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人教版課文《心聲》優(yōu)秀教學實錄
教學依據
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統(tǒng)意義上承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的!
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧!
教學目標
知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
教學方式
嘗試多種閱讀方式：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；在通讀課文的基礎上，復述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。
培養(yǎng)表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問；能自信、負責地表達自己的觀點；能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。
發(fā)揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。
教學構思
導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構。
小組討論，由表及里：主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
師生交流，閱讀延伸：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?
講述故事，傾訴心聲。
課堂實錄
導入新課。激發(fā)閱讀表達的興趣
師：從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對媽媽說：媽媽，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!
生3：我想對爸爸說：爸爸，那天我確實沒拿您的錢，您應該信任您的兒子!
生4：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構
(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段)
師：通過閱讀，你發(fā)現本文是一篇什么體裁的文章了嗎?
生齊答：小說。
師：關于小說你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說有三個要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。
生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節(jié)課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認為這個同學對課文主要情節(jié)的復述完整嗎?你覺得還有什么要補充的內容嗎?
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。
師：比較兩個同學的復述，我們發(fā)現有什么不同嗎?
生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節(jié)，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細。的確，經過第二個同學的補充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學習；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階段?
生：開端、發(fā)展、高潮和結局。
師：好!本文的開端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
師：不錯。一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎?那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢?
小組討論。由表及里
師：請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。
(學生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)
生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據什么得出這個結論的?
生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。
師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?那么大家想到過另外一個問題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點)
師：現在請各組在充分討論的基礎上，推薦一個發(fā)言人大膽陳述你們的見解。
生1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎?從程老師身上你看到了哪些問題?
生：不是。
師：那么還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。
(生選讀相關敘述和描寫后，抓住關鍵詞語進行分析)
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發(fā)展。
生4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思．
想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。
師：說得多好啊!學生是有血有肉的生命個體，學生是有思想有感情的人，因此，學生的生活經歷與體驗應該成為課堂教學應該關注的焦點。師生交流。閱讀延伸
師：請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?
生1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
生2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
生3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
生4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。
生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀!
(生鼓掌)
師：是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事�；ピV心聲
生：小學的時候，老師總是根據我們的考試成績編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個陣營：好學生坐前面，后進生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進生”的行列。雖然坐在后面的時間不長，可那一次的經歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學竊竊的私語……老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時候，請你伸出溫暖的手拉我一把吧，因為我不是后進生!
師：說得多好啊，成績可以用來檢驗我們一段時間學習的狀態(tài)和效果，可它絕不應該成為判斷好生、后進生的標準。
生：從小學到初中，我都是一個膽小的人。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動找老師請教問題我也不敢。所以語文成績總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評我，反而對我甜甜地笑了。我覺得我心里的負擔一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!
師：看來，我們今天的這節(jié)課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!那么多同學敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，老師謝謝大家!這些話是同學們發(fā)自內心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
生(齊答、鼓掌)：好!
教學反思
分析人物形象是小說教學的重要內容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內容要點，理清結構層次；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章深刻的主題。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學內容的價值取向。
通過分析、揣摩程老師的語言、神態(tài)描寫和李京京的心理描寫，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。
通過速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現代文教學中的作用。
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