(shí)不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰找課文中的句子來讀一讀？（指名讀）

　　生：讀“藺相如想了一會(huì)兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候，秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由。’”

　　師：別著急坐。藺相如，你說讓你去哪呢？

　　生：秦國(guó)。

　　師：秦國(guó)可是個(gè)虎狼之國(guó)呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？

　　生：因?yàn)槿绻�我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去�?/p>

　　師：說得非常好�。ㄖ该�再說）

　　生：我感覺就是因?yàn)樘A相如……

　　師：（打斷生語）不，你現(xiàn)在就是藺相如，你為什么愿意去？

　　生：假如我去的話可能把那個(gè)和氏璧搞破。假如我不去的話，國(guó)家會(huì)遭到攻擊。假如送給秦國(guó)，那不就等于我們自己的國(guó)家吃虧了嗎？

　　師：對(duì)，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰來再讀一讀這段話，讀出他那種胸有成竹、從容鎮(zhèn)定（指名）。

　　生：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去，如果秦王真拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由�！�

　　師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開頭部分）“藺相如想了一會(huì)兒說。（學(xué)生接讀……）

　　師：作者的表現(xiàn)手法真高明，這么一對(duì)比束手無策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識(shí)過人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說）

　　生：我感覺秦王那人感覺特別貪，而藺相如是一個(gè)特別機(jī)智勇敢的人。

　　師：那么，在藺相如到秦王這段話中，哪些句子直接表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智勇敢？誰來讀一讀？（指名讀）

　　生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著柱子站定，他理直氣壯地說：‘我看您并不想交出十五座城，現(xiàn)在璧就在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說著，他捧起和氏璧就要往柱子上撞�！�”

　　師：好，你能不能說一說這句話為什么能體現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢？

　　生：因?yàn)槲矣X得他首先說他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說明他一點(diǎn)也不怕死，他覺得為了國(guó)家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說。

　　師：嗯，誰來補(bǔ)充，對(duì)這句話還有新的理解（指名說）。

　　生：我覺得藺相如不僅機(jī)智勇敢黑體現(xiàn)在知道秦王肯定不會(huì)讓他把璧撞碎的，畢竟……

　　師：（接）他抓住秦王愛璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來讀一讀這段話。咱倆合作一下，我來讀作者敘述的話，你來讀藺相如。來，咱們倆一塊啊。（師生互讀）

　　師：理挺直，但我覺得氣還不夠壯。誰再來讀一讀這段話。你來（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說”生接“我看您并不想……柱子上”

　　師：好一個(gè)藺相如，掌聲鼓勵(lì)一下。男生一起來就像他這樣讀（師生互讀）。

　　師：還有哪些句子，表現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢呢？（指名說）

　　生讀：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”

　　師：那你能說一說這句話哪最能體現(xiàn)出他的聰明？

　　生：這塊璧本來沒什么小瑕疵，他就說這塊璧上有一個(gè)小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。

　　師：那后來秦王你把璧給不給他？

　　生：給。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槿绻�這塊璧真的有毛病的話，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？

　　師：這個(gè)秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現(xiàn)出藺相如的機(jī)智勇敢呢？（指名說）

　　生讀：“藺相如說和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來�！�

　　師：這是個(gè)什么計(jì)法？

　　生：這是個(gè)拖延。叫他好把這個(gè)璧送回趙國(guó)，秦王不給他十五座城。

　　師：對(duì)，緩兵之計(jì)，是吧。以上大家的發(fā)言很精彩，不過王老師有個(gè)疑問，這個(gè)故事的主人公是誰呀？

　　生：（齊答）藺相如。

　　師：那么大家看這個(gè)重點(diǎn)段，這段話其中有近150字是寫秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來寫秦王呢？請(qǐng)同座位同學(xué)討論討論

　�。ㄉ�討論）

　　師：誰來給給王老師答疑解惑（指名說）。

　　生：因?yàn)樘A相如已經(jīng)想到秦王有什么反映，然后他說完話以后，肯定……

　　師：你的意思是說秦王特別聽話？

　　生：不是，藺相如已經(jīng)料到秦王會(huì)有什么反映。

　　師：料事如神是吧，誰來補(bǔ)充（指名說）

　　生：我覺得是因?yàn)檫@些話呢更加真實(shí)地表現(xiàn)出秦王被藺相如逼得沒有辦法的表現(xiàn)，然后能從側(cè)面能體現(xiàn)出藺相如的機(jī)智勇敢。

　　師：嗯，你可以當(dāng)作家了。誰再來分析（指名分析）

　　生：我感覺這個(gè)可以突出藺相如的機(jī)智勇敢，這樣會(huì)更加體現(xiàn)出藺相如的機(jī)智勇敢。

　　師：秦王是個(gè)什么樣的人呢？

　　生：貪婪（齊）

　　師：陰險(xiǎn)、狡猾，而且是大國(guó)之君。就這么一個(gè)人對(duì)藺相如好像言聽計(jì)從是吧，這就表現(xiàn)出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？

　　秦王越陰險(xiǎn)狡猾就越能體現(xiàn)出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請(qǐng)大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒有這樣的句子，看誰找得快。

　　有沒有，找到的請(qǐng)舉手（指名讀）

　　生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王大大方方地說：‘和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把璧送來，絕不失信。不然您殺了我也沒用，天下的人都知道，秦國(guó)是從來不講信用的�！�”

　　師：找的非常好，那么你沒發(fā)現(xiàn)你讀的這段話中有兩個(gè)詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰來說？（指名說）

　　生：我覺得是“大大方方”和“只得”。因?yàn)椤按蟠蠓椒健眲t體現(xiàn)出了藺相如理直氣壯�！爸坏谩蔽乙搀w現(xiàn)出了秦王被逼得沒有辦法。

　　師：誰大大方崗？

　　生；藺相如（齊答）

　　師：秦王呢？

　　生：只得

　　師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個(gè)小國(guó)的使者，而秦王是個(gè)大國(guó)之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個(gè)詞能體會(huì)到什么呢？同桌再說一說。

　　生：互說

　　師：有同學(xué)已經(jīng)舉手了，有兩個(gè)詞（指名說）。

　　生：我能看出來秦王很無奈，因?yàn)樗�一個(gè)小國(guó)的使者，能把你這個(gè)這么大的一個(gè)君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對(duì)他怎么樣，而且秦王也不會(huì)對(duì)他怎么樣，而對(duì)待秦王照樣大大方方的。

　　師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢�。ㄖ该�說）

　　生：因?yàn)槿绻�秦王殺了藺相如的話，那天下人都會(huì)知道秦王是不守信用的。

　　師：還有誰補(bǔ)充（指名說）

　　生：我覺得要是秦王殺了藺相如的話，他會(huì)在天下人面前失去誠(chéng)信。

　　師：對(duì)，這個(gè)藺相如多厲害。（指名接著說）

　　生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會(huì)把那個(gè)璧給毀壞掉……

　　師：（喊停）看來你沒有深入課文，這塊璧哪去了已經(jīng)？

　　生：趙國(guó)（齊答）

　　師：完璧歸趙了是吧，這位同學(xué)再細(xì)心點(diǎn)啊，還有補(bǔ)充的（指名說）

　　生：秦王把藺相如給殺了的話──第一，秦王在天下人面前就沒有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。

　　師：你看，作者的表現(xiàn)手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現(xiàn)在會(huì)怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說）

　　生：我覺得他靠的是機(jī)智的頭腦還有到處留神。

　　師：（讓學(xué)生把詞語寫上，然后再指名說）他靠的是什么？

　　生：我覺得他靠的是勇敢

　　師：勇敢，來寫上。還有誰要說靠的是什么？

　　生：靠的是機(jī)智的頭腦

　　師：對(duì)，寫上。還有誰要說他靠的是什么？（指名說）

　　生：我覺得他靠的是智慧。

　　師：“智慧”，很好。（再指明說）

　　生：靠的是藺相如的機(jī)智勇敢和冷靜的耐心。

　　師：“冷靜的耐心”，還有誰要說（指名）

　　生：我覺得靠的是藺相如的臨危不懼。

　　師：“臨危不懼”寫上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？

　　生：齊說“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。

　　師：過了幾年，廉頗和藺相如在澠池會(huì)上又立新功。不過遺憾的是廉頗沒在場(chǎng)，是吧，廉頗在哪呢？

　　生：邊境。

　　師：邊境，帶著重軍是吧？老師想請(qǐng)你們給廉頗講一講藺相如在澠池會(huì)上的表現(xiàn)，愿不愿意呀？

　　生：愿意（齊說）

　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家把發(fā)言提綱拿出來，自己看看有什么疑問，有什么疑問，自己看看。

　　有疑問的就舉手。好，下面我們來看一下老師給大家節(jié)選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缻秦王，以相娛樂�！鼻赝跖�，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

　　師：現(xiàn)在同桌、前后位也可以自由結(jié)合，根據(jù)發(fā)言提綱結(jié)合《史記》的原文來討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會(huì)上的表現(xiàn)，現(xiàn)在開始討論。

　　生：討論中……（3分半鐘）

　　師：誰來講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰(zhàn)功顯赫，大暴脾氣，誰敢勸我（有同學(xué)舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國(guó)的利益，顧大局，誰來講？（指名講，并要求看一看提綱）

　　生：廉將軍啊，在澠池相會(huì)過程中，我印象最深的情節(jié)是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話，我就過去跟您拼了。這時(shí)候，秦王兩邊的護(hù)衛(wèi)帶著刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著眼睛對(duì)他們大聲地說了許多。然后，后來秦王兩邊的護(hù)衛(wèi)全部給嚇退了，這時(shí)候秦王置于無奈擊了一下缶。

　　師：很好，掌聲鼓勵(lì)一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時(shí)候，你心情怎樣？

　　生：我心情不好。

　　師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說說詞？

　　生：我很憤怒。

　　師：你很憤怒，那你為什么不上啊？

　　生：如果我上的話，我怕對(duì)自己生命造成危險(xiǎn)。

　　師：藺相如上去了，你覺得藺相如的過人之處是什么？

　　生：他勇敢，臨危不懼。

　　師：對(duì)，很好。誰再來講，就照他這樣子，實(shí)話實(shí)說（指名說）就講你準(zhǔn)備的這個(gè)環(huán)節(jié)。

　　生：廉將軍啊，在澠池相會(huì)過程中，我印象最深的情節(jié)就是藺相如逼迫秦王擊缶，經(jīng)過是這樣的：藺相如看見秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對(duì)秦王說“請(qǐng)您擊缶”，秦王說我是一國(guó)之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說“請(qǐng)您隨趙王擊缶”，秦王說“我和趙王都是一國(guó)之君，但是我們的國(guó)家起碼比他們的國(guó)家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當(dāng)時(shí)特別憤怒。藺相如說”如果您再不擊缶，我就跟您拼了�！边@時(shí)，秦王左右的侍衛(wèi)都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說“誰敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛(wèi)都退回去了，秦王無奈擊了一下缶。

　　師：很好，掌聲鼓勵(lì)一下！非常好，我還有一個(gè)問題，我是廉頗，有問題請(qǐng)教諸位，藺相如在逼迫秦王的時(shí)候底氣很足，是不是？他哪來的這么足的底氣呢？（指名說）

　　生：我覺得是因?yàn)榍赝跻呀?jīng)先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來。要侮辱了趙王，藺相如就覺得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。

　　師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說）

　　生：他侮辱了他們的一國(guó)之長(zhǎng)，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺。

　　師：對(duì)，很好。還有一個(gè)重要的原因，往前看看。我現(xiàn)在作為廉頗，我有點(diǎn)不高興了。還有個(gè)重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛國(guó)，我要怎么樣，還有一個(gè)重要原因（指名說）

　　生：我感覺是因?yàn)樗�知道秦王的心理活�?dòng)是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅(jiān)定地說這種話。

　　師：秦王需要的到底是什么呢？別望著我，我是廉頗。再往前看（指名說）。

　　生：因?yàn)樗�想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。

　　師：往前看。我這個(gè)老將軍好傷心啊，在澠池會(huì)上，難道我寸功未立嗎？（指名說）

　　生：那個(gè)廉將軍還在邊境上等著呢，即使打起來，秦國(guó)的士兵可能準(zhǔn)備也沒那么好，可能也打不贏。

　　師：對(duì)，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國(guó)文臣武將的團(tuán)結(jié)一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來讀一讀藺相如逼迫秦王的話（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說”……學(xué)生接讀“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)，我就跟您拼了�！保�

　　師：這節(jié)課通過同學(xué)們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會(huì)到藺相如能為趙國(guó)立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛國(guó)之心，是過人的膽識(shí)和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來之后，定然會(huì)明白。接著還會(huì)發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽下回分解。

　　下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　《將相和》課堂實(shí)錄 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，分析人物品質(zhì)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、表演能力、轉(zhuǎn)述能力等。

　　3、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)藺相如和廉頗為國(guó)家利益著想的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過討論分析人物品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　透過人物外在分析人物心理。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、自學(xué)指導(dǎo)法、表演法等。

　　【教學(xué)手段】

　　液晶投影、微機(jī)、實(shí)物投影。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《將相和》。(板書：18、將相和)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

　　生：(略)

　　二、廉頗的話

　　師：廉頗很不服氣，你怎么知道的？

　　生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

　　師：大家評(píng)一評(píng)他讀的怎么樣？

　　生：(評(píng)略)

　　師：那你來試一試？

　　三、完璧歸趙、澠池之會(huì)

　　師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎？(不是)靠的是什么？請(qǐng)同學(xué)分組研究課文，可以選用自己喜歡的.學(xué)習(xí)方法。

　　生：(研讀)

　　師：藺相如到底靠的是什么？

　　生：(討論、分析人物心理和品質(zhì))

　　師：(相機(jī)指導(dǎo)藺相如語言朗讀以及《澠池之會(huì)》的表演。)

　　四、負(fù)荊請(qǐng)罪

　　師：說得對(duì)，藺相如以他的智慧和勇敢維護(hù)了趙國(guó)的利益，被趙王封為上卿，廉頗應(yīng)不應(yīng)該服氣？

　　生：應(yīng)該！

　　師：是什么最終讓廉頗服氣了？

　　生：藺相如說：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)��！”

　　師：如果藺相如說的話沒有傳到廉頗的耳中，也就沒有負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事了，你愿意做一回傳話人嗎？

　　生：(轉(zhuǎn)述略)

　　師：聽了藺相如的話，廉頗是怎么做的呢？同學(xué)們，看！(出示負(fù)荊請(qǐng)罪圖)這時(shí)，你對(duì)他們兩人有何評(píng)價(jià)？

　　生：(分析人物品質(zhì)略)

　　師：同學(xué)們，想一想，將相和好的最根本原因是什么？

　　生：(答略)

　　師：所以他們才能成為───

　　生：好朋友！

　　師：才能──

　　生：同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　五、總結(jié)擴(kuò)展，布置作業(yè)

　　師：對(duì)，他們都有著滿腔的愛國(guó)熱情，都要維護(hù)國(guó)家的利益。學(xué)了這一課，同學(xué)們受到什么啟示和教育嗎？

　　生：(答略)

　　師：說的真好！布置一項(xiàng)作業(yè)。回家后，查找一下資料，看看既然將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)，最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？

　　《將相和》課堂實(shí)錄 5

　　一、交流資料

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《將相和》。大家對(duì)歷史故事特別感興趣，希望同學(xué)們?cè)诮裉斓恼n上有突出的表現(xiàn)。先請(qǐng)大家把收集到的有關(guān)本課的資料交流一下。

　　生：我從《歷史簡(jiǎn)明》上查到了關(guān)于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，奉命帶和氏璧入秦，當(dāng)庭力爭(zhēng)，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙澠池之會(huì)，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚(yáng)言必辱之。相如以國(guó)家安危為重，處處忍讓，終使廉頗愧悟，負(fù)荊請(qǐng)罪，隨成至交。

　　師：你的這段材料選自《歷史簡(jiǎn)明》，含有文言文的內(nèi)容，我們把文章學(xué)完以后，你再來把這段材料介紹給大家，會(huì)讓我們感受到漢語的魅力━━這么長(zhǎng)的課文，用你這幾句話就概括了。

　　生：我從《中華上下五千年》上收集到關(guān)于和氏璧的簡(jiǎn)歷：公元前283年，趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國(guó)人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此璧幾經(jīng)坎坷才被發(fā)現(xiàn)是一塊世上無雙的無價(jià)之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬分珍愛。

　　師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是？

　　生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐；夏季涼爽，百步之內(nèi)不近蚊蠅。

　　師：哎呦，很長(zhǎng)時(shí)間以來，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不知道這塊璧有這么奇妙的特點(diǎn)！你今天找到相關(guān)材料了。正因?yàn)閯偛湃�位同學(xué)說的，和氏璧這么好，還含著這樣一個(gè)故事，所以文中有一個(gè)詞可以形容它，哪個(gè)詞？

　　生：無價(jià)之寶！

　　師：還可以用書上沒有的哪一個(gè)成語來形容？

　　生：還可以用“價(jià)值連城”來形容。

　　師：從課文中什么內(nèi)容可以看出來？

　　生：我從“秦王寫信給趙王愿意用十五座城池?fù)Q這塊璧”看出來的。

　　生：我收集到一些關(guān)于藺相如和廉頗的資料，由于比較長(zhǎng)，我就不讀了，下課的時(shí)候大家可以找我來了解一下。

　�。▽W(xué)生還搜集了時(shí)代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前學(xué)生檢索了大量的資料信息。）

　　二、初讀了解課文

　　師：下面進(jìn)行第二項(xiàng)，說一說這篇課文講了哪幾個(gè)小故事？

　　生：三個(gè)故事可以分別用三個(gè)小標(biāo)題概括。第一個(gè)小故事可以用“完璧歸趙”概括；第二個(gè)故事可以用“澠池之會(huì)”來概括；第三個(gè)故事用“負(fù)荊請(qǐng)罪”概括。

　　師：怎么概括出來的？說說看。

　　生：請(qǐng)大家把書翻到64頁第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這里可以看出第一個(gè)故事是“完璧歸趙”。(師：從文中概括性的句子看出來的。)“過了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見�！睗瞥厥沁@次會(huì)見的地點(diǎn)，所以可將第二個(gè)故事概括成“澠池之會(huì)”。(師：是根據(jù)地點(diǎn)來概括的。)根據(jù)“藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪……”這句話可將第三個(gè)故事概括成“負(fù)荊請(qǐng)罪”。（師：根據(jù)人物行動(dòng)概括的。）

　　生：我也是用同樣的三個(gè)小標(biāo)題概括這三個(gè)故事的�！白x寫例話”中的 “……也不會(huì)有‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’這三個(gè)故事了……”這句話直接說出了三個(gè)故事，我是從這里看出來的。

　　師：你很聰明，方法很快捷，不過最好能通過讀具體的課文內(nèi)容來概括。這樣更有助于提高你的閱讀能力。

　　三、自讀思考

　　師：今天這節(jié)課，我們就研究同學(xué)們提的一個(gè)問題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個(gè)問題，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。如果你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

　�。▽W(xué)生各自讀課文并思考）

　　師：同學(xué)們都讀過了，想發(fā)言的舉手示意一下。

　　下面，請(qǐng)你圍繞剛才思考的問題，將自己想要說的內(nèi)容在小組交流一下。

　�。▽W(xué)生分小組交流、討論，教師相機(jī)了解、指導(dǎo)。）

　　四、小組匯報(bào)

　　師：圍繞同學(xué)們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”大家采用了自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中進(jìn)行了交流，下面進(jìn)行班級(jí)交流。請(qǐng)各組的組長(zhǎng)先匯報(bào)一下。

　　生：我們組推薦李樂同學(xué)代表我們組發(fā)言。

　　生：我們組的同學(xué)經(jīng)過討論，認(rèn)為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于他的機(jī)智和勇敢。我們?cè)谡n文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾處：“藺相如說：‘這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看�！�”藺相如用這么巧妙的辦法從秦王手中理所當(dāng)然地要回了和氏璧。（師：要回了和氏璧。）第二處是“他理直氣壯地說了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來逼迫秦王用十五座城池和他換璧。（師：要撞璧。）第三處是“藺相如說和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來�！边@是藺相如用了“緩兵之計(jì)”，拖延時(shí)間，為的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國(guó)。我們組的王若玨同學(xué)對(duì)這一點(diǎn)理解得比較深，下面請(qǐng)他說說。

　　生：我認(rèn)為這一處充分體現(xiàn)出了藺相如的機(jī)智。當(dāng)時(shí)，和氏璧在秦王的手中，藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池?fù)Q璧的誠(chéng)意，就上前一步對(duì)他說這璧有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認(rèn)為藺相如對(duì)秦王說這句話的時(shí)候語氣一定是柔和的。

　　師：那你來讀讀看。（生朗讀）

　　生：我和王若玨同學(xué)有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國(guó)使臣，是不會(huì)向秦王低三下四、奉承拍馬的。

　　師：也就是對(duì)王若玨同學(xué)朗讀的語氣不贊同，是嗎？

　　生：是的。我覺得應(yīng)當(dāng)是柔中帶剛的語氣。

　　師：那你來試試看�。ㄉ�朗讀）

　　生：我想大家都知道當(dāng)時(shí)秦國(guó)最強(qiáng)，趙國(guó)實(shí)力相對(duì)較弱。藺相如說話的時(shí)候，只有用比較柔和的語氣，秦王聽了才會(huì)信以為真，聽得比較高興，才會(huì)把和氏璧交給他。

　　師：這樣，你們兩位同學(xué)再把這句話讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺自己更愿意聽了誰的話后會(huì)把璧交給她。（生2、生3分別讀句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽。）

　　師：大家更愿意將璧交給誰呢？

　　生齊：王若玨同學(xué)。

　　生：在討論的時(shí)候，我有一個(gè)疑問：藺相如在準(zhǔn)備撞柱的時(shí)候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會(huì)怎么做呢？

　　師：這個(gè)問題很值得討論，我們稍后研究。

　　生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補(bǔ)充。這一點(diǎn)在第六自然段，我們組的張?jiān)�說出來的。

　　生：我認(rèn)為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準(zhǔn)備十分不開的。他在還沒有去秦國(guó)之前就分析了兩種可能性和兩種對(duì)策：“我愿意帶著和氏璧道秦國(guó)去，如果秦王真的拿十五座成來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來�！彼�想到了怎樣使秦國(guó)理屈，使秦國(guó)沒有動(dòng)兵的理由。這充分體現(xiàn)了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，他對(duì)于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

　　師：老師對(duì)你說的“深謀遠(yuǎn)慮”這個(gè)詞特別感興趣，我將他寫在黑板上。

　　生：剛才他們兩個(gè)組談到的內(nèi)容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九自然段找到了一個(gè)重要的原因。關(guān)于這一點(diǎn)，李英杰同學(xué)談得比較透徹，我們請(qǐng)他談一談。

　　生：我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠(chéng)意。一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國(guó)去了�！痹谶@句里，“抄小路”很能體現(xiàn)藺相如的機(jī)智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人抄小路有兩個(gè)原因：一是不讓自己的行動(dòng)被秦國(guó)人發(fā)現(xiàn)；二是能盡快將和氏璧送回趙國(guó)。

　　師：我特別欣賞的是你抓住關(guān)鍵字詞理解課文內(nèi)容。

　　生：我想就剛才的內(nèi)容補(bǔ)充一點(diǎn)：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許一出門就被秦國(guó)人抓住了。

　　五、自由發(fā)言

　　師：下面開始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”這個(gè)問題自由發(fā)言。

　　生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。”看出了藺相如的機(jī)智。因?yàn)閺膱D上可以看出藺相如身邊就是秦國(guó)的大將軍，如果藺相如直接站在秦王身邊說這一番話，一定會(huì)被搶走璧，到那時(shí)，他自己的性命也會(huì)不保。而藺相如往后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。

　　師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯(lián)系到文中的插圖思考。

　　生：我覺得藺相如說的一段話很有作用。藺相如上前一步說：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看！”藺相如說璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察覺，才會(huì)讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒看出來，可能會(huì)對(duì)藺想如產(chǎn)生懷疑。而且藺相如對(duì)秦王說“指給你看”也容易使秦王不生疑心。

　　師：哦，你也是抓住文中關(guān)鍵的字詞理解的`。

　　生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機(jī)智。因?yàn)槿绻�藺相如只說話嚇秦王，而不做動(dòng)作的話，會(huì)讓秦王認(rèn)為他是只“紙老虎”。相反，當(dāng)藺相如做出要撞的動(dòng)作時(shí)，秦王才會(huì)真正被嚇住。我覺得藺相如對(duì)秦王說這段話時(shí)態(tài)度會(huì)非常堅(jiān)決。

　　師：有一個(gè)詞已經(jīng)告訴了你藺相如的態(tài)度。知道是哪個(gè)詞嗎？

　　生：是“理直氣壯”。

　　師：試著這樣讀讀這句話。（生讀這句話）

　　師：我們就是要這樣用心去體會(huì)藺相如的理直，用聲音來表現(xiàn)氣壯。因?yàn)樘A相如說得越堅(jiān)決，秦王才會(huì)對(duì)他要撞璧深信不疑。我們一起通過讀來感受一下。

　�。ㄉ�齊讀體會(huì)）

　　師：剛才同學(xué)們說了這么多。我們回到剛才一位同學(xué)提的問題就是：藺相如在準(zhǔn)備撞柱的時(shí)候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會(huì)怎么做呢？

　　生：我想秦王是不會(huì)讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會(huì)這樣要挾秦王的。

　　生：秦王肯定不會(huì)讓藺相如撞柱。因?yàn)榍赝鹾芟矚g這塊價(jià)值連城的璧，不會(huì)輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠(chéng)心的，只是相騙取和氏璧罷了。如果讓藺相如撞死在秦國(guó)，別人就會(huì)說秦王因?yàn)闆]有得到和氏璧而逼死趙國(guó)的使臣，到時(shí)秦王就成了天下人的笑柄。

　　生：我也覺得秦王不會(huì)逼藺相如撞柱。因?yàn)閺那懊鎯?nèi)容可以得知藺相如是個(gè)名不見經(jīng)傳的小人物。秦王一定不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)人給天下人留下議論的話柄。

　　師：你從哪里知道藺相如是個(gè)名不見經(jīng)傳的人？

　　生：我從“正在為難的時(shí)候，有人說有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決這個(gè)問題�！薄坝袀�(gè)藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬般無奈的情況下才想到藺相如的。

　　生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對(duì)秦王說和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)了，他就不怕秦王殺他嗎？

　　師：就是，和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)了，悄悄溜走算啦！行嗎？

　　生：藺相如根本就不會(huì)怕秦王。因?yàn)殍狄呀?jīng)回到了趙國(guó)，自己心中已經(jīng)無牽無掛。

　　生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國(guó)就理屈了，作為使者，藺相如絕不會(huì)溜回趙國(guó)。否則，他就有辱趙國(guó)的顏面了。藺相如對(duì)秦王說的這段話也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)他作為趙國(guó)使臣的風(fēng)范，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出他大無畏的精神。

　　師：那你試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：同學(xué)們都聽出了一國(guó)使者的風(fēng)范了吧！既有那種和氏璧被送回趙國(guó)后的了無牽掛，又有對(duì)秦王的毫無畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

　　附：評(píng)課稿

　　聽了劉老師的課，我覺得耳目一新。當(dāng)今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效的。我們大家都覺得要轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂上怎么體現(xiàn)呢？大家平時(shí)的討論也都形成了一個(gè)共識(shí)，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主人的。但怎樣上課，學(xué)生才真正是課堂的主人呢？劉老師用他的課堂實(shí)踐給了我們一個(gè)很好的回答。這節(jié)課我感到學(xué)生是主人，孩子們是興致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕松的、愉快的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放的，老師解除了對(duì)他們的一些封鎖，限制，讓孩子們?cè)谡n堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。從老師來看是灑脫的，輕松的，課上得如行云流水一般。從師生之間來看是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。老師是引導(dǎo)者，合作者，又是鼓勵(lì)者。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)、組織和鼓勵(lì)中，一步步地獲取知識(shí)，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現(xiàn)得非常突出。

　　這節(jié)課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀念。他的課明確地告訴我們，現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他很注意教是為了學(xué)的，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生服務(wù)。他不是那種把“水”倒給學(xué)生的組織者，他是把學(xué)生組織起來，讓學(xué)生自己去“倒水”，去“找水”，一起去開掘叮叮咚咚的清泉。學(xué)生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來的，是什么樣的，又是怎么到趙國(guó)去的；也有人找的是人，藺相如是怎樣一個(gè)人，為什么推薦他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是這篇文章的出處……學(xué)生到處“找水”，視野開闊，與封閉在課文中學(xué)習(xí)效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學(xué)習(xí)方式的變化，不完全是接受性學(xué)習(xí)，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這篇課文去尋求各方面知識(shí)的時(shí)候，他們看到知識(shí)的海洋，當(dāng)尋找到自己所需的東西后，他們對(duì)這篇課文有興趣了，對(duì)語文有興趣了，對(duì)尋求知識(shí)的活動(dòng)有興趣了。今天的課展示的，學(xué)生想去找，想來讀，想來交流，孩子們興致勃，不是我們所追求的境界嗎？

　　討論性的讀他分為三個(gè)小層次。先是小組討論，給每個(gè)學(xué)生有了一個(gè)發(fā)表自已意見的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谛〗M中各抒己見。他強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)趧e人說的時(shí)候認(rèn)真聽，平常也是這么訓(xùn)練的。他反對(duì)假議，這樣就形成了一個(gè)良好的合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。第二個(gè)層次是把小組討論的在全班匯報(bào)。有推薦出來的代表說集體討論的概況，又推薦發(fā)言突出的同學(xué)作典型發(fā)言，有點(diǎn)有面，對(duì)在小組討論的學(xué)生拓寬了視野。在小組討論的基礎(chǔ)上又向前推進(jìn)了一步。第三層次是自由論壇。有了前兩個(gè)層次的鋪墊，這時(shí)候?qū)W生由于有了前面的“碰撞”，所以發(fā)言更高了一個(gè)層次。在這過程中老師是組織、引導(dǎo)并和孩子們一道去獲取知識(shí)。

　　劉老師是把自己放在一個(gè)鼓勵(lì)者的位置�？匆粋�(gè)老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，就是看教師是否最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。劉老師的鼓勵(lì)是誠(chéng)懇的，是熱情的，是及時(shí)的，他的鼓勵(lì)又是有分寸的。而不是鼓勵(lì)學(xué)生就是一味地廉價(jià)地表揚(yáng)學(xué)生，也不是對(duì)學(xué)生的回答不置可否。鼓勵(lì)應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到在某一個(gè)方面得到肯定，進(jìn)而產(chǎn)生成功的歡愉。劉老師的鼓勵(lì)有的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的肯定，有的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上肯定的，有的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上肯定的，有的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考后回答的結(jié)果上肯定的，而且用詞很具體恰當(dāng)。

　　總之，什么叫觀念轉(zhuǎn)變，什么叫自主開放的課堂，劉老師在探索，而且取得了喜人的成績(jī)。既給了我們概念上的理解，又給了我們課堂實(shí)例。讓我們從中得到很好的啟發(fā)。

　　《將相和》課堂實(shí)錄 6

　　教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，分析人物各自的美好品質(zhì)和共同具備的品質(zhì)。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　3、激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練說、寫能力。

　　教學(xué)實(shí)錄如下：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體入手，直奔重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

　　師（問）：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你知道了什么？

　　生１：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我知道了課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事組成的。

　　生２：我知道了“將”是廉頗，“相”是藺相如，他們之間有矛盾，后來又和好了。

　　師（問）：廉頗、藺相如同為趙國(guó)大臣，為什么會(huì)有那么大的矛盾？

　　生（概括）：廉頗認(rèn)為自己為趙國(guó)立下了許多汗馬功勞，而藺相如卻只是一個(gè)文人，沒有打過一場(chǎng)勝仗，只靠一張嘴，卻爬到他的頭上。

　　師：廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話。

　�。ㄕn件出示１）：（生說后出示課件后再齊讀）

　　“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”

　　師（問）：從這段話中你讀懂什么？

　　生1：我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿。

　　生2：我讀出了他當(dāng)時(shí)十分生氣。

　　生3：我讀出了廉頗想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)，以除心頭之恨。

　　生4：我讀懂了廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫，居功自傲。

　　師：大家各抒已見，說得很好，這段話中，哪個(gè)字最能說明他的情緒？

　　生（齊）：爬

　　師：對(duì)啊！想當(dāng)年，廉頗在沙場(chǎng)上，所向披靡，橫掃千軍，為趙國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功，而如今他覺得藺相如一張嘴就一步登天，廉頗他心里一肚子氣呀，誰能讀出他滿肚子的氣。

　　生（讀）：略

　�。ㄔu(píng)價(jià)：讀得有感情，掌聲送給他）

　　師：同學(xué)們，假如說廉頗整天這樣生著悶氣，整天想著怎樣給藺相如下不去，整天想著怎樣尋機(jī)報(bào)復(fù)，后果會(huì)怎樣？

　　生1：他們可能會(huì)鬧翻。

　　生2：他們的矛盾可能激化，給趙國(guó)帶來不穩(wěn)定，從而削弱趙國(guó)的力量。

　　生3：秦王可能會(huì)從中漁翁得利，一舉消滅趙國(guó)。

　　二、整體閱讀，主動(dòng)探究。

　　師：正如同學(xué)們所說的，這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可能將國(guó)不國(guó)了。俗話說，天下興亡匹夫有責(zé)�，F(xiàn)在你們都是廉頗的屬下，你們有責(zé)任阻止這次災(zāi)難的發(fā)生。我相信你們都是心明眼亮的，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？

　　師：大家快速默讀課文，哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

　　找出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn)，感悟人物形象。

　　邊讀課文、邊思考，說自己的看法。

　　生述1：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動(dòng)作體會(huì)到他是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

　　師：請(qǐng)讀出具體的句子。

　�。ɑ脽舫鍪�2）句子：

　　生述2：我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他，如果他不肯交出十五座城，我一定要把璧送回來。那時(shí)候秦國(guó) 理屈，就沒有功兵的理由。

　　師：藺相如說這話是在什么情況下說？

　　生（預(yù)設(shè)）：在趙國(guó)的君臣都很為難，想不出辦法的時(shí)候。

　　師：用一個(gè)詞就是——臨危受命。

　　師：不錯(cuò)，在危難之際，藺相如能挺身而出，擔(dān)當(dāng)重任，此勇氣，的確令人佩服！你們還從哪里感受到了他的勇敢機(jī)智呢？

　�。ɑ脽舫鍪揪渥�3）

　　生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！�

　　師：這情形指什么？——（生：絕口不提十五座城的事）。

　　師：絕口不提是什么意思？那也就是說換城是假的，騙璧是真的。課文哪句話照應(yīng)了這點(diǎn)？大家讀出（生讀）——大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)。（師）——所以藺相如想了什么辦法？（生讀）說這塊璧有點(diǎn)兒毛病，讓我指給您看。

　　師：這怎么能叫“騙”呢？這塊璧原來就是趙王的啊，誰的行為才是騙呢？

　　生（齊）：秦王的行為才是“騙”。

　　師：你們說得好，秦王不守信用，可用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用哪個(gè)詞來概括藺相如的.所作所為。

　　[板：勇敢機(jī)智]

　　（師隨機(jī)點(diǎn)撥：我們還可用足智多謀，隨機(jī)就變等詞概括藺相如的行為）

　　師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智？

　　生：（幻燈出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎這柱子上。

　　師：這段話哪個(gè)字最能體現(xiàn)他勇敢行為？（撞）

　　師：藺相如會(huì)不會(huì)真的撞到柱子上去呢？

　　生1：（齊），不會(huì)，他只是嚇唬秦王。

　　生2：他答應(yīng)趙王會(huì)把璧安全送回去。

　　師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會(huì)撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞上柱子？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

　　生1：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)撞上去，因?yàn)檎n本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來換璧。（評(píng)價(jià)：分析得有道理）。

　　生2：我還感受到了秦王對(duì)和氏璧愛不釋手，他舍不得這無價(jià)之寶就這樣眼睜睜地破碎。

　　師（評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題）：真是會(huì)讀書的孩子，會(huì)讀書的孩子是最幸福的。

　　師：如果這時(shí)秦王硬逼的話，會(huì)怎樣？

　　生1 ：藺相如會(huì)撞上柱子。因?yàn)樘A相如是不會(huì)把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。

　　生2：藺相如會(huì)撞柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。

　　師：大家想問題很周到。我們中國(guó)有句話：寧為玉碎，不為瓦全。藺相如為了國(guó)家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)？

　　[板：不畏強(qiáng)暴]

　　生還會(huì)說：視死如歸、不畏強(qiáng)權(quán)、臨危不懼、英勇無畏。

　　師：大家來把這段話讀一讀。

　　課文還有個(gè)地方表現(xiàn)了他勇敢，不畏強(qiáng)暴？

　　生：（幻燈出示句子5）

　　藺相如看了秦王這樣侮辱趙王，生氣極了，他走到秦王面前說：“請(qǐng)您為趙王擊缶”。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，你不答應(yīng)，我就跟你拼了！”

　　師：真聰明！“缶”是古代一種樂器，藺相如為什么一定要秦王擊缶呢？

　　生1：因?yàn)榍赝鹾挖w王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這就是侮辱了趙王；課文又說“秦王叫人記錄下來，記錄下來就是作為一種歷史資料記載，流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也就是侮辱了趙國(guó)，有損國(guó)家尊重和民族的自尊心”，為了維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)，他是勇敢的。

　�。◣熢u(píng)價(jià)：你的心真細(xì)，也是一個(gè)小藺相如）

　　生2：藺相如請(qǐng)秦王擊缶是以牙還牙，讓秦王明白：秦國(guó)和趙國(guó)是平等的。

　　師：藺相如說這句話的態(tài)度是怎樣的？（堅(jiān)定）

　　師：用堅(jiān)定的語氣讀這段話。

　　師：秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎樣？

　　生：因?yàn)榱�頗帶著軍隊(duì)在邊境上作好了準(zhǔn)備。

　　師：怪不得廉頗心理不服，澠池會(huì)上他也有一份功勞。

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道藺相如是不是只憑一張嘴爬到了廉頗的頭上呢？生：齊（不是）那廉頗意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎？（有），那就出現(xiàn)了哪個(gè)故事？（負(fù)荊請(qǐng)罪）

　　師：分析到這，我們也就明白三個(gè)故事的關(guān)系？誰知道？

　　生：第一個(gè)故事是起因，第二個(gè)故事是發(fā)展，第三個(gè)故事是結(jié)果，它們形成了因果關(guān)系。

　　師：藺相如除了勇敢機(jī)智，不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。（小組討論）

　　生：不計(jì)較個(gè)人得失，識(shí)大體，顧大局的人。

　　師：何以曉得？

　　生：有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大 馬過來，他趕緊叫車夫往回趕，還說：“秦王我都不怕……為的是趙國(guó)；藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國(guó)家的利益，不與他針鋒相對(duì)。”

　　師：說得好，話傳回廉頗耳里，廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤。于是有了動(dòng)人的負(fù)荊清罰這一幕。

　　師：書上是怎樣描述負(fù)荊請(qǐng)罪的？（課件出示負(fù)荊請(qǐng)罪的圖）引導(dǎo)學(xué)生看插圖；（書上說：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接）。

　　師：從這可看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？（板：知錯(cuò)就改）

　　師：同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯(cuò)，這需要何等的胸襟和氣魄��！所以有句俗語叫：宰相肚里能撐船——誰都對(duì)上后半句——將軍背上能插荊。

　　師：趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎？

　　師：將相和好的根本原因是什么？（板：愛國(guó)）

　　師：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被人傳為美談，我想他們當(dāng)時(shí)一定說了許多感人的話，你能不能替作家把他們當(dāng)時(shí)說的話還原出來，大家討論（指導(dǎo)生看圖說出）

　　生：廉頗來到相府門前，“撲通”跪下，“藺老弟，我向你請(qǐng)罪來了！”，藺相如忙向前扶起廉頗，說“廉兄何罪之有？快快請(qǐng)起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應(yīng)該，在國(guó)家危難之際，我卻為了個(gè)人的名譽(yù)和你斤斤計(jì)較。而你處處為國(guó)家著想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無地自容！”藺相如扶起廉頗說：“你可不要這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。我們只要同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國(guó)，趙國(guó)一定能富強(qiáng)起來�！绷�頗聽了連連點(diǎn)頭。（其余學(xué)生略）

　�。◣煟赫l能評(píng)價(jià)一下剛才的同學(xué)）（生評(píng)價(jià)）：語言流暢，條理清楚，都說到我的心坎里啦。

　�。ù蠹艺坡曀徒o兩位同學(xué)）

　　課件出示6：想象說話：如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說什么什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪又有何感想？今天的你看到了這動(dòng)人的一幕，你們會(huì)說什么？請(qǐng)你任選一個(gè)角色說一說。（配樂）自由準(zhǔn)備——同桌互說——指名說。

　　生（百姓）：我們趙國(guó)有這樣的兩位寬宏大量，一心為國(guó)的大臣，真是我們的福氣呀！看來，我們以后就可以安居樂業(yè)，過上幸福的日子了。

　　生（秦王）：真可惜，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)！本來我可以坐收魚翁之利的，廉頗和藺相如竟然和好了，趙王真是如虎添翼呀，今后攻打趙國(guó)可謂難上加難��！

　　生（趙王）：哈哈——我手下的將士竟有如此廣闊的胸懷，只要有廉頗和藺相如在，我們趙國(guó)怎不強(qiáng)盛？秦王，我們趙國(guó)不會(huì)再怕你了！來人哪！快昭兩位愛卿晉見，本王重重有賞！

　　生（屬下）大人，你們都是我們心中的英雄，佩服，佩服！

　�。◣熢u(píng)價(jià)）大家想象豐富，說話合情合理，老師為你們驕傲）

　�。◣熜〗Y(jié)：多么感人的一幕呀1將是那樣的誠(chéng)懇、坦率，相是那么樣的襟懷寬廣，為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談）

　　三、總結(jié)提升，課后延伸。

　　師：同學(xué)們，今天，你學(xué)了這課，有什么收獲嗎？

　　生：我們做人要心胸寬闊，不能為了一點(diǎn)小事斤斤計(jì)較。

　　生：我開始很不喜歡廉頗，因?yàn)樗�居功自傲。但學(xué)了課文，我覺得廉頗這人挺好的，一個(gè)大將軍能負(fù)荊請(qǐng)罪，多不容易��！

　　生：我覺得我們應(yīng)該向廉頗學(xué)習(xí)，平時(shí)我們犯了錯(cuò)，總把責(zé)任推到別人的身上，連承認(rèn)錯(cuò)錯(cuò)誤的勇氣都沒有。其實(shí)，一個(gè)人犯錯(cuò)是不要緊的。關(guān)鍵是勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

　　（師評(píng)價(jià)：說得好！當(dāng)你和他人發(fā)生磨擦?xí)r，請(qǐng)不要沖動(dòng)，想這句俗語——宰想肚里能撐船，將軍背上能插荊，心情就會(huì)平稱很多）

　　生：我知道了，團(tuán)結(jié)就是力量，只有團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，沒有辦不好的事。

　　生：我懂得了“家和萬事興”，明白了人和國(guó)興旺。

　�。◣熢u(píng)價(jià)：對(duì)！人民團(tuán)結(jié)起來，國(guó)家才能強(qiáng)大，國(guó)家才能興旺。一個(gè)班集體，一個(gè)學(xué)校，只有“和”的強(qiáng)大力量，它就更進(jìn)長(zhǎng)，更文明，更向上。以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰。孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示）。

　　四、總結(jié)和布置作業(yè)。

　　1、同學(xué)們，閱讀古典名著不僅能讓我們學(xué)到豐富的知識(shí)，更多的是能夠提升我們的思想，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而指導(dǎo)我們快樂地學(xué)習(xí)和生活�；厝ヒ院螅�把這三個(gè)故事告訴給家人和朋友聽。

　　2、以《我喜歡的歷史記人物》為題，寫200字左右的小練筆，寫清楚喜歡他的原因。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　18、將相和

　　將 相

　　廉頗

　�。ㄖ�錯(cuò)就改)

　　和

　�。◥蹏�(guó)）

　　藺相如

　　（機(jī)智勇敢

　　不畏強(qiáng)暴

　　顧大局）

　　完璧歸趙

　　澠池之會(huì)

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

　　《將相和》課堂實(shí)錄 7

　　第一板塊 梳理文章 練習(xí)歸納

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《將相和》。大家已經(jīng)讀過課文，文中的將和相分別指誰？

　　生：將指的是廉頗，相指的是藺相如。

　�。ò鍟�“廉”和“藺”，講解容易寫錯(cuò)的筆畫。）

　　師：《將相和》是一個(gè)大故事，里面包含了三個(gè)小故事。第一個(gè)故事是什么？

　　生：完璧歸趙

　　師：第二個(gè)故事呢？

　　生：澠池會(huì)上

　　師：你也用了四個(gè)字，很好。還有其他說法嗎？

　　生：澠池之會(huì)

　　師：你的說法更好，加上一個(gè)“之”字讓我們感受到這是一個(gè)古代的故事。第三個(gè)故事是什么？

　　生：負(fù)荊請(qǐng)罪

　　（教師依次板書小標(biāo)題）

　　師：能不能針對(duì)“完璧歸趙”提幾個(gè)問題？

　　生：為什么要把和氏璧還給趙國(guó)？

　　生：誰讓和氏璧回到了趙國(guó)？

　　生：和氏璧如何回到趙國(guó)？

　　生：和氏璧怎么會(huì)送到秦國(guó)去的？

　�。ń處熾S機(jī)板書：誰 如何做 結(jié)果 原因）

　　師：我們學(xué)著剛才的樣子再針對(duì)澠池之會(huì)提問。

　　生：誰和誰相會(huì)？

　　生：相會(huì)時(shí)做了些什么？

　　生：為什么會(huì)在澠池相會(huì)？

　　生：澠池相會(huì)的結(jié)果是什么？

　　師：針對(duì)第三個(gè)故事可以怎么問？

　　生：誰負(fù)荊請(qǐng)罪？

　　生：在哪里請(qǐng)罪？

　　生：請(qǐng)什么罪？

　　生：如何請(qǐng)罪？

　　生：請(qǐng)罪的結(jié)果是什么？

　�。ń處熾S機(jī)板書：誰 做了什么 結(jié)果 原因

　　誰 如何請(qǐng)罪 結(jié)果 原因 地點(diǎn)）

　　師：請(qǐng)大家觀察板書，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：每組問題中都有人物，都有原因，都有結(jié)果。

　　師：是的。所以當(dāng)你在歸納一個(gè)故事的大致內(nèi)容時(shí)可以從以上幾個(gè)角度思考，組織語句。接下來，請(qǐng)大家從三個(gè)故事中選擇一個(gè)，同桌合作將其大意寫下來。

　�。▽W(xué)生練習(xí)）

　　生：我寫的負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。廉頗覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，不顧國(guó)家利益很不應(yīng)該，所以背著荊條到藺相如家里請(qǐng)罪。最后他們成為了好朋友。

　　師：如果你能把廉頗怎么會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤也寫出來，就更好了。

　　生：藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗覺得自己不顧國(guó)家的利益是不對(duì)的，于是背著荊條來到藺相如的面前請(qǐng)罪，最后他們成了好朋友，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　師：藺相如到底說了什么話呢？

　　生：廉頗因?yàn)槁毼槐忍A相如低所以不服氣要和藺相如作對(duì)。而藺相如說，不能因?yàn)樗饺硕髟褂绊憞?guó)家利益。后來廉頗覺得自己做錯(cuò)了，就到藺相如家負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　師：請(qǐng)大家把掌聲送個(gè)這位同學(xué)。

　�。▽W(xué)生鼓掌）

　　師：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？

　　生：因?yàn)樗�把故事的前因后果還有過程都交代得很清楚。

　　師：誰來交流完璧歸趙的故事大意。

　　生：藺相如奉趙王之命帶著和氏璧來到秦國(guó)，但是他看出秦王沒有用璧換城的誠(chéng)意，于是用自己的機(jī)智保住了和氏璧，也保住了自己的生命。

　　師：掌聲送給這位同學(xué)。哪位同學(xué)來交流澠池之會(huì)的大意。

　　生：秦王約趙王在澠池相會(huì)。秦王為了羞辱趙王，叫趙王鼓瑟，藺相如為了挽回趙王的.面子，逼秦王為趙王擊缶。結(jié)果秦王沒有占到便宜。

　　師：剛才發(fā)言的幾位同學(xué)都能利用我們講過的方法，將故事大意歸納得非常好。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，進(jìn)一步了解藺相如和廉頗的特點(diǎn)。

　　第二板塊 比較句子 感受人物

　�。▽W(xué)生朗讀句子：

　　廉頗很不服氣，他對(duì)別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”）

　　師：從這段話中，你覺得廉頗是怎樣的人？

　　生：廉頗對(duì)自己很自信。

　　生：廉頗爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

　　生：廉頗有些小氣

　　師：大家是怎么得出這些結(jié)論的？

　　生：我從“很不服氣”這個(gè)詞中感受到廉頗好勝心強(qiáng)。

　　師：你依據(jù)文中字詞談感受，真不錯(cuò)。

　　生：我從“戰(zhàn)無不勝”這個(gè)詞語中感覺到廉頗有些驕傲自大。

　　生：我從“他藺相如有什么能耐”中的“他”感受到廉頗的爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

　　師：你對(duì)語言真敏感。這句話中多一個(gè)“他”和小一個(gè)“他”，讀出來效果完全不一樣。

　�。ń處煼蹲x，學(xué)生比較。）

　　師：類似的不起眼的字還有，請(qǐng)大家關(guān)注這個(gè)“爬”字。從這個(gè)字里，你們能感受到什么？

　　生：可以感受到廉頗的不屑。

　　師：是啊，藺相如出身卑微，廉頗很瞧不起他。讓我們帶著這些閱讀體會(huì)再讀句子。

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：請(qǐng)大家再讀描寫藺相如的句子。

　�。▽W(xué)生讀：這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。）

　　師：大家讀這句話時(shí)，聲音怎么變輕了？

　　生：因?yàn)榱�頗的話要讀出不服氣，所以讀得響。藺相如不愿意和廉頗發(fā)生沖突，所以要讀得輕一點(diǎn)。

　　師：從這句話中，你能感受到藺相如的什么特點(diǎn)？

　　生：我覺得藺相如有些膽小，竟然為了不和廉頗見面而不上朝。

　　師：你的感覺很對(duì)。藺相如不僅不敢上朝，他還怎么做？再讀下面句子——

　　有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。

　　師：從句中找出描寫藺相如膽小的詞語。

　　生：我從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”中感覺，兩個(gè)人離得很遠(yuǎn)時(shí)，藺相如就已經(jīng)害怕了。我從“趕緊”中感受到藺相如當(dāng)時(shí)很緊張。

　　師：你分析得真清晰。所以我們?cè)谧x文章的時(shí)候要特別注意這些細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼈兡軐⑷宋锾攸c(diǎn)表達(dá)出來。

　　藺相如真的是一個(gè)膽小的人嗎？請(qǐng)大家讀句子——

　　他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

　　師：這話是對(duì)秦王說的，秦國(guó)當(dāng)時(shí)是個(gè)大國(guó)，而藺相如只是趙國(guó)一個(gè)小官。他居然敢這樣對(duì)秦王說話，說明他的膽子并不小。再請(qǐng)大家讀句子——

　　藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

　　從這句話中你能感覺到藺相如膽小嗎？

　　生：不能。

　　師：非但不能，還能感覺他的膽子——

　　生：很大。

　　師：甚至連——

　　生：死都不怕。

　　師：再次讀這些句子。

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：作者先是寫藺相如膽子大，后來又寫他膽子小。藺相如到底是膽大還是膽��？

　　生：我覺得藺相如膽子很大。

　　師：下面我來扮演藺相如手下的小官，請(qǐng)同學(xué)來扮演藺相如，解釋一下膽大膽小的問題。

　�。�隨機(jī)挑選學(xué)生）

　　師：藺大人，你連秦王都不怕，怎么現(xiàn)在會(huì)這樣怕廉頗呢？

　　生：秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)��！

　　師：你太厲害了，用課文中的句子就解答了疑問。通過比較句子，我們對(duì)藺相如有了更清楚的了解。請(qǐng)大家再找出一些前后對(duì)比的句子，分析一下廉頗的特點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生找句子）

　　生：我找到了“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪�！焙汀拔伊�頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”前面一句寫出了廉頗覺得自己錯(cuò)了，后面一句寫廉頗高傲。

　　師：如果能按照句子在文中出現(xiàn)的順序來分析，會(huì)更好。

　　生：“我廉頗攻無不克”這句話寫出了廉頗一開始自大好勝的一面。而后面的句子則讓我們感受到他知錯(cuò)能改。

　　師：你分析得真棒。通過比較句子，我們對(duì)廉頗和藺相如有了更真切的感受，感受到一個(gè)人物身上存在著多種特點(diǎn)。

　　再請(qǐng)大家讀句子——

　　趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

　　廉頗很不服氣。

　　能否用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連接起來？

　　生：因?yàn)橼w王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。所以廉頗很不服氣。

　　師：課后有道習(xí)題問我們，三個(gè)故事是什么關(guān)系，現(xiàn)在你們看得出第二個(gè)故事和第三個(gè)故事之間的關(guān)系了嗎？

　　生：是因果關(guān)系。

　　師：因?yàn)樘A相如立功被封賞，所以引起了廉頗的妒忌所以第一第二個(gè)故事和第三個(gè)故事形成了因果關(guān)系，正是有了這層關(guān)系，三個(gè)故事也就能合在一篇文章中。這些結(jié)論都是我們通過仔細(xì)品讀句子得到的�？梢姡�抓住關(guān)鍵詞讀懂句子是閱讀的一個(gè)好方法。

　　第三板塊 比較原文 拓展視野

　　我還找到了這三個(gè)故事的原文，選了一段給大家看看：

　　藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缶秦王，以相娛樂！”秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。

　�。▽W(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)）

　　師：這段話與那段話相對(duì)應(yīng)？（交流，出示相應(yīng)課文）原文比課文多出了什么內(nèi)容？

　　生：多了“左右欲刃相如”。

　　師：這句話是什么意思？

　　生：就是說旁邊的衛(wèi)士要?dú)⑻A相如。

　　生：還多了“左右皆靡”。

　　師：請(qǐng)解釋一下。

　　生：旁邊的衛(wèi)士都退下了。

　　師：為什么會(huì)退下？

　　生：因?yàn)樗麄儽惶A相如無畏的樣子震懾住了。

　　師：“相如張目叱之”就是這個(gè)意思�？梢�，原文寫得更為細(xì)致精彩。司馬遷還說，相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！如果大家有興趣，以后可以買王伯祥先生注譯的《史記選》來讀。

　　最后留兩項(xiàng)作業(yè)給大家，同學(xué)們可以從中挑選一個(gè)來完成。

　　作業(yè)：

　�。ǘ�選一）

　　1、引用文中語句或依據(jù)資料寫一段話，從智和勇兩個(gè)角度分析一下藺相如，寫出自己的感受。

　　2、引用文中語句或依據(jù)資料寫一段話，從不同的角度分析一下廉頗，寫出自己的感受。

　　簡(jiǎn)潔而靈動(dòng) 巧妙而適度

　　附《將相和》評(píng)課稿

　　《將相和》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，它是根據(jù)《史記》中的相關(guān)記載改寫的歷史故事，由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，故事環(huán)環(huán)相扣，人物個(gè)性突出，形象鮮明。朱煜老師執(zhí)教本課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的裁剪，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿新意，看后頗耐人尋味。

　　一、大道至簡(jiǎn)，教學(xué)明快、靈動(dòng)

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，可以用“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字概括。首先，整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不多，朱老師用三個(gè)板塊完成了這篇課文的教學(xué)，一梳理文章，練習(xí)歸納；二比較句子，感受人物；三比較原文，拓展視野。三個(gè)板塊的教學(xué)由淺入深，從最基本的讀懂課文內(nèi)容，整體了解課文大意，概括文章主要內(nèi)容入手，然后逐步深入，在語言文字的學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)人物的特點(diǎn)，并始終圍繞“語言文字”，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

　　很多老師教《將相和》一課，總是圍繞三個(gè)故事逐一講述，逐一分析，而朱老師這一課的教學(xué)摒棄了這些繁瑣的人物分析，沒有就一事、一句、一詞進(jìn)行瑣碎而概念化的講解，也沒有在人物形象上作標(biāo)簽式的解讀，而是將課文作為一個(gè)整體，抓住人物言行，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心 “你覺得廉頗是怎樣的人？”“大家是怎么得出這些結(jié)論的？”讓學(xué)生從扁平式的認(rèn)識(shí)中走出來，從課文中尋找依據(jù)，從語言文字中找到理由，從而近距離地感受人物的特點(diǎn)。

　　二、尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)法

　　朱老師在教學(xué)本課時(shí)善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，讓教學(xué)走進(jìn)真正有意義的境地。比如學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，朱老師設(shè)計(jì)了“歸納小標(biāo)題——針對(duì)小標(biāo)題提問——梳理規(guī)律——?dú)w納故事大意”等教學(xué)環(huán)節(jié)。首先在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納這三個(gè)故事的小標(biāo)題，一般的教學(xué)也就此打住，以為學(xué)生都能概括課文的大意了，但朱老師沒有淺嘗輒止，而是讓學(xué)生針對(duì)小標(biāo)題提問，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上板書“誰 如何做 結(jié)果 原因”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生從泛泛的無意識(shí)的提問中尋找規(guī)律，最終得出歸納一個(gè)故事內(nèi)容的大致方法。

　　品味人物的性格、特點(diǎn)時(shí)，朱老師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)文中的字詞談感受，他或鼓勵(lì)學(xué)生“你對(duì)語言真敏感”，或直接拋出問題，或啟發(fā)學(xué)生深入思考，其目的在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的方法，即抓住關(guān)鍵詞語，特別注意細(xì)節(jié)描寫，是閱讀的好方法。

　　三、巧用對(duì)比，深入體會(huì)人物形象

　　在本課教學(xué)策略的選擇上，朱老師用“對(duì)比”貫穿全課，在句子的比較中體會(huì)人物形象，感知人物特點(diǎn)。首先是藺相如和廉頗之間的對(duì)比，學(xué)生從字里行間讀出了廉頗的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”、“驕傲自大”，而和廉頗相比，藺相如頗有些“膽小”。其次是藺相如和秦王的比較，看起來有些“膽小”的藺相如卻是連死都不怕。課堂上，學(xué)生通過讀書、討論、交流、表演等方式，在句子的比較中體會(huì)人物形象，人物的特點(diǎn)也真正從字面上跳了出來。

　　更為難能可貴的是，朱老師安排學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比句子”的方法自己學(xué)習(xí)，找到前后對(duì)比的句子，分析描寫廉頗的句子，鞏固習(xí)得的體會(huì)人物形象的閱讀方法。學(xué)生從“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”和“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪�！边@些句子的對(duì)比中體會(huì)到了廉頗之前的狹隘和之后的知錯(cuò)就改。

　　四、適度拓展，提高學(xué)生鑒賞能力

　　最后，朱老師出示了“完璧歸趙”這個(gè)故事的原文，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，找出“原文比課文多出了什么內(nèi)容？”，從而進(jìn)一步體會(huì)了故事的生動(dòng)性，藺相如這一人物形象也深深地刻在學(xué)生的欣賞，進(jìn)而提高了學(xué)生的鑒賞能力。

　　朱煜老師執(zhí)教的《將相和》一課，以歸納課文主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)通過比較句子體會(huì)人物形象作為核心內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果明顯，不失為閱讀教學(xué)的又一成功之作。

　　《將相和》課堂實(shí)錄 8

　　探究教學(xué)在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用較多，對(duì)于注重情感熏陶、講究體驗(yàn)感悟的語文學(xué)科來說，還沒有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動(dòng)等課型中曾作過研究，主要體會(huì)是：小學(xué)語文探究教學(xué)應(yīng)該巧設(shè)問題情境，比較遴選方案，體驗(yàn)探究過程，尊重事實(shí)結(jié)論，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭(zhēng)論、辯論、實(shí)驗(yàn)的過程中去親身體驗(yàn)很重要，這個(gè)體驗(yàn)往往帶有“獨(dú)特的個(gè)人色彩”，即使結(jié)論有失偏頗，也應(yīng)該予以尊重。下面以人教版六年級(jí)《語文》第十二冊(cè)第12課《將相和》教學(xué)實(shí)錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學(xué)的一般模式。

　　一、從讀切入，初步感悟人物

　　師：同學(xué)們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事內(nèi)容。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

　　生：藺相如機(jī)智勇敢。

　　生：藺相如愛國(guó)。

　　生：廉頗知錯(cuò)就改。

　　生：趙王民主，能聽大臣的意見。

　　生：藺相如手下人愛打抱不平。

　�。ㄒ皇�激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。除了陰險(xiǎn)狡詐的秦王外，學(xué)生對(duì)文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學(xué)獨(dú)特的視角令人稱道。但是對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)是概念化的、淺層的，尚需引導(dǎo)。）

　　二、自主選讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)感悟重點(diǎn)人物

　　師：（笑）同學(xué)們的感受不少�。√A相如這個(gè)人貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

　　生：（微笑）好！

　　師：我們把藺相如與其他人對(duì)比一下，進(jìn)一步感悟他的個(gè)性。同學(xué)們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關(guān)句子找出來讀讀。

　�。▽W(xué)生讀書、批注、討論。）

　�。ㄟ@段教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主。如何提升學(xué)生對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)，是本課難點(diǎn)，老師沒有硬灌輸結(jié)論，而是讓學(xué)生假定探究方案，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。同時(shí)引導(dǎo)得出“性格決定行動(dòng)”這一認(rèn)識(shí)，實(shí)在可貴。）

　　三、讀讀議議，從對(duì)比中感悟?qū)�、相、�?/p>

　　師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，你們想把藺相如與誰對(duì)比呢？

　　生：與秦王比。

　　生：與廉頗比。

　　生：與藺相如的手下人比。

　　生：跟趙王比。

　　生：跟趙國(guó)的文武大臣比。

　　師：好，有相同體會(huì)的同學(xué)再到一起討論一下。

　�。ㄍ瑢W(xué)下位，重新組成學(xué)習(xí)小組，爭(zhēng)論得很熱烈。）

　�。ò颜n堂還給了學(xué)生，讓有相同感悟的同學(xué)下位，重新分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，看似散堂，實(shí)則一種大膽的探索。）

　　師：同學(xué)們爭(zhēng)論得很熱烈，現(xiàn)在可以把感受對(duì)大家說說嗎？

　　生：（舉手）我們組先來。

　　師：這樣吧，老師先出道題，哪個(gè)組答出，哪個(gè)組先說。（課件出示：魏無忌長(zhǎng)孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如。）

　　生：這副對(duì)聯(lián)中有四個(gè)人名，很有趣。

　　師：你怎么知道的？

　　生：古代有個(gè)司馬光，還有《百家姓》中有“鐘離宇文，長(zhǎng)孫慕容”句。

　　師：小小年紀(jì)學(xué)問不淺哪！瞧瞧，藺相如被人寫進(jìn)對(duì)聯(lián)里，足見他大名鼎鼎��！

　　（借學(xué)生爭(zhēng)先恐后的情境巧設(shè)謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“瑟”字，為后文鋪墊，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也豐富了學(xué)生的語文知識(shí)。）

　　生：我們組討論的是，藺相如與趙國(guó)文武大臣對(duì)比，可以看出藺相如膽識(shí)過人。

　　師：（故做疑惑）我怎么就沒體會(huì)到呢？（板書：膽識(shí)過人）

　　生：（急了，補(bǔ)充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王�。�

　　師：課文怎么說？要言之有理��！

　　（學(xué)生讀課文“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻�！保�

　　生：秦國(guó)以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)檎n文說“秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家�！�

　　師：你很會(huì)說話！先說自己的看法，再讀課文中的句子。

　　生：秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，就像現(xiàn)在的美國(guó)，很多小國(guó)都怕他打。趙國(guó)也不例外。

　　生：藺相如愿意去秦國(guó)就不簡(jiǎn)單，說明他不怕。別人保舉他時(shí)，課文是這樣寫的：“有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智�！�

　　生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國(guó)不會(huì)對(duì)趙國(guó)開戰(zhàn)。這兩條正是趙王和大臣們所擔(dān)心的。

　　師：說得好！你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）

　　生：藺相如是“想了一會(huì)”才說，說明他是經(jīng)過慎重考慮的.。

　　生：其實(shí)趙王他們也將信將疑，因?yàn)槲恼抡f“只好派他去”。

　　師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國(guó)呢？

　　生：為了國(guó)寶呀！

　　生：為國(guó)家的安寧、和平。

　　師：說得好！你們能抓住重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會(huì)到了藺相如確實(shí)膽識(shí)過人，同學(xué)們體會(huì)到了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。（這組學(xué)生很得意）

　�。ㄟ@段教學(xué)是學(xué)生和老師的辯論，學(xué)生言之成理，言之有據(jù)。為其他組發(fā)言提供了示范。）

　　生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險(xiǎn)狡詐，而藺相如能洞察人心。

　　師：“洞察人心”是什么意思？（板書：洞察人心）

　　生：學(xué)《草船借箭》時(shí)學(xué)到的，指對(duì)人的心理很了解。

　　生：在第一個(gè)故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊�！保�，因?yàn)闆]提防，才被藺相如用計(jì)要回了璧。

　　生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量�！保�

　　生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計(jì)，因?yàn)榍赝跻�講究大國(guó)的外交禮節(jié)，所以藺相如才跟他討價(jià)還價(jià)。

　　師：“緩兵之計(jì)”是什么意思？

　　生：想拖延時(shí)間。（讀課文：“一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了�！保�

　　生：藺相如說“您殺了我也沒用”，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因?yàn)榻y(tǒng)一天下要講信用。

　　師：（笑）你長(zhǎng)大了可以做外交家。

　　生：在第二個(gè)故事中，他逼迫秦王擊缶，因?yàn)樗�知道秦王怕死。（生讀“藺相如說：‘您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！’秦王被逼得沒法，只好敲了一缶�！保�

　　師：對(duì)呀！兵書上說“知己知彼……”

　　生：百戰(zhàn)不殆。

　　師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機(jī)智，在與秦王的較量中，他善于抓住對(duì)方的心理，才取得斗爭(zhēng)的勝利。

　　（學(xué)生能把《草船借箭》的學(xué)法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并且引用兵書上一句話，實(shí)為畫龍點(diǎn)睛。）

　　生：我們組把藺相如跟廉頗對(duì)比，覺得廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。

　　生：說人家一個(gè)上卿竟用“爬”字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節(jié)，我看并非如此！

　　師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學(xué)生笑）你很有學(xué)問，能說說“士大夫”和“繁文縟節(jié)”是什么意思嗎？

　　生：士大夫就是做官的人，繁文縟節(jié)就是禮節(jié)很多。

　　生：但是廉頗對(duì)趙國(guó)也是功不可沒的。（讀“秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。”“大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如�！保�

　　生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個(gè)高官能負(fù)荊請(qǐng)罪，也不容易��！

　　生：藺相如真是個(gè)寬宏大量的人，俗話說“惹不起還躲不起呀”，真要計(jì)較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。

　　師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表現(xiàn)在哪里？（生讀“這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕�！保�

　　生：廉頗吃小虧，國(guó)家吃大虧呀！藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國(guó)的安寧��！

　　生：特別是廉頗認(rèn)錯(cuò)時(shí)，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點(diǎn)可不容易，我要學(xué)他嚴(yán)格對(duì)己、寬以待人。

　　生：是“嚴(yán)以律己、寬以待人”。

　�。▽W(xué)生能批評(píng)廉頗不講文明，要學(xué)藺相如寬以待人，說明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒有體驗(yàn)何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。）

　　生：藺相如跟他的手下人對(duì)比更有意思。我們組覺得那個(gè)手下人很會(huì)討好上司。

　　生：（反駁）那個(gè)人并不是拍馬屁、討好上司，確實(shí)是廉頗錯(cuò)了嘛。

　　生：我倒覺得那個(gè)人很有正義感。因?yàn)槲恼抡f“藺相如手下的人可看不順眼了”。

　　師：什么是正義感呀？

　　生：正義感就是對(duì)的敢支持，錯(cuò)的敢反對(duì)。

　　師：好，你們接著說下去。

　　生：他畢竟是個(gè)小人物，只盯著小問題，把個(gè)人恩怨放在第一位。

　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

　　生：藺相如實(shí)在是高瞻遠(yuǎn)矚。

　　師：“高瞻遠(yuǎn)矚”這個(gè)詞用得好。（板書：高瞻遠(yuǎn)矚）

　　生：藺相如是大人物，當(dāng)然目光遠(yuǎn)大。

　　生：他知道不團(tuán)結(jié)會(huì)削弱趙國(guó)的力量，所以不跟廉頗計(jì)較。

　�。ㄎ覀兂Ｌ峄�動(dòng)課堂，學(xué)生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認(rèn)識(shí)的升華、情感的交流，在這段爭(zhēng)論中可見一斑。教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的見解，幫助學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。）

　　師：《將相和》是流傳千百年的動(dòng)人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？

　　生：（齊聲）明白了！

　�。▽W(xué)生明白了什么？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結(jié)，可是言已盡而意未窮。學(xué)生在問題情境中，反復(fù)讀書思考、討論、爭(zhēng)論、辯論，既認(rèn)識(shí)了人物性格的多樣性，又學(xué)會(huì)了全面看問題。總之，這個(gè)片段體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，是探究教學(xué)的典型案例。）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評(píng)的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。其二，讀與評(píng)的關(guān)系處理得恰到好處：以讀帶評(píng)，以評(píng)促讀，體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，“評(píng)”是外化的表達(dá)。其三，讀與評(píng)收效顯著。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的先河；秦王恃強(qiáng)凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。

　　《將相和》課堂實(shí)錄 9

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢？你是從哪里體會(huì)到的？這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號(hào)。

　　(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)

　　反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。

　　師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。

　　(生爭(zhēng)先恐后。)

　　生：藺相如是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

　　生：他是個(gè)很厲害的人。

　　生：我覺得藺相如是一個(gè)很愛國(guó)的人。

　　生：我覺得他是一個(gè)寬宏大量的人。

　　……

　　師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢？

　　生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動(dòng)作體會(huì)到他是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

　　師：請(qǐng)讀出具體的句子。

　　生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！�

　　師：如果這時(shí)藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我�！鼻赝鯐�(huì)給他嗎。

　　生：(齊)不會(huì)。

　　師：所以藺相如想了個(gè)什么辦法？

　　生：說這塊璧上有點(diǎn)兒毛病，把璧騙回來。

　　師：這怎能叫“騙”呢？這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢？

　　生：秦王的行為才是“騙”。

　　生：對(duì)，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時(shí)候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。

　　師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個(gè)褒義詞來概括藺相如的所作所為。

　　生：勇敢機(jī)智。

　　反思：教師細(xì)心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯(cuò)誤的。有時(shí)錯(cuò)誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。

　　師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。

　　(學(xué)生沉默。)

　　師：教師及時(shí)點(diǎn)撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。

　　反思：在課堂中，教師注意抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。

　　師：這一句話通過對(duì)人物語言和動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

　　(生根據(jù)自己對(duì)這句話的理解放聲朗讀。)

　　反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智？

　　生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。

　　師：藺相如會(huì)不會(huì)真的撞到柱子上去呢？

　　生：(齊)不會(huì)，他只是嚇唬秦王。

　　生：他答應(yīng)趙王會(huì)把璧安全送回去。

　　師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會(huì)撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞上柱子？

　　(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。)

　　生：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)撞上去。因?yàn)檎n本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來換璧。

　　師：如果這時(shí)秦王硬逼的話，會(huì)怎樣？

　　生：藺相如會(huì)撞上柱子。因?yàn)樘A相如是不會(huì)把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。

　　生。藺相如會(huì)撞上柱子，結(jié)果撞死了。

　　生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。

　　反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計(jì)了“秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞在柱子上”這個(gè)問題。這樣換個(gè)角度提問，使課堂氣氛活躍了。

　　師：我們中國(guó)有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全�！碧A相如為了國(guó)家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)？

　　生：視死如歸。

　　生：不畏強(qiáng)權(quán)。

　　生：臨危不懼。

　　生：英勇無畏。

　　……

　　師：想像當(dāng)時(shí)的.情形，把這段話讀讀。

　　(生讀。)

　　師：課文中還有好哪個(gè)地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。

　　生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請(qǐng)您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了�！�

　　師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢？

　　生：我覺得藺相如請(qǐng)秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國(guó)和趙國(guó)是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。

　　生：他這樣維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，他真是勇敢。

　　師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅(jiān)決的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎x。

　　(老師示范。)

　　師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)

　　師：請(qǐng)各小組讀第三個(gè)小故事，討論討論。

　　(生讀書，并在小組討論。)

　　師：請(qǐng)各小組分別來說說。

　　生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對(duì)。廉頗跟他比起來，就差遠(yuǎn)了。

　　師：很好，藺相如真是個(gè)識(shí)大體的人。

　　生：雖然廉頗起先是錯(cuò)了，但誰能無過呢，他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后也能主動(dòng)找藺相如認(rèn)錯(cuò)，所以我覺得他知錯(cuò)能改的品質(zhì)是很可貴的。

　　生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因?yàn)橛兴�，秦王才�?huì)擊缶，才不敢拿趙王怎樣。

　　……

　　師：對(duì)，從第二個(gè)小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)能改。也可以看出藺相如是個(gè)識(shí)大體的人。

　　師：這幾個(gè)同學(xué)敢于提出自己的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個(gè)更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯(cuò)、熱愛祖國(guó)的偉大精神，讓我們?cè)賮碜x讀幾千年前那些感人至深的話吧。請(qǐng)生齊讀最后兩段。

　　師：老師覺得課文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個(gè)故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間來完成。(下課。)

　　【自評(píng)文章】

　　一、將相和是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文

　　教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短講，省時(shí)高效地突破重點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點(diǎn)是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

　　我注意抓住時(shí)機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時(shí)所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計(jì)，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問學(xué)生：這璧原來是誰的？并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作者對(duì)藺相如和秦王一褒一貶。

　　三、在課中，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

　　中備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“藺相如會(huì)向柱子下撞嗎？”這個(gè)問題，本以為會(huì)在學(xué)生中引起爭(zhēng)論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會(huì)撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見？這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子上撞呢？這個(gè)問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。

　　《將相和》課堂實(shí)錄 10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，分析人物品質(zhì)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、表演能力、轉(zhuǎn)述能力等。

　　3、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)藺相如和廉頗為國(guó)家利益著想的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過討論分析人物品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　透過人物外在分析人物心理。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、自學(xué)指導(dǎo)法、表演法等。

　　【教學(xué)手段】

　　液晶投影、微機(jī)、實(shí)物投影。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《將相和》。(板書：18、將相和)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

　　生：(略)

　　二、廉頗的話

　　師：廉頗很不服氣，你怎么知道的？

　　生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

　　師：大家評(píng)一評(píng)他讀的怎么樣？

　　生：(評(píng)略)

　　師：那你來試一試？

　　三、完璧歸趙、澠池之會(huì)

　　師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎？(不是)靠的是什么？請(qǐng)同學(xué)分組研究課文，可以選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。

　　生：(研讀)

　　師：藺相如到底靠的是什么？

　　生：(討論、分析人物心理和品質(zhì))

　　師：(相機(jī)指導(dǎo)藺相如語言朗讀以及《澠池之會(huì)》的表演。)

　　四、負(fù)荊請(qǐng)罪

　　師：說得對(duì)，藺相如以他的智慧和勇敢維護(hù)了趙國(guó)的利益，被趙王封為上卿，廉頗應(yīng)不應(yīng)該服氣？

　　生：應(yīng)該！

　　師：是什么最終讓廉頗服氣了？

　　生：藺相如說：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的`是我們趙國(guó)啊！”

　　師：如果藺相如說的話沒有傳到廉頗的耳中，也就沒有負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事了，你愿意做一回傳話人嗎？

　　生：(轉(zhuǎn)述略)

　　師：聽了藺相如的話，廉頗是怎么做的呢？同學(xué)們，看！(出示負(fù)荊請(qǐng)罪圖)這時(shí)，你對(duì)他們兩人有何評(píng)價(jià)？

　　生：(分析人物品質(zhì)略)

　　師：同學(xué)們，想一想，將相和好的最根本原因是什么？

　　生：(答略)

　　師：所以他們才能成為───

　　生：好朋友！

　　師：才能──

　　生：同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　五、總結(jié)擴(kuò)展，布置作業(yè)

　　師：對(duì)，他們都有著滿腔的愛國(guó)熱情，都要維護(hù)國(guó)家的利益。學(xué)了這一課，同學(xué)們受到什么啟示和教育嗎？

　　生：(答略)

　　師：說的真好！布置一項(xiàng)作業(yè)。回家后，查找一下資料，看看既然將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)，最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？

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