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竇桂梅語文教學實錄《再見了,親人》

時間:2024-03-13 09:37:37 好文 我要投稿
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竇桂梅語文教學實錄《再見了,親人》

  師:剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事,就是講上三天三夜也講不完吶。這一別,真不知道什么時候再相見。列車就要開動了,千言萬語只好化作“誦別”的深情(出示課件:誦親人)。你怎么理解這個“誦”?

竇桂梅語文教學實錄《再見了,親人》

  生1:我覺得誦是贊揚的意思。

  生2:我覺得是用心靈贊頌。

  師:那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中,用你們的心去歌頌他們(播放課件:大娘的照片)?,這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜 武揮淚告別的情景;厥淄,情更深,意更濃。誰想和大娘誦別?

  生:(深情地)大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜……

  師:你的誦別含著深情,可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢?我們只好請求她停步。誰來請求大娘?

  (生“請求”大娘停步,讀得很動情。)

  師:就是這樣請求,大娘也沒有停下送別的腳步,送了一程又一程,我們只好懇求大娘——

  (生“懇求”大娘,尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理,很有味道。)

  師:可是,大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息,萬般無奈,我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

  (生“哀求”大娘,有個學生連續(xù)強調了兩次:大娘!大娘……)

  師:你不斷地哀求大娘,可大娘還是不回去。沒有辦法,我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

  (生“命令”大娘,比如讀“大娘”時語氣很堅定。)

  師:這命令中也有不忍,命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試?

  (生讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。)

  師:現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別,就怎樣對大娘誦別,開始!

  (全體學生帶著各自的體驗誦別,有的還用自己的語言去表達。)

  師:我們由衷地感到這“比山高,比海深”的情誼是用鮮血凝成的,誰說他們不是親人?他們不但是親人,而且勝過親人!所以,分別的時候,他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫面中的“再見了,親人”)。

  生:(感情熱烈)再見了,親人!

  師:登上了火車,他們仍然戀戀不舍地送別——

  生:(感情難舍)再見了,親人!

  師:火車遠去了,那聲音仍在天空回蕩——

  生(齊):(感情深厚,聲音由近及遠)再——見——了,親——人——

  師:(出示課件“別親人”)再見了,親人——他們就這樣依依分別(教師語氣很慢,很動情,完全進入情境)。列車就要離開了,志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——

  生:再見了,親人!再見了,親愛的土地!我們的心……(出示課文最后三個自然段)

  (竇桂梅:清華大學附屬小學副校長,全國著名特級教師。)

  【評析】

  在這堂課上,竇老師將誦讀——語文教學的這一傳統(tǒng),演繹得富有生氣與活力。竇老師的高明之處在哪里呢?不能只奏前朝曲,要有新翻楊柳枝。她的教學藝術與魅力,在于傳統(tǒng)中創(chuàng)新,繼承中超越。

  誦中有問。傳統(tǒng)的誦讀缺乏思維含量,效率低下;課改中出現(xiàn)的偏差是問得繁多,回答得熱鬧。竇老師對于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的利弊了然于胸。因此,她沒有簡單地去讀,沒有一對一地去追問,而是將“問”蘊含在“誦”中。她似一名出色的導演,運籌帷幄,調動全體學生的情感。步步深入又分寸適當?shù)卣b讀,幫助學生體驗文本豐富的深層信息,把“再見了,親人”中包含怎樣的情感這一思考題化解得了無痕跡。

  誦有層次。本課的難點是人物語言中包含有復雜的感情,年幼的孩子不易把握。竇老師采用的辦法是細膩處理、暫時分離、逐步引領、漸入佳境。“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經……”的朗讀指導,分離為五個層次:求——請求——懇求——哀求——無奈下達命令,學生的體會逐步深入,情感漸趨投入,在反復的朗讀中,達到“心入于境,情會于物”。

  誦中有景。對同一文字反復閱讀易造成心理疲乏,使學生產生厭倦感。只有在不同背景下,才能激活新的思維。竇老師在安排各層次的誦讀時,或營造氛圍,引導學生入情入境;或提供背景,為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。她那優(yōu)美動人、啟人心智的教學語言,如點點音符,撥動著孩子們情感的琴弦。(湖北省仙桃市實驗初中張傳松)

  燃情課堂:讓語文為生命奠基

  ——聽竇桂梅老師教《再見了,親人》

  從來沒有哪一節(jié)課能讓我們如此感動,也從來沒有哪一種感動能讓我們如此刻骨銘心。陽春時節(jié),“與新課程同行”——全國小學語文名師觀摩講習會在浙江紹興隆重舉行,來自北京的全國著名特級教師竇桂梅以《再見了,親人》的教學而深深地震撼了在場的所有聽課者。讓我們穿越時空,再次聆聽教者的天籟之音,再次分享學生的心靈悟語,再次感受課堂的攝人心魄的魅力。

  一、濃情回放:追憶似水流年

  情感性是語文學科固有的特征,而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。竇老師在課始階段即讓學生圍繞板書的“親人”二字盡情訴說對親人內涵的理解,緊接著便極富匠心地連續(xù)播放了三組相關圖景:一是中央臺“感動中國”節(jié)目推出的鐘南山、成龍等華夏英模,二是伊戰(zhàn)過后無家可歸的孤苦孩子,三是以影片《英雄兒女》為背景的一組動人心魄的數(shù)字:“為參加抗美援朝戰(zhàn)爭,我志愿軍出兵130萬,14萬英勇犧牲,這其中有黃繼光、邱少云、毛岸英……”

  一起重溫這組令人難忘的鏡頭,竇老師意在讓學生能更真切、更寬泛同時也更深刻地領會“親人”一詞的豐富內涵。耐人尋味的是學生看完圖片后,竇老師只說了一句話:“同學們看得太投入了,我可不再多說什么了!

  二、激情共度:感悟深情厚誼

  《再見了,親人》節(jié)選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》,若按以往的教法,諸如“大娘為何會丟下自己的小孫孫去搶救志愿軍傷員?小金花媽媽與敵人同歸與盡說明了什么?大嫂為何愿意付出那么大的代價?”等問題幾乎是非提不可的。然而,竇老師整整兩堂課中卻始終沒有提哪怕一個這樣的問題,她以極其洗練的“憶親人——講親人——誦親人——別親人”等四個主導環(huán)節(jié),構筑起讓學生盡訴衷腸的情感的“場”。

  經過潛心會文和感情醞釀之后,學生在交流、傾訴時精彩不斷。有的說:“大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕,她不是不知道小孫孫會有危險,她只是更清楚戰(zhàn)士們需要吃點東西呀!”有的說:“小金花在媽媽犧牲后都那么堅強,卻在和志愿軍叔叔分別時哭了,她已把志愿軍叔叔當成了親人!边有的說:“大嫂為了志愿軍,竟落得只能靠雙拐走路了,可她到處挖野菜,并沒有受誰的命令呀……”這樣的發(fā)言,激起聽課老師的陣陣熱烈掌聲是一點兒也不奇怪的。

  三、真情評價:盡展真我風采

  足跡踏遍大江南北、長城內外的竇老師,深知“唯有真課堂,才有真精彩”的道理。整整兩節(jié)課,竇老師深厚的教學功力和精湛的教學藝術盡現(xiàn)無遺,尤其值得一提的是她那率真而熱切的教學語言,既似導航的明燈引領學生不斷地前行,又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。請看以下幾例“標志性”的評價語:

  ★全體學生平淡地讀完屏顯文字“我志愿軍出兵130萬,14萬犧牲……”后,竇老師直言不諱地說道:“老師不愿意聽你們這樣奶聲奶氣地讀,再來一遍!”

  ★一個女生動情訴說后全班卻并無熱烈反應,竇老師近乎急切地說:“你們就是不熱情,她說得多好!掌聲響起!”

  ★一個邊上的男生很長時間都沒說過話,竇老師“令人吃驚”地說:“你再不發(fā)言的話,我可要拽你了!”

  ★還是這個男生,或許他也是受了感染和鼓勵的緣故吧,站起來以后竟說得相當不錯,于是竇老師又一語雙關地說:“啊,男子漢,你終于也站起來了!”

  看,這就是我們的竇老師,那個曾動情地說過“寧要真實的缺憾,不求虛假的完美”的竇老師,她的每句話都是她心靈的選擇,都是她真誠的思緒,都是她個性的飛揚!

  四、余情未了:憧憬詩意人生

  結課時,竇老師在屏幕上播放志愿軍與朝鮮親人依依惜別的動人場面,同時分別以“火車啟動了”“火車開遠了”“火車漸漸消失了”為情感“催生點”,讓學生在身臨其境后一次次地從心底發(fā)出難舍難離的呼喚。接著,在全場教師如雷般的掌聲中,竇老師又瞬間將黑板上左、中、右三處的“壯烈”、“偉大”和“平凡”三個關鍵詞語連成一雙飛翔著的翅膀,而學生則在齊聲高誦翅膀內的“親人就是互相理解,親人就是互相關愛,親人就是深情涌動,親人就是患難與共……”中達到“情韻在胸、繞梁不散”的境界。

  聽竇桂梅老師的課,自始至終都會被一種熾熱濃烈的激情所感染,可謂“怎一個‘情’字了得!”而值得深思的是,教學這樣一篇情感型課文時,竇老師既全情投入且又十分機警,讓師生將真情和摯愛巧妙地融入到語文情境創(chuàng)設、語文內涵感悟和語文素養(yǎng)提升的過程之中,真正張揚和彰顯了學科個性。

  竇桂梅老師的課堂,書寫的是橫平豎直的真切,營造的是濃墨重彩的激越,追求是為學生生命奠基的境界。尤其令人難忘的是,竇老師還在課后的專題演講中勉勵青年教師:“正在艱難而又努力求索中的青年們應該相信,總有一天,整個世界都將會為你讓路!”感慨之余,愿真誠寄語歸程匆忙的竇老師:“去也終須去,住也不曾住。他年山花插滿頭,莫問好歸處!”

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