文章的結構[優(yōu)秀14篇]
文章的結構1
1、熟悉ISO 9001質量體系及MRP生產流程;
2、有電器類歐美認證(CE, GS,UL,CUL,SAA)的培訓與經驗;
3、熟悉機構設計開發(fā)流程;熟悉五金塑膠產品設計;熟悉塑膠模具及沖壓模具設計工藝要領;熟練使用設計相關軟件Autocad; Pro/E等工作常用軟件。
文章的結構2
中考時對同學們閱讀理解的考查有一個方面一定不容忽視，那就是關于文本結構方面的考查。這一方面，對程度比較好的同學而言是一個較為容易的得分點，而對于相當一部分同學來說則有相當的難度。究其原因，很多的同學在平時的訓練過程中，沒能對所學的知識進行及時有效的梳理。其實，只要掌握了考查的方向，問題就會迎刃而解。
關鍵詞一、“承上啟下”。這類問題一般考查文中段落在上下文之間所起到的作用。標志：出現在文章中間兩方面內容過渡的位置。作用：這類段落承擔著對上文總結，又引領下文的作用，使文章過渡自然。
關鍵詞二、“首尾呼應”。這種問題一般考查的是結尾段落在文本收束中所起到的作用。標志：出現在文章的結尾處。作用：相關的語段和文章的開頭遙相呼應，使文章渾然一體。
關鍵詞三、“鋪墊”。考查重點在于分析人物的前后思想行為的.變化在文中分擔的不同作用，或用于引出主要的人物或事件。標志：文段內容與后文人物的思想行為變化詞有明顯的層進的關系或易于引出主要的人物或事件或引出主要的人物或事件。作用：使文章所刻畫的人物有一個發(fā)展變化的過程或引出主要的人物或事件。
關鍵詞四、“設置懸念”。設題目的意在引導同學們賞析文章在敘述節(jié)奏方面的處理技巧。標志：文章敘述過程中對下文故事的走向沒有一個明朗的暗示，使結局懸而未決。作用：這種技巧的使用大大增強了文章的可讀性，激發(fā)了讀者進一步一探究竟的欲望。
關鍵詞五、“烘托”。這類題目一般出現在小說或記敘文中，考查讀者對人物或事件表現技巧的認知與分析。標志：文段本身大多為環(huán)境描寫或者是為表現主要人物而生的次要人物。作用：可以多側面多角度地豐富人物的表現力，使人物形象更鮮活更具有立體感。
關鍵詞六、“總——分——總”，“總——分”，“分——總”等。題目本身主要是考查同學們對文本整體結構的一個把握能力。標志：文章整體的走向呈現出一種網絡式的結構。一般出現在說明文或議論文和散文的文體中。作用：使文章脈絡清晰條理，一目了然。
知識本身很簡單，難的是同學們平時保持一個端正的學習態(tài)度，常動筆，常動腦，知識累積在一塊，就成了我們大家的一種能力。
文章的結構3
課題名稱：抓重點梳理文章結構品細節(jié)賞析人物形象
教材分析：本單元的課文都是關于“小人物”的故事。本單元的學習注重熟讀精，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現關鍵語句，感受文章的意蘊。
學情分析本冊教材第一單元，同學們與杰出人物同行，初步學習了一些感受人物精神品質的方法。而本單元的學習依然是一些“小人物”的故事，在以前學習的基礎上，熟讀精思，繼續(xù)獲得閱讀敘事性作品的經驗和方法，增強對作品意蘊的領悟能力。
教學目標
1、引導學生從標題、詳略等方面把握文章重點，梳理文章結構。
2、加強文本細讀，把握人物形象，體會平凡人物身上的閃光品格。
教學重點
1、引導學生從標題、詳略等方面把握文章重點，梳理文章結構。
2、加強文本細讀，把握人物形象，體會平凡人物身上的閃光品格。
教學難點1、引導學生從標題、詳略等方面把握文章重點，梳理文章結構。
2、加強文本細讀，把握人物形象，體會平凡人物身上的閃光品格。
課時計劃兩課時
第一課時
教學目標
1、學習《阿長與<山海經>》一文，引導學生從標題、詳略等方面把握文章重點，梳理文章結構。
2、通過學習細節(jié)描寫，揣摩人物心理，體味人物品格
教學內容《阿長與<山海經>》課型課內精讀
教學過程導入；梳理結構；品讀細節(jié)，揣摩含義，分析人物。
談話導入在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》，以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
合作探究
一、整體感知：
通讀全文，說說阿長在你眼中是個怎樣的人？
（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）
二、梳理結構
1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。
（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
3、依據中心事件以及“我”對阿長情感態(tài)度的變化，梳理全文的結構。
三、精讀買《山海經》部分
1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？
�。ńo“我”買《山海經》）
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。
3、學生反饋
從句中，我看出阿長是個的人。
四、小結
正是這種善良、純樸的`優(yōu)秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。
板書設計
作業(yè)設計課下自主閱讀《臺階》和《老王》
第二課時
學教目標運用“抓重點梳理文章結構品細節(jié)賞析人物形象”的閱讀方法閱讀文章，閱讀《臺階》和《老王》，梳理結構，品析人物。
教學內容《臺階》和《老王》課型課內自讀
教學過程回顧學習《阿長與<山海經>》一文得到的閱讀方法；閱讀《臺階》和《老王》，梳理結構，品析人物。
談話導入同學們，上節(jié)課我們學習了《阿長與<山海經>》一文，學習了梳理文章結構和品析人物的方法，下面我們運用上節(jié)課掌握的閱讀方法來學習另外兩篇課文。
合作探究
一、學習《臺階》
1、梳理文章結構
這篇小說以臺階為題目，那么小說講述了一個怎樣的故事？開展小組討論，嘗試用幾句話概括小說的主要情節(jié)。
�。ㄌ崾荆喊凑帐虑榈钠鹨�、經過、結果的順序梳理思路。）
2、抓住關鍵語句，分析人物形象。
通過讀內容，我讀出了的父親。
二、學習《老王》
1、這篇散文中重點寫了哪幾個人之間的哪些事？
�。ㄌ崾荆阂罁耸崂砦恼陆Y構）
2、重點研讀臨死前一夜老王來我家送香油和雞蛋的這部分（8—16），請同學們自由讀這一部分揣摩探討，從中可以看出老王是個怎樣的一個人？
通過讀內容，我讀出了的老王。
三、總結歸納
通過這節(jié)課的學習，我們知道了閱讀寫人記事的文章，要運用“抓重點梳理文章結構品細節(jié)賞析人物形象”的閱讀方法閱讀文章，也就是，先要找準重點梳理出文章結構，然后再抓住關鍵語句，仔細揣摩，品味分析其含義，最終分析出人物形象。
板書設計
布置作業(yè)課外自讀《駱駝祥子》
文章的結構4
如何分析文章結構，把握文章思路呢？
答：理解一篇文章，首先必須劃分出段落層次。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握文章的結構。
（1）辨明文體，選準角度。劃分層次，就是要以一定的標準對文章進行內容上的歸類整合。不同文體用以劃分歸類的標準不同，如記敘性文體，可根據人或事的不同，根據時間、空間的變化來劃分；議論性文體，可從總體上根據引論、本論來劃分，也可以按論證結構（并列、總分、層進）來劃分；說明性文體，應緊扣說明對象，根據其特定的說明順序，或按時間、空間順序，或按事物自身的構成部分，或按事件發(fā)展順序，或按事理邏輯（由輕到重、由簡單到復雜）來劃分。
（2）辨明重要的.文句。文章中的有些句子，如領起句、過渡句、前后照應句、結構相似句（包括文中反復出現的文句），往往能體現文章思路，為考生劃分文章段落層次提供了重要依據。
�。�3）審辨標志性詞語。有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語來表明上下文內容間的關系。找出這些詞語并仔細區(qū)別其代表的意思，有助于考生對文章結構進行分析。可以作為標志性詞語的有：①表順序的詞；②關聯詞；③指代詞；④表范圍的詞；⑤表類別的詞。此外，還有文中不同地方反復出現的同義詞或近義詞。
文章的結構5
教學目標：
1、能說出文章結構上常見的毛病。
2、能運用列提綱、改大局等方法修改文章中結構方面的毛病。
3、養(yǎng)成寫作文列提綱和修改文章的習慣。
教學的重難點：
能運用列提綱、改大局等方法修改文章中結構方面的毛病。
課時安排：
二課時
教學過程：
一、導入
好文章是改出來的。俄國19世紀的作家果戈里，規(guī)定自己的稿子起碼要修改八次；托爾斯泰寫過一篇《為克萊塞爾樂章而作》的文章，全文只有五頁，可手稿卻有800頁；海明威《永別了，武器》的最后一頁修改了三十多遍，《老人與�！返氖指遄x了近兩百遍才拿出付�。徊苎┣蹖懢拗都t樓夢》，“披閱十載，增刪五次……”我們如果能養(yǎng)成修改自己的文章的習慣，那么我們的作文水平也一定能很快提高。
二、學習“修改文章專題訓練”的`知識短文
1、自讀“修改文章專題訓練”的知識短文，思考：（1）怎樣在作文中謀篇布局？（2）文章結構安排有哪些好方法？學生獨立思考后，小組交流明確：（1）怎樣在作文中謀篇布局？重視段落的安排順序、開頭、結尾的照應、詳寫略寫的調配
（2）文章結構安排有哪些好方法？
下筆之前多考慮，寫成后發(fā)現結構有不妥的地方還要作必要的調整。
2、我們在平時作文中，謀篇布局方面存在哪些問題？（學生可結合自己的文章去談）
三、實戰(zhàn)演練——學生活動：我來評一評
1、讀課本第168頁的議論文《要苦練本功》，說說這篇作文在謀篇布局方面存在哪些問題？
2、組織學生點評后再由師來點評
全篇的層次安排得還不夠合理；
段與段的銜接還不夠緊密；
開頭和結尾沒有很好的照應；
文章的詳論處理還不夠恰當。
四、達標檢測——學生活動：我來鑒別
1、對照比較作家吳伯簫寫的散文《記一輛紡車》開頭結尾的原稿和改稿。（見課本172頁）
2、認真做P172—173二三題，學會調整文章結構。
五、提升拓展——由學生自由展示，說說自己在修改習作中的經驗和收獲。
1、以同桌為單位，互相交換日記，每人選一篇日記進行修改，改后兩人再作交流。
2、圍繞“你覺得怎樣才能提高謀篇布局的能力”的問題，學生暢談在修改習作時的感受。
如：多揣摩學習范文在結構方面的特點和長處；養(yǎng)成寫作時列提綱，改提綱的習慣；修改文章是要從大處著眼，斟酌全篇結構是否合理。
六、教師寄語：
作文我們要寫好，語言積累最重要。
說真話來訴真情，圍繞中心選材料。
謀篇布局是關鍵，構思新穎立意高，
字跡工整文采好，你可一定要記牢。
文章的結構6
教學目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
第一課時
一、創(chuàng)設情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三．賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄 愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
第二課時
教學目標：
1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。
2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。
3、培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力。
教學重點：品味語言
教學難點：發(fā)現文中的創(chuàng)新之處
教學過程：
一、導入
1、從上節(jié)課木蘭形象導入本課內容。
2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）
二、品味語言
1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。
例舉：
�、佟⒌谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。
（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）
�、冢叭f里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
�、埽�6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的'親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
四、探究發(fā)現
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現嗎？（困惑處或者不同見解處）
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。
（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）
�、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
（現在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的�！盃敗币沧鳌耙保�
�、勰咎m去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？
�。ā翱珊埂笔枪糯鞅泵褡鍖鞯姆Q呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果）
�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎？
（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！
�。ǹ梢耘c“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）
（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）
�、輳摹赌咎m詩》中看中國古代女子的打扮。
�。ā疤S”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）
五、布置作業(yè)
1、描寫家人團聚場面，字數300字。
2、預習《最后一課》
文章的結構7
內容預覽：
初中語文作文專題訓練教案之六-結構
教學目的
1.了解中考作文在“結構”方面的具體要求。
2.引導學生分析作文在“結構”方面失分的原因。
3.復習文章結構類型,掌握優(yōu)化文章結構的方法。
教學重點
1、了解中考作文在“結構”方面的具體要求。
2、復習文章的基本結構,掌握優(yōu)化文章結構的方法。
教學難點
引導學生分析作文在“結構”方面失分的原因。
教學時間二課時
教學過程
一、引入新課
如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結構就是文章的骨架。一般說來，主題是解決“言之有理”的問題，材料是解決“言之有物”的問題，而結構是解決“言之有序”的問題。日本作家小林多喜二說：“正如‘結構’二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優(yōu)良，如果蓋得不好，結果是毫無用場�！边@說明結構對于文章是多么重要。
我們今天訓練第六個專題--結構。
二、學生自學，了解中考作文在“結構”方面的具體要求。
結構是文章生命的一部分，也是考場評價的一個重要的得分點。有的將“結構”直接列出納入評分標準，也有的則將“結構”這一項評分依據細化為“篇章”、“條理”、“表達”三個小項。
三、引導學生復習文章結構類型，掌握優(yōu)化文章結構的方法。
1.教師引導學生復習已訓練過的文章結構類型：總分式結構、對比式結構、橫式結構、縱式
結構、流浪式結構、時空交錯式結構、拼合式結構、對話式結構等。
2.學生小組學習“提升要訣”，掌握優(yōu)化文章結構的方法。
在寫作實踐中，以下方法有助于文章結構的優(yōu)化。
一線貫穿。面對復雜的事情、繁多的`內容，最有效的莫過于用一條線索把有關的材料貫穿起來，使之渾然一體。這個線索可以是人，可以是事、可以是物，還可以是時間的推移、地點
的轉化等。
總分相映。包括先總后分、先分后總、總分總等方式，其最大好處是總提分明，分述到位，各得其所。
抑揚轉換。欲說其美，先寫其不美；欲說其不美，先寫其美，這種以進為退的結構方式叫抑
揚轉換。運用得當，情節(jié)因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿，主題因此深刻突出。
亦問亦答。以提問和作答來構建文章的結構，新穎別致。其中的“問”，實際上是作者的設問，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體。可以設計成互問互答，也可以設計成自問自答。
回環(huán)往復。以一個與文章主題表達密切相關的句子作為基本結構素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復，形成全文的主體框架。這種方法多用于散文、議論文、詩歌之中。
首尾出彩。設計一個亮麗的開頭，可以鎖定靶心，開門見山；可以聚焦環(huán)境，寫景漸入；可以設置矛盾，懸念引入；可以用熟語拉近距離；還可以采用欲揚先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的結尾，可以是亮出高見，盡展哲思美；可以是敞開心扉，盡展真情美；可以是欲言又止，盡展韻味美；可以是陡轉立止，盡展新奇美；可以是呼應開頭，盡展結構美。
3．總結：其實，在平時的習作中，我們已系統(tǒng)訓練過這些方法。保證文章有嚴謹而巧妙的
結構布局，就要在寫作之前先好好運思，通盤考慮，精心布局。
四、對照優(yōu)秀例文，分析作文結構失誤的幾種情況和滿分秘訣。
1.小組討論，分析作文結構失誤的幾種情況。
一是撇開中心，橫生枝節(jié)。這樣的文章，從內容上看，多數表現為離題；從結構上看，則是線索分散，筆力分散。二是恣意妄為，邏輯混亂。三是層次不清，分段失當。四是缺乏過渡，
忽視照應。五是首尾失當，影響表達。
1、 引導學生分析滿分作文的秘訣。
⑴考題回放 作文：溝通
友情提示：溝通，椐《辭�！方忉專鉃椤笆贡舜讼嗤ā�。
要求：⑴寫出真情實感，文體不限。⑵卷面整潔，字數不少于600字。⑶文中不能出現真
實的校名、人名。
�、�、滿分作文
溝通
前幾天，因母親打掃房間同時看了她的日記，女兒與她大吵一架。幾天來，兩人互不理
睬。這天晚上，女兒想了許多許多，終于提筆給媽媽寫了第一封信。
媽媽（因與你吵架，故不稱你“老媽”）：
您好！
為了我們母女的和平共處，我決定寫信和您溝通一下，以表示我深深的歉意（但并不說明上次吵架是您對我錯）和無比的嚴肅。作為女兒，與您吵架是沒有禮貌的，是我不對。對
不起，媽媽（深深鞠躬）。
為了避免今后我們母女再爆發(fā)沖突，我想了以下幾點，作為我們之間的協(xié)定：
1.今后的重要東西（特別是日記），請勿隨便翻閱。如有需要，必須征得我的同意（這
點很重要）。
2、以后我若把門關上，請勿隨便進入。進入前先敲門，當聽到“com in”時，方可進入。
3.學校考試成績不要天天詢問。如果考試了，我會主動將成績匯報給您（這是為了減輕
我的心理壓力）。
4.在家吃零食，如巧克力、薯片等，請不要阻止。從自己的形象方面考慮，我不會亂吃東西，我會控制自己。
5.今后我們母女之間要加強溝通，平時要以聊天形式進行溝通，關系惡化時以書信溝通。
祝媽媽身體健康！
女兒
上學前，女兒把信悄悄地放在母親的書桌上。
放學回家，女兒就看見有一封信平平整整地躺在自己的書桌上，心中竊竊驚喜。
女兒（因吵架不再稱你“寶貝”）：
看到你的信很親切，很激動。針對你提出的五大內容，我也說說我的想法。
1.看你的日記，我不是故意的。在此說聲“對不起”（還真有點不習慣）。這條我完全
贊同，有需要，我會主動向你說明，與你商量。
2.第二條，我基本同意。但前提是你不能在里面做影響學習的事。你進我們房間，也要自覺遵守此款。
3.第三條，我基本同意。前提是你不得欺騙我們，如違反，則此條無效（這點特別重
要）。
4.零食無益，美麗和零食對女孩子不可兼得。這一條，我保留自己的意見，但我會改變原來的態(tài)度和方式。
5.第五條，我完全同意。只是為了你好，可以做到（可憐天下父母心）。
祝你學習進步！
母親
看完信后，女兒高高興興敲門進了母親的房間。
�、菨M分解秘
滿分點：首先，題目扣得緊，這一點特別重要。開頭，迅速點題，交代溝通的原因。兩封信，說明了母女溝通的目的，溝通的內容。結尾含蓄地暗示了母女溝通的結果，呼應了開頭。全
文以溝通為線索，行文自然流暢，不蔓不枝。
其次，表現形式新，主體部分是兩封書信，它是內容和形式的完美結合，信中巧妙地運用了一些夾注，也極有創(chuàng)意。再次語言自然樸素，又不失風趣。
五、指導學生寫作。
文題：請看吧，在教室里，后排同學也在努力向上；在鄉(xiāng)村里，孤寡老人又受到政府的救濟；在社區(qū)里，貧困人家正在參加政府提供的免費培訓；在醫(yī)院里，那些重病患者床前擺滿了鮮花……我們的國家，一個致力于建設社會主義和諧社會的國家，正在努力將陽光播灑到社會的每一個角落。于是，請回憶父母那一句句貼心的話語，老師那一個個關注的眼神，朋友的攜手相牽，社會的關愛行動，當它們猶如春風送暖般步入生活的角落或心靈的角落，我們何
等的感動！
請以“角落”為話題，自定題意，自擬標題，寫一篇700字以上的文章。所寫內容必須在話題范圍之內。
六、學生自改。
七、教師點評。
八、總結：結構是一篇文章的框架，得把它打好，打堅實，打得富有新意。希望大家在以后的寫作中認真精心構思，構建個性化的結構。
文章的結構8
1.一句話只看一遍，充分利用自己的語法知識，時刻把握句子主干，修飾成分要毫無感覺得快速瀏覽(這里的毫無感覺不是略讀，而是不希望過多的修飾成分或插入成分影響對句子主干的理解，這四個字需要自己體會)。
2.做標記除了大寫字母、時間年代、最高級、轉折標志詞、因果標志詞、列舉、讓步、強對比以外，還要標記出并列連接詞(如and)、分號、冒號、表示作者態(tài)度的詞(這個比較難，需要自己體會收集)，原因我會在下面的取舍中談到。我的做標記的小竅門：標記符號不要只用一種(如下劃線)，也不要過多，個人感覺最多三種(如括號、圓圈、下劃線)，分別標記原因、轉折和其他，不過我自己只用下劃線和括號。
3.一定要取舍。我以前的標準是：
a)讓步分句(如：帶although的分句、帶it is true的分句、帶do的分句等)一律跳過(但是用括號括起來)，只看后半個分句;
b)such as后的內容一律跳過，也用括號括起來，不過我會數數列舉的個數，如果是4個，則必出題，其他個數不用管，出題了再回頭看;
c)for example舉例只要提煉關鍵詞的首字母就可以了，也要括起來，重點看后面或前面的結論。
d)原因——標志詞常為BECause、since——一律跳過，括起來，只看結果。比較容易被忽略的是result in和result from，遇到這兩個，我在下面劃橫線做標記。
e)老觀點只把握關鍵詞、知道講的是什么就行，其他一律跳過。
f)冒號后一律跳過，冒號下做標記。
g)分號后一律跳過，因為表示并列，內容和前面大體一致，分號做標記，出題的話再回來看。
現在的.標準是：上面這些全看，因為速度上來了，但看這些內容時仍然是毫無感覺地看，可以不用擔心它們會分散注意力了。
當這些內容都做標記后，文章結構就非常清楚了，哪兒是舉例、哪兒是結論、哪兒是原因、哪兒是轉折一目了然，定位非常容易。
把gre長文讀懂永遠是放在第二位的，而把握文章結構(包括文章類型、段與段之間的關系、甚至句與句之間的關系)、作者態(tài)度則是第一位的，在讀文章時要時刻記住這一點，對于文章內涵能讀懂就讀，不懂也不要強求，否則會造成心理陰影，影響做題，尤其是現在還有一個月的時間，每次做題都要掐時間做，17分鐘，相信自己能行的!下面是我個人的一些提高閱讀的小技巧，希望能對大家有用：
1.一句話只看一遍，充分利用自己的語法知識，時刻把握句子主干，修飾成分要毫無感覺得快速瀏覽(這里的毫無感覺不是略讀，而是不希望過多的修飾成分或插入成分影響對句子主干的理解，這四個字需要自己體會)。
2.做標記除了大寫字母、時間年代、最高級、轉折標志詞、因果標志詞、列舉、讓步、強對比以外，還要標記出并列連接詞(如and)、分號、冒號、表示作者態(tài)度的詞(這個比較難，需要自己體會收集)，原因我會在下面的取舍中談到。我的做標記的小竅門：標記符號不要只用一種(如下劃線)，也不要過多，個人感覺最多三種(如括號、圓圈、下劃線)，分別標記原因、轉折和其他，不過我自己只用下劃線和括號。
3.一定要取舍。我以前的標準是：
a)讓步分句(如：帶although的分句、帶it is true的分句、帶do的分句等)一律跳過(但是用括號括起來)，只看后半個分句;
b)such as后的內容一律跳過，也用括號括起來，不過我會數數列舉的個數，如果是4個，則必出題，其他個數不用管，出題了再回頭看;
c)for example舉例只要提煉關鍵詞的首字母就可以了，也要括起來，重點看后面或前面的結論。
d)原因——標志詞常為BECause、since——一律跳過，括起來，只看結果。比較容易被忽略的是result in和result from，遇到這兩個，我在下面劃橫線做標記。
e)老觀點只把握關鍵詞、知道講的是什么就行，其他一律跳過。
f)冒號后一律跳過，冒號下做標記。
g)分號后一律跳過，因為表示并列，內容和前面大體一致，分號做標記，出題的話再回來看。
現在的標準是：上面這些全看，因為速度上來了，但看這些內容時仍然是毫無感覺地看，可以不用擔心它們會分散注意力了。
當這些內容都做標記后，文章結構就非常清楚了，哪兒是舉例、哪兒是結論、哪兒是原因、哪兒是轉折一目了然，定位非常容易。
文章的結構9
【結構分析】
全詩緊緊扣住木蘭從軍這一主題，突出了木蘭這個英雄形象。
這首詩按照故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結束，可分為五個部分：
第一部分（第１～２自然段），敘述木蘭代父從軍的緣由。開頭八句“唧唧復唧唧……女亦無所憶”是當時民歌的套頭，交代了木蘭從軍的緣由�！疤最^”也稱“套語”，即用比較固定的詞語或句式作為民歌的開頭。這雖不是《木蘭詩》所僅有，但也是從內容需要著眼寫的，是全詩的有機組成部分。如樂府民歌《折楊柳枝歌》中也有這樣的“套頭”：“敕敕何力力，女子臨窗織。不聞機杼聲，只聞女嘆息。”詩一開始，先以象聲詞“唧唧”引出“木蘭當戶織”的形象，點明了主人公的名字及身份。接著寫木蘭停機嘆息這個與往常不同的情景，不免使人產生疑問，從而引出下文。木蘭究竟為什么嘆息呢？作者用民歌中常見的問答形式，造成懸念，吸引讀者，強調木蘭別無它想，別無它念，只因朝廷征兵火急，父老弟幼，無法應征而嘆息焦慮�！霸浮�、“替”二字寫出了木蘭深明大義，經反復思慮，毅然決定女扮男裝，代父從軍。
第二部（第３自然段），寫出木蘭準備出征和奔向征途。“東市買駿馬……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，寫木蘭出征前緊張的準備工作和木蘭辭別爺娘、踏上征程的情景。
西魏（５３５～５５７）至唐初行府兵制，當時應征者需要自己準備鞍馬、弓箭等物。詩中所用的東、西、南、北四個方位詞是虛指的。用這種排比鋪張的手法既能使句式整齊，富于節(jié)奏感和音樂美；又能突出渲染木蘭出征前的準備鞍馬時緊張忙碌的氣氛，顯示了民歌的特殊風格。“旦”、“暮”也是虛指，極言時間的短促，有“這會兒”、“那會兒”的意思。這反映了當時戰(zhàn)爭緊迫、木蘭早行夜宿、急速行軍的情景。詩中只用了過黃河，越黑山，到燕山，就概括了木蘭出征的歷程，“不聞……但聞……”既逼真地表達了木蘭離家遠、思親切的內心活動，又繪聲繪色地寫出征戰(zhàn)途中的景物。
第三部分（第４自然段），概寫木蘭的十年征戰(zhàn)生活。“萬里赴戎機……壯士十年歸”，寫木蘭轉戰(zhàn)沙場的戎馬生涯�！叭f里”夸張地寫出了征途的遙遠，“若飛”比喻行軍神速。這就形象地描敘了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場的英雄氣概�！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，意思是在北方的寒氣之中傳來陣陣打更聲，清冷的月光照在戰(zhàn)士們的鎧甲上。這里用對偶句極為簡練地描繪了北方戰(zhàn)地生活的`艱辛�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”，意思是說身經百戰(zhàn)的將軍喋血沙場，英勇善戰(zhàn)的木蘭奏凱歸來�！皦咽俊保枪糯鷮δ凶佑⑿鄣姆Q謂；“百戰(zhàn)”、“十年”，極寫戰(zhàn)爭時間長久，斗爭激烈殘酷，同時也襯托了木蘭英勇、機智、善戰(zhàn)。這一部分只用了
３０個字概括了木蘭長年行軍作戰(zhàn)的艱難歷程。
第四部分（第５、６自然段），敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。
第５自然段，“歸來見天子……送兒還故鄉(xiāng)”，寫木蘭奏凱歸朝，蔑視功名利祿，只求還故鄉(xiāng)。首句“歸來見天子”，緊承上一部分末句“壯士十年歸”，結構緊湊，語言明快�！懊魈谩�，古代帝王舉行重大典禮的場所�？梢娞熳咏右娔咎m的儀式是隆重的。“策勛十二轉，賞賜百千強”，突出木蘭功勞之大，皇帝對她賞賜之多�！澳咎m不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，突出她鄙棄厚祿的高尚品德，也反映了古代勞動人民的理想和愿望。
第６自然段，“爺娘聞女來……不知木蘭是女郎”，寫木蘭與家人歡聚的場景。這一段，作者通過明快的節(jié)奏，細膩而傳神地描敘了父母姐弟以不同的神態(tài)歡迎木蘭歸來的熱鬧場面，交代了故事的結局。“相扶將”是說父母雖上了年紀，還互相攙扶著出城迎接；“理紅妝”是寫年輕姐姐趕忙梳洗打扮；“磨刀霍霍向豬羊”形象地寫出了小弟弟忙著準備佳肴的情景。接著寫木蘭歸還故鄉(xiāng)，恢復女兒裝的喜悅自豪之情�！俺鲩T見伙伴，伙伴皆驚忙�！边@一充滿喜劇氣氛的場面，更加突出了木蘭的光輝形象。
第五部分（第７自然段），是一段吟唱者對木蘭的贊詞。“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌？”作者以雙兔作比喻，表示了人們對這位喬裝出征的女英雄的喜愛和贊美。
文章的結構10
一般的考生在雅思閱讀備考過程中，很少注意培養(yǎng)對于一篇文章的整體把控能力，也就是沒有注意雅思閱讀文章的結構。往往他們會陷于疲于讀題，疲于找答案的混亂狀態(tài)。其實，如果考生對于雅思考試閱讀文章的行文結構有一定程度的了解，會大大提高考生答題的效率及準確率，并且節(jié)約答題時間。
雅思文章結構是一個雅思閱讀高分答題技巧，用我們經常會遇到的試驗研究類文章舉個例子。這種類型的文章開始會介紹這個實驗的一些基本情況，如試驗主體、試驗對象等等，之后往往會介紹試驗的具體操作過程，然后是實驗的結果，及最終的數據結論。這樣的文章出現，往往會伴隨著人物觀點題。而自然科學類文章則多為平行結構，對一種現象或生物的各個方面做說明介紹。此類文章結構工整，較易定位。
所以，如果考生對于雅思閱讀考試的`文章結構有所了解的話，即使遇見自己所不熟悉的自然科學類文章，也可根據大致文章結構，快速在原文中定位題目答案所在段落，并且只針對與題目有關的部分進行精讀，這樣對于大家拿到雅思閱讀高分是非常有用的。
綜上所述，了解雅思文章結構是一個雅思閱讀高分的答題技巧，大家可以在自己的雅思閱讀備考中予以實際的應用，在各種的閱讀文章的練習中進行總結，這樣就更加熟練掌握了。
文章的結構11
文章寫作，一直強調八字原則"鳳頭、豬肚、蜂腰、豹尾"。說直白一點，就是開頭要華麗、中間要豐滿、過渡要簡潔、結尾要有力。因為篇幅限制，今天我們重點探討的是兩個部分--鳳頭和豹尾。
先說說鳳頭。
據說俄國大文豪列夫·托爾斯泰在創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》時，該書的開頭竟讓他前后修改了十二次。即使偉大如托翁者也會為開頭煞費苦心，可見給文章一個好的開頭是多么不容易。為什么要這樣煞費苦心?因為，文章的開頭，是一篇文章的臉面，這張臉孔是否漂亮，直接關系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。
那么，怎樣才能寫出美麗的"鳳頭"來呢?文無定法，開頭無固定的格式，衡量好壞的標準只有一個，那就是看它是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內容和中心服務，能否吸引讀者讀下去。我這里為大家簡單介紹幾種寫法。
1、開門見山法。此法又可稱"直接點題法"。這種方法是起筆入題，或說明寫作緣由，或提出全文主旨，或直奔故事，非常簡潔。
2、寫景抒情法。文章融進了作者的思想感情，在開頭描繪自然景色和環(huán)境，或直接、間接地抒發(fā)胸臆，這就叫做寫景抒情法。
3、名言發(fā)端法。名言精煉，歌詞新鮮，俗語流行，自然有一種吸引人的魅力。在文章的開頭引用古今中外哲人、名家的箴言、睿語或古代詩人的佳詞麗句作為全文的總領，這樣的開頭，常使文章有一種神完氣足的味道，一種理直氣壯的勁頭，能增強文章的說服力。
4、欲揚先抑法。欲揚先抑法，即以退為進，先抑住某一個人或事物，后確立自己的觀點或主題，達到突出的目的。此法運用很廣泛。在記敘文體中常常會收到意想不到的效果。
5、修辭增色法。修辭是語言運用中不可缺少的部分、巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能得到良好的效果。
其次，我們說說"豹尾"。"豹尾"--顧名思義，就是一個簡短有力的結尾，作為文章的總結或升華，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。那么該如何做到這一點呢?我給大家介紹以下幾種方法：
1、首尾呼應法：凸顯主旨。首尾呼應是考場作文中最實用的'方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以優(yōu)美的詩一般的語言凸顯了文章的主旨--理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。
2、言為心聲法：呼喚號召�？紙鲎魑闹v究情感真摯，要寫出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發(fā)出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來的向往之情。第二段小作者言詞急切，個性十足，表情達意毫無遮掩，向所有的同齡人發(fā)出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強烈的心靈震憾。
3、巧妙發(fā)問法：引入深思。一篇好的文章做到言有盡而意無窮，要具有哲理啟發(fā)性。如同欣賞一支優(yōu)美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發(fā)問，引發(fā)讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。
4、引用佳句法：多姿多彩。古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習，此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。
5、抒情議論法：氣勢不凡。文章結尾，發(fā)于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以優(yōu)美的文字抒發(fā)內心真實情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。
6、景物烘托法：情景合一。這也就是我們常說的"借景抒情"。
作文有法，但無定法，對開頭結尾來說，都是如此，具體到一篇文章如何開頭、如何結尾，我們還要綜合考慮體裁、內容、風格等因素，力求文章的和諧完美。只有這樣，才能打造出美麗的鳳頭、有力的豹尾來。
文章的結構12
年級：八年級 科目：語文
執(zhí)筆： 審核：八年級語文備課組
課型：作文課
課時：兩課時
時間： 班級 姓名
教學目標：
【知識與能力】：準確使用標點符號；做到執(zhí)筆前謀篇布局，合理安排文章結構。
【過程與方法】：自學短文內容，構思寫作，課內小組活動，評出優(yōu)秀習作，全班朗誦展示。
【情感態(tài)度和價值觀】：通過寫作提高對親情的感知，懂得感恩。
學習重點： 如何安排好文章的結構；安排結構，必須在寫作前編排作文提綱。
學習難點：文章結構安排的一般技巧。
學習過程：
一、自主學習：文章的結構主要指各部分的組織，配合，包括開頭和結尾、層次和段落、過渡和照應等。
開頭和結尾。文章的開頭和結尾應該根據表達中心意思的需要全面考慮，精心設計。好的開頭，能起引領作用：既可使文章順利展開，又能吸引讀者閱讀下文。好的結尾，能幫助讀者理解題旨，體會作者思想感情。
層次和段落。文章內容安排的先后次序，就是層次。它是客觀事物發(fā)展的階段性和作者思維發(fā)展的過程在文章中的反映。安排層次，常用的方法有：并列式，各層意思之間是并列關系，不存在主次之分；遞進式。各層意思之間一層進一層，層層深入；連貫式，按事情發(fā)展的經過和時間的先后次序安排層次，各層意思相互連貫。此外還有總分式：先總說，后分說；先分說，后總說；總說，分說，再總說。寫文章時，要認真劃分段落，并力求清楚地表達內容，體現層次。
過渡和照應。它是使文章貫通的重要手段。常用的過渡方法不外乎兩種：或用段落過渡，或用句子過渡。照應包括內容與標題照應，各段之間的相互照應。
在寫作前編列作文提綱，或打個“腹稿”，主要是對文章的結構進行合理的安排，這猶如在砌房子之前要畫好設計圖紙一樣，請養(yǎng)成這種良好的寫作習慣。
二、給下文加上標點：
近幾年來父親和我都是東奔西走家中光景是一日不如一日他少年出外謀生獨立支持做了許多大事哪知老境卻如此頹唐他觸目傷懷自然情不能自已情郁于中自然要發(fā)之于外家庭瑣屑便往往觸他之怒他待我漸漸不同往日但最近兩年不見他終于忘卻我的不好只是惦記著我惦記著我的`兒子我北來后他寫了一信給我信中說道我身體平安惟膀子疼痛厲害舉箸提筆諸多不便大約大去之期不遠矣我讀到此處在晶瑩的淚光中又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影唉我不知何時再能與他相見
三、寫作訓練：
�。�、現在的家庭，一般由爸爸、媽媽和孩子組成，被稱為“三人世界”。以“快樂的三人世界”為題，寫一篇記敘文。
２、本單元的課文讓我們領悟到人世間的至愛親情是如此感人。家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞，每個人都沒有理由不去愛自己的家、自己的親人。請以“感悟親情”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。
文章的結構13
1、句段的作用：
如果所問的句段位于文章的前面，那一般要回答：
(1)總領全文;
(2)引出下文或引出話題;
(3)為下文作鋪墊或與下文構成對比;
(4)營造氣氛，奠定感情基調。
如果所問的句段在文章的中間，那就要回答：
(1)起承上啟下的過渡作用;
(2)前后呼應。
2、結尾作用：
如果問文中結尾的作用，那一般要回答：
(1)升華感情;
(2)深化主題;
(3)總結上文;
(4)卒章顯志，點明主題;
(5)呼應開頭，使文章結構首尾圓和。
(6)言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄
3、過渡和照應：
過渡和照應是在文章中體現事物發(fā)展的連貫性的一種結構手段。如果問過渡或照應的作用，可回答：使文章結構嚴密，氣勢貫通，前后呼應，條理分明，增強表達效果。
4、文章題目：
如果問文章題目好在哪里，那就應寫上：緊扣文章內容，簡潔新穎。
在回答有關結構鑒賞題的過程中，要從內容和結構兩方面來回答，因為這兩方面都是極為重要的踩分點。
有關鑒賞人物形象的.題型：做題時要懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌②側面(間接)描寫：其他的人或事③細節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象。(或請簡要分析文中主人公的性格。)
答題模式：按總分(分總)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析;也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。(非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.)
例：女主人很快發(fā)現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊?我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。
我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個什么怪物)，扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。(節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》)
問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象?請用一句話加以概括，并舉一例說明。
答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。(或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等)
文章的結構14
第一部分(1—3自然段)側重記敘，第三部分(5—6自然段)以說明為主，第二部分則突出抒情。事實上三者往往融為一體，很難截然分開，而三者結合的方式又不一樣。
有的在記敘的基礎上抒情。如第二自然段記敘“初至北營”“予羈縻不得還”及“被驅北往”三個階段不同形式的斗爭之后，接著寫“予分當引決，然而隱忍以行”。這兩句反映了作者矛盾的心情：既想以一死報國，又想以有生之年繼續(xù)求救國之策�！拔羧嗽疲骸畬⒁杂袨橐病币痪�，包含的思想感情尤為復雜：有對含笑就義的“昔人”南霽云的緬懷，有對自己的策勵，有中興宋王朝的熱望，也有為此而忍辱含垢的沉痛，并且說明了“隱忍以行”的原因。
有時在敘事的前后，都用具有強烈感情色彩的詞句直接抒情。如第二部分開頭的'“嗚呼!予之及于死者不知其幾矣!”結尾的“嗚呼!死生，晝夜事也，死而死矣;……痛定思痛，痛何如哉?”等，都直接抒發(fā)了百感交集的情思。而這種情思又是因追憶南奔途中“非人世所堪”的艱險遭遇引發(fā)出來的。中間記敘的種種面臨死地的情景，是這種情思賴以產生的基礎。兩者緊密結合，相得益彰。
有時將感情融入敘事。如第三自然段的“得間，奔真州，……日與北騎相出沒于長淮間，窮餓無聊，追購又急，天高地迥，號呼靡及”這幾句，記敘的是當時由中興有望到無可投奔的處境，同時反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。
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