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《察今》課堂實(shí)錄

時間:2024-03-14 10:34:38 好文 我要投稿
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《察今》課堂實(shí)錄

  (第一課時)自讀·練習(xí)·討論

《察今》課堂實(shí)錄

  [上課]

  師:今天我們學(xué)習(xí)文言文《察今》。(板書課題)“察今”是什么意思?課文哪兒選來的?請同學(xué)們打開課本,先閱讀課本注釋①。

  生:(打開課本,自讀注①。)

  師:課文是從什么地方選來的?

  生:是從《呂氏春秋》里節(jié)選來的。

  師:《呂氏春秋》是一部什么樣的書?

  生:《呂氏春秋》又名《呂覽》,是秦國的相國呂不韋請他的門客編寫的。書的內(nèi)容,課本注釋未作介紹,請老師介紹一下。

  師:好。我就《呂氏春秋》的內(nèi)容作點(diǎn)補(bǔ)充。這部書還比較有名。全書二十卷,分十二紀(jì)、八覽、六論共一百六十篇,十余萬字。因書出于眾人之手,思想龐雜,幾乎包容了儒、道、墨、名、兵、農(nóng)、陰陽各家學(xué)說,漢朝學(xué)者把它列入雜家。它基本上是一部學(xué)術(shù)匯編,主要價(jià)值在于保存了很多秦以前各家的思想資料!秴问洗呵铩返奈恼露急容^短,但組織嚴(yán)密,運(yùn)用了許多比喻、神話傳說和寓言故事來說明道理,很講究邏輯修辭。據(jù)《史記》記載,這部書編成以后,呂不韋曾把它懸之國門(咸陽城門上),聲稱:有誰能增減一字,便當(dāng)眾賞賜千金。后來便用“一字千金”這個成語來稱譽(yù)文詞精妙。這篇課文對原文作了刪節(jié)。下邊請同學(xué)說說課文題目“察今”是什么意思?

  生:“察今”是明察當(dāng)今實(shí)際情況的意思。

  師:為什么要明察當(dāng)今的實(shí)際情況?其目的何在?這就是課文所要論述的問題。現(xiàn)在請同學(xué)們先自讀和研究一、二、三段課文。自讀之前,我給同學(xué)們提幾條要求:

  一、對照課本注釋,逐字逐句閱讀課文,搞懂原文的意思,有疑難處作出記號,或詢問老師。

  二、在通讀的基礎(chǔ)上,思考以下問題,并從課文里標(biāo)出闡釋這些問題的關(guān)鍵性詞句:

  1.“上胡不法先王之法”?為什么“先王之法”“不可得而法”?作者是怎樣回答這個問題的?

  2.作者是否反對“法先王”?他的主張是什么?

  3.文章是怎樣導(dǎo)入論題的?文中打了哪些比方來說明“察今”的道理?

  4.荊人循表夜涉的故事說明什么道理?它同一、二段文章的內(nèi)容有什么邏輯聯(lián)系?

  5.這三段文章的中心內(nèi)容是什么?在論述上有什么特點(diǎn)?

  三、準(zhǔn)備口頭復(fù)述荊人襲宋的故事。

  生:(按上述要求自讀課文,準(zhǔn)備討論問題。)

  師:先請兩各同學(xué)上黑板完成下面兩個練習(xí)(教師出示事先準(zhǔn)備好的小黑板上的練習(xí)題),其他同學(xué)一律在課本上原文旁邊作答。

  生:[練習(xí)一]在括號內(nèi)注釋第一段文章中加“.”的字的意義及詞性。

  上(國君,名詞)胡(為什么,疑問代詞)不法(取法,動詞)先王之法(法令制度,名詞)?非不賢(好,形容詞)也,為(因?yàn)椋B詞)其不可得而法(取法,動詞)。先王之法,經(jīng)乎(語氣助詞,無意義)上世而來者也,人或益(增補(bǔ),動詞)之,人或損(裁減,動詞)之,胡(怎么,疑問代詞)可得而法,雖人弗(不,沒有,副詞)損益,猶若不可得而法。生:[練習(xí)二]在問句后的橫線上填寫課文原句作答:

 、佟吧虾环ㄏ韧踔ā?

  答:“為其不可得而法”。

 、跒槭裁础跋韧踔ā薄安豢傻枚ā?

  答:“經(jīng)乎上世而來者也,人或益之,人或損之”。

 、蹫槭裁础跋韧踔ā薄半m人弗損益,猶若不可得而法”?

  答:“有要于時也,時不與法俱在”。

 、芫烤箲(yīng)當(dāng)怎樣對待“先王之法”?

  答:“釋先王之成法,而法其所以為法”。

  ⑤“法其所以為法”的具體內(nèi)容指什么?

  答:“察己則可以知人,察今則可以知古”。

  ⑥“有道之士”的可“貴”之處是什么?

  答:“以近知遠(yuǎn),以今知古,以所見知所不見”。

 、呶闹信e了哪些事例作比方來說明“察今”的道理?

  答(1)“審堂下之陰,而知日月之行,陰陽之變”;

 。2)“見瓶水之冰,而知天下之寒,魚鱉之藏”;

 。3)“嘗一腮肉,而知一鑊之味,一鼎之調(diào)”。

  師:請同學(xué)們評改上述練習(xí),注意難字的寫法。

  生:(評論、訂正練習(xí)答案)

  師:很好。通過完成上述練習(xí),我們基本上讀懂了一、二兩段課文的內(nèi)容,也把握住了文章論述內(nèi)容的要點(diǎn),F(xiàn)在請同學(xué)們口頭評述:以上問答的內(nèi)容是圍繞一個什么中心,來說明一個什么問題?

  生:上述問答基本上是以如何對待“先王之法”為中心,說明“察今”的重要性。

  師:說得很對。下面我們進(jìn)一步研究課文第三段的內(nèi)容。先請一位同學(xué)口頭復(fù)述一下荊人襲宋的故事,要求說得既簡明又生動,誰來試試看。

  生:(一名男生復(fù)述故事。具體內(nèi)容略。)

  師:請大家評論、補(bǔ)充。

  生:(兩名女生作了評論、補(bǔ)充。內(nèi)容略。)

  師:現(xiàn)在我們來討論研究一下荊人襲宋的故事同“察今”有什么關(guān)系?作者為什么要引述這個故事?首先讓我們齊讀一遍這段課文。

  生:(齊讀課文第三段)

  師:大家思考、分析一下,這段課文共有哪幾個層次?簡要地在課文旁邊寫出各層內(nèi)容要點(diǎn)。

  生:(學(xué)生在課本上劃層次,寫要點(diǎn)。)

  師:請一位同學(xué)口述一下自己寫的層次要點(diǎn)。

  生:這段課文,共有三層,其要點(diǎn)是:

  (1)敘述故事內(nèi)容;

  (2)對故事進(jìn)行評述;

 。3)總結(jié)評論其教訓(xùn)。

  師:劃分正確,要點(diǎn)概括得很好,簡潔明了,F(xiàn)在我們進(jìn)一步分析、討論、總結(jié)一下一、二、三段文章的邏輯層次與寫作特點(diǎn)。先請同學(xué)們自由議論,相互討論,然后準(zhǔn)備發(fā)言,各抒己見。

  生:(自由討論,氣氛熱烈。)

  師:誰先發(fā)表意見?

  生(1):這三段文章,都是以論述“察今”為中心,一、二段是理論分析,第三段是用事例進(jìn)行反證,都是在闡明“察今”的重要性。

  生(2):文章第一段以設(shè)問起筆,導(dǎo)出“先王之法”“不可得而法”的觀點(diǎn),而后加以解釋;第二段再從“法其所以為法”推導(dǎo)出“察己則可以知人,察今則可以知古’’的論斷,并舉例闡明“察今”的重要性;第三段進(jìn)一步以荊人襲宋循表夜涉的故事論證“察今”的必要性,文章又回到“法先王之法”的問題上來,與前兩段相照應(yīng),層層推進(jìn),邏輯嚴(yán)密,很有說服力。

  生(3):這三段文章,前二段側(cè)重說理,強(qiáng)調(diào)“察今”的必要;后一段以事實(shí)為證,證明不“察今”的錯誤,正面推導(dǎo)與事例反證相結(jié)合,中心都是“察今”,文意明確、突出。

  生(4):這三段文章,論述宗旨在于闡明“察今”之理,論述中既舉了事例作比,又運(yùn)用寓言故事幫助說明,生動具體,有說服力。

  師:同學(xué)們通過互相啟發(fā),自由議論,共同研究,相互點(diǎn)撥,發(fā)表了很好的意見。上面四位同學(xué)的發(fā)言,講得都很好,各有見地,證明同學(xué)們的自讀、思考、分析能力不弱,也無需老師再作分析、總結(jié)了。我只指出一點(diǎn),有的教學(xué)參考書上把第三段文章歸入文章的后一部分,和四、五、六段放到一起,這當(dāng)然也可以。我今天是把它放在一、二段一起分析的,原因是我覺得這三段都是圍繞“察今”的必要性和重要性來展開論述的,后面三段則是圍繞“察今”的目的,即“察今”是為了“變法”,著重從“變法”的角度來論述的。這樣,把第三段放在前一部分一起來分析也是合理的。老師的這個教法是否有道理,同學(xué)們還可以進(jìn)一步研究。那么,后邊的四、五、六段是如何圍繞“察今”,從什么角度展開論述的呢?我們且待下一課研究、分解。

  [下課]

  (第二課時)翻譯·比較·分析

  [上課]

  師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“察今”前三段課文,現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀一遍這三段課文。

  生:(齊讀《察今》前三段課文)

  師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)后三段課文。首先我們回顧一下前三段課文的論述中心是什么?

  生:中心是論述“察今”的重要性。

  師:那么,后三段的論述中心又是什么呢?首先請同學(xué)們對照課本注釋,自讀課文。先閱讀第四段,自讀時注意落實(shí)對課文詞句的理解,有疑難時,同座位的同學(xué)可以相互切磋討論,也可以向老師質(zhì)疑問難。在自讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備逐句串講課文。

  生:(自讀課文,準(zhǔn)備串講。)

  師:現(xiàn)在請一位同學(xué)對照原文,逐句串講;大家注意串講是否有錯漏,準(zhǔn)備訂正補(bǔ)充。

  生:(逐句串講課文,邊讀邊講。內(nèi)容略。)

  師:有沒有講得不對的地方?請大家評論、訂正。

  生(1):“向之壽民,今為殤子矣”一句講得不清楚。應(yīng)當(dāng)講成:“‘向’,是先前、本來的意思;‘壽民’,是長壽的人;‘殤子’,本指未成年而死的人。這句話的意思是說,本來可以長壽的人,現(xiàn)在卻短命而死了。”

  生(2):“夫成功名者,此先王之千里也”一句應(yīng)當(dāng)按課本注釋講,“成功名”,就是成就功業(yè),樹立威名,這是古代國君所追求的目標(biāo),也就是他的“千里馬”。這句話翻譯出來就是:“凡能成就功名的,就是古代帝王的千里馬啊!”實(shí)際意思是說,先王所追求的是“成功名”,并不是一定追求同古代一樣的法令制度。

  師:這兩位同學(xué)補(bǔ)充說明很好。串講,就是把文章的每個字詞的意思都解釋清楚,不但把字面意思說出來,還得把它的實(shí)際內(nèi)涵也指出來,它比直接翻譯可以更詳盡一些。這點(diǎn),同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文時要注意加以區(qū)別。下面,我們在串講的基礎(chǔ)上來討論研究這段課文中的一些具體問題。討論之前,我們把這段文章集體齊讀一遍。

  生:(集體齊讀課文第四段)

  師:首先請同學(xué)們從課文中找出表達(dá)這段文章的主要意思是哪幾句話,在課文中把它們畫上橫線標(biāo)出來,然后在橫線下將它們分別翻譯成現(xiàn)代漢語。

  生:(學(xué)生自畫、自譯)

  師:現(xiàn)在請一位同學(xué)一黑板寫出這幾句話。

  生:(上黑板寫出表達(dá)主要意思的三句話,即:)

  “故治國無法則亂,守法而弗變則悖,悖亂不可以持國!

  “世易時移,變法宜矣!

  “故凡舉事必循法以動:變法者因時而化!

  師:這三句話很重要,寫得很好,F(xiàn)在請一位同學(xué)讀一下自己的現(xiàn)代漢語譯文。

  生:(向全班同學(xué)朗讀自己的譯文)

  師:這三句話中有一句是本段文章的中心論點(diǎn),是哪一句?

  生:是第二句:“世易時移:變法宜壘!

  師:找得很對,理解正確。這句話不但是本段的中心論點(diǎn),也是后面這三段文章的論述中心,F(xiàn)在請同學(xué)們分析研究一下,這段文章用了什么方法來論證“世易時移,變法宜矣”這個中心論點(diǎn)?

  生:用了良醫(yī)治病的喻證方法。

  師:還有什么方法?

  生:還有舉例。

  師:舉什么例?

  生:舉“七十一圣”的例。

  師:舉“七十一圣”為例,目的是為了論證什么?

  生:目的在于證明“變法因時而化!

  師:說得很好,是否還有別的論證?

  生:還有“良劍”“良馬”。

  師:這是什么論證?

  生:也是比喻論證。

  師:“良劍”“良馬”的比喻又是為了說明什么?

  生:說明先王要求的是“成功名,并不要求同古代一樣的法令制度。

  師:這些就是這段文章的具體內(nèi)容,它在寫法上有什么特點(diǎn)?

  生:特點(diǎn)在于分兩層展開論述,每層都是先闡明道理,而后舉例作比加以證明。即先提論點(diǎn),后舉論據(jù),觀點(diǎn)鮮明,論證生動、具體,說明形象化,很有說服力。

  師:同學(xué)們有很強(qiáng)的理解分析能力,讀懂了這段文章的內(nèi)容,下邊五、六兩段文章就很容易理解了。下邊的兩段課文,主要由同學(xué)們自讀,對照課本注釋,各自在語文作業(yè)本上進(jìn)行筆譯練習(xí)。在筆譯之后,我們再進(jìn)一步作點(diǎn)分析與比較,以加深對課文思想內(nèi)容的理解。下面請同學(xué)們當(dāng)堂進(jìn)行翻譯練習(xí)。

  生:(學(xué)生自進(jìn)行閱讀翻譯)

  師:(巡視,答疑,指導(dǎo)翻譯。在學(xué)生完成翻譯之后,指定兩名學(xué)生分別朗讀自己的譯文,并要求同學(xué)們評論、訂正。)

  生:(朗讀譯文,全班同學(xué)評論、補(bǔ)充、訂正。)

  師:這兩段文章分述了兩個寓言故事,大家都很熟悉,文字也淺近易懂,不必細(xì)講,現(xiàn)在請同學(xué)們分析討論幾個問題。首先是比較一下,“刻舟求劍”和“引嬰投江”這兩則寓言故事各自說明的問題是什么?二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同?它們同文章的中心思想有什么關(guān)系?

  生:“刻舟求劍”說明“時已徙矣,而法不徙”則難以為治;“引嬰投江”說明以其父“善游”而斷定其子亦“善游”的悖謬。二者的論證角度不相同。前者強(qiáng)調(diào)時間、地點(diǎn)起了變化,后者強(qiáng)調(diào)人物有所不同。但都是從反面論證“察今”的重要性和“變法”的必要性,均緊扣“世易時移,變法宜矣”這一中心論點(diǎn)。

  師:說明簡潔、正確。下面還要請人說說這兩段文章與第四段文章的邏輯聯(lián)系是什么?這樣寫有什么好處?

  生:第四段提出“世易時移,變法宜矣”的觀點(diǎn),這兩段則以兩個故事為例,從反面去論證上述觀點(diǎn)。體現(xiàn)了觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一,論點(diǎn)和論據(jù)的統(tǒng)一。這樣寫,使抽象的理論形象化,更有感人的說服力。

  師:完全正確。在讀完并理解了課文的這后三段后,我們現(xiàn)在要將前三段與后三段放在一起來總結(jié)討論了。

  首先我們總起來看一看文章各段之間的邏輯關(guān)系如何?很多教學(xué)參考書上都把一、二段歸為文章第一部分,三、四、五、六段歸為第二部分,理由是前一部分是觀點(diǎn)、理論,后一部分是事例、論證。我在教學(xué)中沒有采用這種說法。為什么我沒有采用這種說法?這主要是考慮到文章內(nèi)容的客觀實(shí)際和它的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。我現(xiàn)在簡單地問同學(xué)幾個問題:①全文的中心論點(diǎn)是什么?生:中心論點(diǎn)是“世易時移,變法宜矣”。

  師:②文章的前三段主要論述什么?

  生:主要論述“察今”的重要性。

  師:③后三段文章主要論述什么?

  生:主要論述“變法”的必要性。

  師:“察今”的目的是什么?

  生:是“變法”。

  師:這就是說:“察今”是為了“變法”,而“變法”又必須“察今”,二者是密不可分的。但文章的要旨不是為“察今”而“察今”,“察今”的目的完全是為了“變法”,因此,文章的中心論點(diǎn)是“世易時移,變法宜矣”。文章把這兩個問題結(jié)合在一起展開論述,因此就形成了文章的前后兩大部分。它的每一個部分都是先闡明觀點(diǎn),作理論闡述,而后列舉事例,運(yùn)用寓言故事進(jìn)行論證的。因此,在邏輯上,“察今”是前提,故先論述;“變法”是目的,故后強(qiáng)調(diào),二者有機(jī)地聯(lián)系在一起,總的論述中心就是“因時變法”這四個字。正因?yàn)槿绱,也為了教學(xué)的方便,同時課文本來也就有刪節(jié),已經(jīng)不是原文的整體,所以我采用了自己的分法。當(dāng)然,這也只是“一家之言”,大家還可“百家爭鳴”,進(jìn)行討論。這也就算是老師對這篇課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的小結(jié)吧。同學(xué)們還有什么意見嗎?

  生:沒有。

  師:《察今》這篇課文在寫作上有一個明顯的特點(diǎn),同學(xué)們看出來了嗎?

  生:看出來了。(個別人說“沒有”)

  師:特點(diǎn)是什么?

  生:運(yùn)用寓言故事來幫助說理。

  師:運(yùn)用了幾個寓言故事?

  生:三個。

  師:哪三個?

  生:循表夜涉,刻舟求劍,引嬰投江。

  師:說得對,F(xiàn)在我們先來就這三則寓言故事做一個填表練習(xí),讓大家具體比較一下這三則寓言故事的異同。(教師事前印制了表格及其他練習(xí)題,當(dāng)場發(fā)給全班學(xué)生,人手一份。)

  生:(填寫表格,比較異同。)

  填表(一),指明相同點(diǎn)。

  相同點(diǎn)故事思想內(nèi)容表達(dá)層次論證方法

  循表夜涉寫水上的人和事,說明“察今”與“變法”的重要性。三層:先敘故事;再分析評論;再總結(jié)教訓(xùn)。取反面事例設(shè)譬喻理,即運(yùn)用反證法寓理于事,生動、形象。

  刻舟求劍同上同上同上

  引嬰投江同上同上同上

  填表(二),指明不同點(diǎn).

  不同點(diǎn)故事故事發(fā)展的結(jié)局導(dǎo)致如此結(jié)局的原因由此引出的教訓(xùn)

  循表夜涉“此其所以敗也。”“濤暴益”仍“循表夜涉”。(不明時變)“以此為治,豈不悲哉!”

  刻舟求劍“求劍若此,不亦惑乎?”“舟已行矣,而劍不行!保ú恢刈儯耙源藶橹,豈不難哉!”

  引嬰投江“其子豈遽善游哉?”“其父善游”而“子豈遽善游”。(不知人變)“以此為物,亦必悖矣!”

  師:(檢查填表練習(xí),交代正確答案。)這三則寓言說明了一個共同的道理,它是什么?

  生:這三個故事都表明:隨著時間、地點(diǎn)、人物的改變,情況發(fā)生了變化,人們必須了解這些變化,按照變化了的情況去采取措施,處理事情,而不能死守舊法,不知變化。這也就是說,三個故事都生動地說明了“察今”和“變法”的重要性與必要性,表明“世易時移,變法宜矣”的“因時變法”的主張,也批判了“泥古”與“守舊”的錯誤。這就是《察今》這篇課文的中心思想。

  師:這個中心思想對我們有什么教育意義?

  生:它昭示人們:時代在前進(jìn),歷史在發(fā)展,客觀事物是在不斷發(fā)展變化的。人們的主觀認(rèn)識必須隨著客觀事物的變化而變化。這對我們正確認(rèn)識今天的改革開放,正確理解在改革中建設(shè)有中國特色的社會主義是深有啟發(fā)的。

  師:說得很好。今天這節(jié)課就上到這里。課后同學(xué)們熟讀課文一、二、四自然段,并力爭能夠背誦。熟讀、背誦,是學(xué)習(xí)文言文,提高自身文化素養(yǎng)的重要方法,同學(xué)們應(yīng)當(dāng)重視。

  [下課]

  (第三課時)誦讀·拓展·作文

  [上課]

  師:上節(jié)課我要求同學(xué)們課后熟讀課文,力爭能背誦一、二、四段。同學(xué)們能背誦嗎?

  生:(有的說:“能!庇械恼f:“不能!保

  師:我們先來對照課本,齊讀一遍全文。然后給五分鐘讓同學(xué)們熟讀課文一、二、四段,能背的就不看書背誦,不能背的就對照課文自由誦讀,爭取很快會背。最后我抽查背誦情況。好嗎?

  生:好。(大家當(dāng)堂熟讀、背誦)

  師:五分鐘過去了,現(xiàn)在檢查背誦。有誰能背?能背者舉手,未舉手者老師點(diǎn)名抽背。

  生:(舉手一人,指名兩人,均能基本背出。)

  師:背誦,也要掌握方法。分段、分層背誦,逐層積累,就能提高效率。下邊做幾個拓展、遷移性練習(xí)。在練習(xí)之前,我先檢查一下同學(xué)們對課文后邊的“思考和練習(xí)”的理解情況,請同學(xué)們按原題順序,逐一口頭回答。

  生:(學(xué)生逐一口答,教師隨機(jī)評講、訂正。)

  師:翻譯題上節(jié)課已完成,不檢查了。下面請同學(xué)們先填寫一張表格。

  生:(填上表,教師檢查、訂正。)。

  字詞文中例句(加點(diǎn)的詞)意義或作用詞性

  者溺死者千有余人先王之所以為法者,人也夫成功名者,此先王之千里也相當(dāng)于“的人”起提示解說的作用提示、停頓的作用代詞助詞助詞

  而舟已行矣,而劍不行見瓶水之冰,而知天下之寒軍驚而壞都舍可是,表轉(zhuǎn)折關(guān)系就,表承接關(guān)系如,表比較連詞連詞動詞

  故人問其故故審堂卞之陰,而知日月之行以故法為國與此同故凡舉事循法以動緣故,原因所以舊,原來的所以名詞連詞形容詞連詞

  師:現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀下面一段文言文,完成文后的練習(xí)題。(事先已印發(fā)材料,沒有答案。)

  商君書·更法(節(jié)錄)

  公孫鞅日:“前世不同教,何古之法?帝王不相復(fù),何禮之循?伏羲、神農(nóng),教而不誅;黃帝、堯、舜,誅而不怒。及至文、武,各當(dāng)時而立法,因事而制禮。禮法以事而定,制令各順其宜,兵甲器備各便其用。臣故日:治世不一道,便國不法古。湯、武之王也,不循古而興;殷、夏之滅也,不易禮而亡。然則反古者未必可非,循禮者未足多也。君無疑矣。”[練習(xí)題]

  解釋下列句中加點(diǎn)的多義詞的不同含義,如果讀音不同,還要注明各自的讀音:

  二、判別下面的句子哪是設(shè)問句,哪是反問句,在句后的括號內(nèi)注明。

  1.先王之所以為法者,何也?(設(shè)問)

  2.帝王不相復(fù),何禮之循?(反問)

  3.上胡不法先王之法?(設(shè)問)

  4.先王之法,經(jīng)乎上世而來者也,人或益之,人或損之,胡可得而法?(反問)

  5.前世不同教,何古之法?(反問)

  三、“何古之法?”“何禮之循?”在文言文中是一種習(xí)見的特殊句式,它的特點(diǎn)是什么,在正確答案后的括號內(nèi)打“√”,在錯誤答案后的括號內(nèi)打“×”。

  1.沒有賓語。(×)

  2.賓語前置(√)

  3.用“之”字將賓語提前(√)

  4.“之”字就是代表提前的賓語(×)

  5.賓語前有疑問代詞(√)

  6.用“之”構(gòu)成偏正短語(×)

  四、“制令各順其宜”的以下各種譯文,你認(rèn)為哪一種最正確,在括號內(nèi)打“√”。

  1.制訂法令都是順應(yīng)當(dāng)時的客觀情況。()

  2.各項(xiàng)制度、法令都是適應(yīng)當(dāng)代的客觀需要的。()

  3.制度、法令都要因時制宜。(√)。

  4.制訂法令都要因時制宜。()

  5.制度、法令各人都是為了適合自己的需要。()

  五、這段文章里有一句話最能概括作者的基本思想,找出來填在下邊橫線上。

  填寫:治世不一道,便國不法古。

  六、“也”字在文言文中常起的作用有:

 、儆迷诰渲衅鹗婢徴Z氣的作用;

 、谟迷诰淠┢鸨磉_(dá)并強(qiáng)化判斷的作用;

 、塾迷诰淠┢鸨磉_(dá)疑問語氣的作用;

 、芘c“者”連用在句末起表達(dá)判斷的作用。

  下邊一些用了“也”字的句子,其“也”字各屬于哪種作用,在句后的括號內(nèi)填明其序號。

  1.非務(wù)相反也,時勢異也。(②)

  2.湯、武之王也,不循古而興;殷、夏之滅也,不易禮而亡。(①)

  3.先王之所以為法者,何也?(③)

  4.先王之法,經(jīng)乎上世而來者也。(④)

  七、《更法》這段文章同《察今》的基本觀點(diǎn)有什么相同的地方?它們在論證觀點(diǎn)時用了一個共同的論證方法是什么?請各用一句話回答。

  答:相同的基本觀點(diǎn)是:因時變法。

  相同的論證方法是:舉例論證。

  生:(當(dāng)堂完成上述閱讀練習(xí))

  師:《察今》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,現(xiàn)在我們把課文和《更法》一段文章集體朗讀一遍。

  生:(齊讀)。

  師:下面剩下的時間我們進(jìn)行作文練習(xí)。現(xiàn)在布置作文題,編寫作提綱,打草稿,正式作文另處用一節(jié)作文課時間抄寫完成。

  作文題目(任選一題寫作):

 、佟笆酪讜r移,變法宜矣!”

  ——讀《察今》,議改革

 、趶那G人襲宋談起

 、壅?wù)劇安旖瘛迸c“變法”

  ④讀《察今》有感

 、輳模ㄈ齽t寓言中任選一則)說開去

  寫作要求:

  1.緊扣課文,突出一個中心,生發(fā)議論,闡明一種道理;

  2.聯(lián)系實(shí)際,圍繞改革開放,闡明現(xiàn)實(shí)教育意義;

  3.學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例證、打比方的議論方法;

  4.文字力求簡練、生動,篇幅在千字上下;

  5.先作準(zhǔn)備,打好草稿,課堂上再用一節(jié)課時間抄寫完成,當(dāng)堂交卷。

  [下課]

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