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《趙州橋》課堂的教學(xué)實(shí)錄

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《趙州橋》課堂的教學(xué)實(shí)錄

  師:同學(xué)們,我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用,是哪四大發(fā)明?

《趙州橋》課堂的教學(xué)實(shí)錄

  生:是造紙、印刷、火藥、指南針。

  師:對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外,我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋。(板書課題) (點(diǎn)評:授課伊始,有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”:《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”)我們先來讀課文內(nèi)容。

  生:(四人,朗讀課文的四個自然段)

  師:我們已經(jīng)講過,說明一個事物,就要……

  生:抓住它的特點(diǎn)。

  師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書:趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

  生:雄偉,美觀。

  生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。

  生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

  生:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞。另外,還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時,教師同時板書:雄偉、美觀;堅(jiān)固、省料、美觀;沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,美觀) (點(diǎn)評:讓學(xué)生各抒己見,既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動教學(xué)環(huán)境)

  師:大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段,確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的,老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點(diǎn)、主要特點(diǎn),卻有三種看法。我想問一問,你們各自的根據(jù)是什么呢 ?×××,你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

  生:因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說:“趙州橋很雄偉!

  師:噢,你是認(rèn)為第一句話這么說了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思?

  生:嗯,第三段開頭一句說趙州橋很美觀,后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

  師:在一段的開頭,用一句話把這段的意思先集中地講一下,這叫段首立意!痢镣瑢W(xué),為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

  生:趙州橋是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也沒有埯掉,堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎?

  師:嗯,也挺有道理的!痢镣瑢W(xué),為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

  生:趙州橋只有一個大橋洞,沒有橋墩,就很省石料了;兩頭又都有兩個小橋洞,這樣,就又少用了許多石料。

  師:確實(shí),堅(jiān)固、節(jié)省石料,也都是趙州橋的特點(diǎn)之一!痢痢镣瑢W(xué),為什么你認(rèn)為“沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

  生:因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏,有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋,也是一開始就說它是一座雄偉的大橋,但是沒有橋墩,只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

 。c(diǎn)評:教師通過提問式的親切交談,有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一,闡述各異,又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍)

  師:以上幾位同學(xué)所說的,確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說,他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋,一座中國古代的石拱橋,競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn),也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干,感到無比的自豪。 (點(diǎn)評:教學(xué)語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁 )剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的,比如×××同學(xué)說的,“雄偉”是第一位的特點(diǎn),連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說:“趙州橋的特點(diǎn),一是雄偉,二是美觀!边有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點(diǎn),聽上去,也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說,趙州橋最大的特點(diǎn),就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合,看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。 (點(diǎn)評:教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐,但實(shí)為欲揚(yáng)先抑,意在為后面的闡明蓄勢。)但這兩種意見各執(zhí)一見,并不一致,不可能同時都對,可能是一對一錯,當(dāng)然,也可能兩個都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個意見我在教學(xué)參考書上沒有看到,那是不是言之無據(jù)呀 ?看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的。(點(diǎn)評:在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態(tài)度,是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng) )以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?(點(diǎn)評:以上全部教學(xué)過程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型:反向思維)

  師:下面,讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn),也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句,說橋雄偉;第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

  生:趙州橋是一座很大的橋。

  師:對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系:“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明,那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊 ?!我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣,沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了,突出來了。所以,對橋的“雄偉”的說明,實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分,一個鋪墊,一個襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中,一種說明方法的運(yùn)用。(板書:說明方法〈襯托〉)

  師:我們還可以換一個角度,從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的。但是,沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象,是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個句子中,就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點(diǎn)。再者,第三句說的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個橋梁的主要特點(diǎn)了。所以,無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個大橋洞,都是這一段的說明重點(diǎn),都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書:說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉) (點(diǎn)評:以上,教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后,開始更進(jìn)一步,授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一)

  師:另外,“全部用石頭砌成”既是對用料的說明,更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的,這是在大體水平方向上的拼接,而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來,但卻不垮,又沒有橋墩。這樣,沒有橋墩簡直就是一個奇跡!皼]有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?(點(diǎn)評:從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二)

  生:真的是奇跡!

  師:我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看,有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點(diǎn)的?

  生:“創(chuàng)舉”。

  師:為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢?

  生:“創(chuàng)舉”的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒有橋墩。

  師:對!所以“創(chuàng)舉”這個詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點(diǎn)是:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞。 (點(diǎn)評:此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索,這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式:正向思維)

  師:嗯,趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍,在朗讀中再體會體會它的這個特點(diǎn)。生:(齊讀課文第二自然段)

  師:《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文,你們將來在初中會讀到這篇文章!吨袊皹颉肺闹姓f,趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是:(一)全橋只有一個大拱,長達(dá)37.4米,在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱橋!币簿褪钦f,趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

  生:只有一個大橋洞,沒有橋墩。

  師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的。(點(diǎn)評:點(diǎn)明課文出處,以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練 )那么,剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn),他們對課文的理解,還存在哪些不足呢?

  先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白:這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的,這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思,顯然不行;沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說,它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價值,而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?傊瑔栴}有兩個:一是未全面掌握課文內(nèi)容,二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。(板書:未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖) (點(diǎn)評:具體分析歧解這一“歧”在何處,同時也就明確了進(jìn)行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因)

  師:再說“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個特點(diǎn),但不是本文所要說明的主要特點(diǎn),所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到,而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn),這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”,這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品,不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力,確保橋身安全,同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病,仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容,也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面,請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛?

  生:共同的毛病,都是沒有全面掌握課文內(nèi)容,沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖。 (點(diǎn)評:讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn),這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn))

  師:所以,我們要正確地理解課文,一方面,需要有活躍的思維,剛開始分析時,可以有不同的理解,但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解,從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法,就是全面地掌握課文內(nèi)容,看清課文的寫作意圖。 (點(diǎn)評:對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品,作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑)

  師:下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容,而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮,自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

  生:(概括段意──略)

  師:(最后將學(xué)生概括的段意組織成句,略)請注意:最后一段是與上文相同的說明,還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué),你歸納。

  生:說明趙州橋的價值和意義。

  師:對了!這樣歸納,就看清了作者寫這一段的意思,看清了這一段是對全文的總結(jié),是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容,又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹,是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

 。c(diǎn)評:呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示,點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”,最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”,結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容)

 。ǹ傇u:在整個教學(xué)過程,針對學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對教學(xué)過程的生動、活躍的參與中,對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合)

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