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（優(yōu)秀）頤和園教學實錄
頤和園教學實錄1
一、引言板書
師：歡迎同學們走進我們的語文課堂，今天我們繼續(xù)學習第十八課《頤和園》。誰愿意幫助老師把課題寫在黑板上?
(寫得真不錯)
師：通過上節(jié)課的初步學習和課后查找資料，說說你對頤和園有哪些了解呢?
生自由發(fā)言。
師：大家知道的可真多呀，下面我們來看課題。在寫頤和園的頤字時，左旁不要寫成大臣的臣字，讀音是 yí 而不是 yì，齊讀課題。
二、精讀課文
師：說起頤和園它曾經(jīng)歷盡滄桑。1860年時，被英法聯(lián)軍焚毀重修后，與1900年又遭到八國聯(lián)軍的野蠻地搶掠和破壞，經(jīng)過百年修復，如今的頤和園是個擁山抱水景色秀美的地方，它以無與倫比的園林藝術的魅麗，傾倒了無數(shù)的中外游客，被人們贊譽為人間天堂。
(CAI課件圖片)
師：現(xiàn)在同學們打開書老師想請幾名同學分自然段來朗讀課文，其他同學思考頤和園給你留下總的印象是什么?
師：請你來讀一、二段，請你來讀三自然段。老師請你推薦一名同學讀第四自然段。
生：金鵬。
師：說說你為什么要推薦他來讀?
生：他聲音洪亮.吐字清晰。
師：看來你懂得去欣賞別人。那么就請你再推薦一名同學來讀五、六自然段。老師有個建議，平時由于性格等原因，不愛發(fā)言的同學，能不能給他們提供鍛煉的機會。
生發(fā)言。
師：幾位同學讀的都很好，基本上做到了正確流利，相信在深入學習之后，會讀得更好。誰能回答剛才老師提的問題?頤和園給你留下的總的印象是什么?
生：頤和園給我留下了大、美的印象。
師：正象作者在第一自然段概括的那樣，請大家齊讀一遍。
生發(fā)言。
三、理清線路
師：下面我們來快速瀏覽課文，看看作者按游覽順序重點寫了哪幾個景點?用橫線標出來。
生發(fā)言。
師板書：
長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋
師：作者按游覽路線重點寫了以下幾個景點。
(播放CAI課件)
師：現(xiàn)在就讓我們趕快來欣賞長廊吧!
(播放長廊CAI課件)
師：配音，長廊蜿蜒與萬壽山南麓，昆明湖的北岸，是頤和園的主要建筑之一。1990年被評為世界上最長的.畫廊，為什么呢?誰能從課文中找出原句讀給大家聽聽。
師：通過看圖和他的介紹長廊給你留下的最后的印象是什么?
師：感覺到長廊的長你是從哪些句子體會出來的?一眼望不到頭，到底有多長呢?
師：同學們來看這個句子，作者是用了什么方法來描寫長廊很長的?作者由兩組數(shù)字具體的說明，由此我們可以想象它一定很大很美。
師：誰能把這種長的感覺說出來?誰愿意再試試?
師：你讀的真好，那么，長廊的美你又是從哪些句子體會出來的呢?誰來試著讀一讀，要讀出美的感覺。
生讀。
師：老師感覺你讀的還不夠美，誰還能讀的更美一些，讓人一聽就神清氣爽。
(指生讀)
師：同學們閉上眼睛想象一下，假如你就置身在長廊之中，微風人左邊的昆明湖上徐徐吹來，景隨步移，那幾千幅各不相同的畫就展現(xiàn)在你的眼前，你有什么感覺呢?
生：我仿佛到了神秘世界。
生：那好像是個人間天堂。似乎把我?guī)У搅松衩厥澜�、童話世界。我好像來到了世界名畫的圣地�?/p>
師：那你能把這種感覺讀出來嗎?
師：小節(jié)，長廊真美呀，1990年它正與其建筑形式的獨特，繪畫的豐富多彩，才被評為世界上最長的畫廊。
師：走完長廊我們就來到了萬壽山的腳下，抬頭一看，就看到了什么?
生發(fā)言。
師：萬壽山上的佛香閣，是統(tǒng)領全園的中心性建筑。說起佛香閣這里還有一段經(jīng)歷呢，早在乾龍時期是準備建九層延塔，可是在建到第八層時被下令停修了，要改建佛香閣。后來被英法聯(lián)軍燒毀了，光緒時，又在原址上重建，就建成現(xiàn)在的八面三層。
師：作者正是根據(jù)這些詞句的描寫，使我們感到佛香閣的巍峨雄偉.氣勢恢洪的物點。
師：萬壽山這么美趕緊讓我們?nèi)タ纯窗?那么作者都看到了哪些景物，然后再把你喜歡的景物讀給不組成員聽聽。
師：誰來把人喜歡的景物讀給大家聽?
生發(fā)言。
師：還有嗎?
師：老師來讀這句話，同學們邊聽邊在腦海中想象一下畫面。
師：同學們也試著用這種邊讀邊想象一下畫面的辦法，輕聲練一練。
師：你感覺到了什么?
生答，師板書：
靜、美
師：你感覺到這么靜這么美，作者是用的什么方法來描寫的呢?
生發(fā)言。
師：那你們喜歡把這個句子積累下來嗎?
師：讓我們一起來試著背誦一遍。
頤和園教學實錄2
【教學目標】
講讀全文，感受頤和園的美，有感情地朗讀全文。
【數(shù)學過程】
一、情境導入，整體感知
師：今天真是個好天氣，大家想不想出去散散心啊?那還等什么呢?我們一起去游覽《頤和園》吧!
板書課題：
頤和園
注意頤字左邊的筆順、大家齊讀課題(生讀課題)。
師：頤和園坐落在北京的西部，從前是皇家園林，如今已成為中外游覽的風景區(qū)。下面老師就和同學們一起去游覽一下那擁山抱水、景色秀麗的頤和園，好不好?
(播放錄相，全文朗讀)
師：看完這段錄相，誰來說說：你有什么感受?
生：我覺得頤和園是個美麗的大花園。
板書：
美麗的大花園(彩色筆)
二、初讀課文，理清順序
師：剛才我們通過錄像直觀地感受到了頤和園的美，現(xiàn)在我們打開書，看看文中的作者是怎樣用優(yōu)美的語言，恰當?shù)脑~匯來描述頤和園的美景的。 出示自學提示，請同學們默讀課文。
學生默讀思考后，交流討論問題1、2。
生1：課文主要描寫了頤和園的長廊、佛香閣、昆明湖和十七孔橋這四個地方?
生2：課文是按照游覽參觀順序?qū)懙摹?/p>
師：你是從哪些詞語發(fā)現(xiàn)的?
三、細讀課文，感受特點
師：通過錄相，你覺得長廊給你印象最深的是什么?
生：我們看看課文是怎樣具體寫長廊的特點?一位同學讀，其他同學邊聽邊劃出相關的語句。
生1：我從一眼望不到頭這句話看出長廊很長。
生2：我從長廊有700多米長，分成273間這些數(shù)字看出長廊長。
師：700多米長有多少呢?舉個例子：我們學校的操場大不大?
生：大。
師：升旗時能容得下20多個班級，課間操時10個班能同時做操，可它從東到西也不過30米長，長廊有700多米長，是我們學校操場長度的 20幾倍，你們說長廊長不長?
生：長。
師板書：
長
師：長廊僅僅是長的特點嗎?它還有吸引你的地方嗎?
生：我從每一間橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景。幾千幅沒有哪兩幅是相同的這句話寫出長廊的畫很美。
生2：我從綠漆的柱子、紅漆的欄桿這句話看出頤和園長廊柱子美。
生3：我從長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽這句話看出長廊周圍的環(huán)境憂雅，以此襯托出長廊的美 。
師板書：
美
師：從長廊上每間橫檻上畫著五彩的畫，幾千幅沒有哪兩幅是相同的這句話中你又想到了什么;
生：畫很精美，又沒有相同的，說明作畫的人水平高。
師：作畫的人是誰?
生：我國古代勞動人民。
師：你從中體會到了什么?
生：我國古代勞動人民的智慧和聰明才干。
師：那么我們應該帶著怎樣的語氣讀這段呢?
生：對長廊美景的贊美，和對古代勞動人民的贊美。
師：誰愿意給大家讀一讀(指名朗讀)。
四、自主合作，激趣學習
師：剛才，老師帶著大家共同學習了長廊這一部分，我們既找出描寫長廊特點的詞句進行分析，又總結(jié)出長廊的長和美的特點，然后練習有感情地朗讀了這部分，同學們表現(xiàn)都十分積極。下面我們以小組為單位，用自己喜歡的方式學習自己喜歡的段落好不好?
出示學習方式：
品析問句，朗讀感悟，導游講解
(學生小組學習、討論)
師：哪個小組匯報?
生：我們小組用第一種方法學習了佛香閣這部分。我從黃色的玻璃瓦閃閃發(fā)光這句話感覺到佛香閣顏色很漂亮，很美。
師板書：
色彩美
生：我從一座八角寶塔形的三層建筑體會出佛香閣的形狀很美。
師板書：
形狀美
生：我從建在半山腰上體會出它建得高的特點。
師板書：
建得高
師：這么巍峨的建筑又是誰建造的?
生：古代勞動人民。
師：你從中體會出什么?
生：古代勞動人民的聰明才智。
師：請學習這一部分的小組同學站起來，帶著贊美的語氣齊讀這部分。
師：還有哪個小組匯報?
生：我們小組最喜歡昆明湖這部分，因為很美，所以我們是采用朗讀感悟的方式學習的。
師：還有哪個小組也采用朗讀的方式?好，請每組推選一位朗讀最好的同學和其它小組的代表賽讀。
師：大家評一評：誰讀得好，為什么?
生：這段話中的`靜、綠是描昆明湖的兩大特點，應該重讀
生2：鏡子、碧玉是作者用來比喻昆明湖靜和綠的特點，應該重讀
生3：慢慢地劃過、幾乎這兩個詞用夸張的方法進一步體現(xiàn)昆明湖靜的特點，應重讀。
師：大家體會得十分準確，齊讀這段話(邊讀邊放錄相)。
師板書：
靜、綠
師：其它小組還有沒有別的學習方法?
生：我們查閱一些課外資料，用導游講解的方式學習的。
師：你們學的是哪部分?
生：長廊、佛香閣、昆明湖或十七孔橋。
師：今天因為時間的關系，咱們只能讓學習十七孔橋這部分的小組展示，請你們選出代表作導游，其他同學做游客好不好?
(小組代表上臺)
師：作為一名導游，應該具有什么標準和要求呢?
生：態(tài)度溫和、親切、聲音洪亮、語音優(yōu)美。
師：這名導游是否稱職，大家仔細聽他的講解。
(放十七孔橋錄相，小組代表講解。)
師：大家評議：他是稱職的小導游嗎?
(生評議)
師：從他的介紹中以及錄相的畫面中，你覺得十七孔橋特點是什么?
生：橋洞多、獅子多、姿態(tài)不一。
教師板書：
橋洞多、獅子多、姿態(tài)不一
師：剛才我們大家共同合作學習了長廊，小組合作學習了佛香閣、昆明湖和十七孔橋。感受到了頤和園中這些秀麗的景色，那么課文中作者又是怎樣把這些不同的景點有機地連接在一起呢?快速地劃一劃連接上下文的句子。
(生讀)
師：我們把這些句子叫做過渡句，使用過渡句能使文章更清楚，上下文聯(lián)系緊密。在今后的寫作中我們應恰當?shù)剡\用，使文章更生動。
板書：
過渡句
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
師：我們重點學習了長廊、佛香閣、十七孔橋、昆明湖這幾部分，了解了頤和園的美麗多姿。大家想一想，頤和園是不是就只有這幾處景點?
生：不是
師：你是從哪兒知道的?
生：課文結(jié)尾說的頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡可以體會到頤和園的景點很多，課文只重點介紹了幾處。
師：好，我們今天的作業(yè)是：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、選擇課文中一處你喜歡的景點給小伙伴作講解。
頤和園教學實錄3
師：同學們喜歡旅游嗎？
生：喜歡。
師：給小組的人說說你都去哪旅游過？
小組同學互說。
師:這節(jié)課我們一起去北京的頤和園玩一玩。
師板書課題 播放頤和園全景視頻
師：頤和園給你留下了什么印象？誰來說說？
生：頤和園給我留下的印象是太美麗了。
師：作者也有這樣的感受。哪里告訴我們了？找找看。
生1：第1自然段告訴我們了，我給大家讀一讀：頤和園是個美麗的大公園。
生2:最后一個自然段也告訴我們了，我也給大家讀一讀：頤和園到處都是美麗的景色，說也說不盡，有機會你有機會去細細游賞。
師：找的真準！課文的開頭和結(jié)尾都告訴我們頤和園很美麗。這種寫法我們叫做首尾照應法。作者是怎樣給我們描寫頤和園的美麗景色呢？讓我們跟著作者的足跡再游覽一番，從中慢慢體會吧。
小組拿出設計好的游覽路線。
師:（一起說）走進頤和園的大門，繞過大殿,就來到了有名的長廊。
示長廊圖片及第二自然段文字。
師：請同學們邊讀文字邊想，長廊給你留下了什么印象？你從哪里體會到的?
生1：長廊給我留下的印象是很長。我從“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間�！边@些句子體會到的，特別是“一眼望不到頭、700多米、273間”這幾個詞語更讓我體會到長廊很長。
師:說得多好！你能把這種感受給大家讀出來嗎？
生1有感情地讀了一遍。
師：生1不僅說得好，熟讀的更好，我們向他表示祝賀。
生2：長廊還給我留下了美麗的印象，我從“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有那兩幅是相同的。”體會到的。這些畫五彩繽紛，非常美麗。
生3：“長廊兩旁栽滿了花木，這一種話還沒謝，那一種花又開了�！边@鞋花木把長廊打扮的更美麗了。
師:你們配合的真好。你們能把這種感受讀出來嗎？
生2生3有感情地讀了一遍。
師小結(jié)：描寫長廊時作者抓住兩個特點來寫：一個是“長”,一個是“美”。讓我們帶著這兩種感受再游一遍長廊吧。一起讀第二自然段。
播放長廊上的畫視頻。
師：你想到了什么？（體會古代勞動人民的智慧和才干。）
師：（一起說）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。同桌齊讀第三自然段，說說你們看到了什么？
生：我們看見“一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣�！边�看見“下面一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”
師：抬頭一看，我們看見了——
示佛香閣和排云殿的圖片。
師：誰來說說自己的感受？
生：真是宏偉、壯觀呀。
師：誰愿意把這種感受讀給大家聽？
指名讀。齊讀。
師：第2自然段把來到萬壽山下抬頭看到的景色給我們描寫下來了。
師：登上萬壽山，站在佛香閣的前面看到了什么景色呢？小組齊讀第4自然段后互相說說。
師生合作說。
師：向下望——
生：頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。
師：正前面——
生：昆明靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面靜靜地滑過，幾乎不留一點痕跡。
師：向東遠眺——
生：隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
示昆明湖圖片。
師：你看昆明湖的水——
生：很靜、很綠。作者說靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，用了比喻的`修辭手法。
師：登上萬壽山，站在佛香閣的前面，作者向我們描寫了他向下望、正前面、向東遠眺的美麗景色�？吹嚼ッ骱臅r候抓住昆明湖水的兩個特點來寫，一個是靜，一個是綠。
小組同學一起有感情地朗讀第四段。
師：（一起說）從萬壽山上下來，就是昆明湖。作者又是怎樣描寫昆明湖的呢？
示5段第二句第三句。
男生齊讀。
師：說說你看到了什么？
師生合作說。
師：昆明湖圍著——
生：長長的堤岸。
師：堤上——
生：有兩座式樣不同的石橋。
師：兩岸——
生：栽著數(shù)不清的垂柳。
師：湖中心——
生：有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。
師：作者由外向里描繪了自己所看見的美麗景色。
師：（一起說）游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋叫——十七孔橋。
示十七孔橋圖片、文字。
女生齊讀。
師：說說十七孔橋給你留下的印象。
生：橋洞多，我從“十七個橋洞”體會到的；柱子多，我從“上百根石柱”體會到的；獅子姿態(tài)多，我從“這么多的獅子，沒有哪兩只是相同的”體會到的。
師：理解的多準確呀。作者抓住十七孔橋的三個特點來向我們描述，分別是, 橋洞多、柱子多、獅子姿態(tài)多。
欣賞獅子圖片，體會古代勞動人民的智慧和才干。
師：跟著作者細細游覽了一番，此時你想說些什么？
生可以說自己想去頤和園游覽，也可以說贊美、感謝古代勞動人民，也可以說自豪話語等等。
師：我們喜歡旅游，也去游覽過，我們能不能仿照《頤和園》的寫法寫一寫呢？
小組討論寫法。選代表發(fā)言。
示游覽活動的寫法。
1．按照一定的順序?qū)�。（游覽順序、觀察順序、方位變化順序、季節(jié)變化順序。）2．運用好過渡句，交待清游覽順序。
3．抓住景物特點分層次寫具體。
4．選擇有代表性的景物來寫。
師：讓我們仿照《頤和園》的寫法寫一篇游覽活動吧。
頤和園教學實錄4
一，導入新課：
咱們今天我們要來學一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》
二，頤和園課堂實錄
1，通過預習，你對頤和園有什么印象？
學生：美/大
師：板書。
老師：對阿，師介紹頤和園，：頤和園可出名了，是世界上規(guī)模最大，保存最完整的皇家博物館，1998年被聯(lián)合國列為世界遺產(chǎn)名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車和汽車的聲音，最后定格在長廊的圖片。
學生：聽
2，老師：進了這頤和園的大門，你們想去哪兒呢？
學生：長廊
老師：長廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上，）看老師寫。（指導書寫）還想去哪？
學生：我想去昆明湖
老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉阿，（畫在黑板上，并引出湖心小島帖在黑板上）還想去哪兒？
學生：我很想去萬壽山，
老師：畫到黑板上，還想去哪？
學生：佛香閣/（指導閣字的字形）
老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書，你還想去哪里？
學生：排云殿
老師：板書，指導殿字的書寫。
1，這么大這么的'公園，可要看書了，那就快找我們最好的導游書吧，打開課文，默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關句子畫下來。
學生：讀課文
老師：誰來說說看/？你來
學生：讀作者游覽路線的四句話。
老師：他畫了四句話，你們同意嗎？
學生：（同意）
老師：屏幕出示四句話，輕聲讀這四句話，請留意這些加點的表示動作的詞，
2，老師：你們看，這是頤和園的大門，帖到黑板上，我們來畫一下作者的游覽路線，你們說，我畫。
學生：說游覽順序
3，老師：在黑板上畫出游覽路線。同學們通過真正讀書，找到了作者的游覽路線，現(xiàn)在，我們快去跟作者又玩一番吧。
�。�1）長廊：
老師：長廊這里藏著一個世界之最呢，默讀課文，猜猜哪句話中有世界之最，猜到了還可以動筆做上記號。
學生：默讀
頤和園教學實錄5
師：同學們我們中華民族不但歷史文化悠久，而且名勝古跡眾多，你們了解哪些，能說給老師和同學們聽聽嗎？
生：桂林山水。
生：泰山、長江三峽……
師：好！同學們真了不起，知道這么多。但是你們親自去領略過嗎？
生：沒有。
師：那老師今天就帶大家去感受一下祖國的名山勝水。
【播放課件：配樂播放祖國的名山勝水圖片，教師適當介紹，最后畫面定格在頤和園的長廊】
師：同學們知道這是哪里嗎？
生：故宮
生：紫禁城……
師：這是世界上現(xiàn)存的最長的觀光長廊--頤和園的長廊。
【板書課題：頤和園的長廊】
師：它給你什么樣的印象？
生：很長。
生：很美……
師：今天我們就一起游玩一下世界上的長廊好不好？
生：好！
【播放介紹頤和園的長廊的視頻】
師：再請同學們說一說感受。
生：廊頂有很多畫。
生：長廊有很多人參觀。
生：體現(xiàn)了很高的藝術價值。
師：同學們說得很好�，F(xiàn)在我們一起來讀課文。請同學們跟著課件輕聲朗讀。
【播放課件：課文朗讀】
師：頤和園的長廊是頤和園中最著名的景致，早在1990年就被載入了吉尼斯世界紀錄大全。它到底有哪些引人注目的地方呢？
生：它是是建筑藝術和繪畫藝術的集中體現(xiàn)。
師：說得很好，請大家一起齊讀，想一想這段話在文中起什么作用？
生：學生齊讀。
師：這句話在文中起總領作用，全文就是圍繞“建筑藝術”“繪畫藝術”這兩個方面來寫的。
【板書 “建筑藝術”、“繪畫藝術” 】
師：請同學們在找一找寫建筑藝術的是哪幾個段落。（師根據(jù)生回答指出是4-7自然段。）
師：現(xiàn)在，請你有感情地朗讀這幾個自然段，想一想是從哪幾個方面來寫建筑藝術的，并畫出每個自然段的中心句。
生：自由讀。
師： 4.5.6這幾個自然段的中心句是什么？
生：每段的第一句。
師：長廊有哪三絕？
【生回答，師板書：造型絕、風水絕、結(jié)構(gòu)絕】
師：絕是什么意思呢？（根據(jù)學生回答總結(jié)：有特色的、獨一無二的）
師：從哪些地方體現(xiàn)出造型絕的呢？請同學找出相關語句。
生：全長728米的長廊，整體造型從地面上看是看不出來的，但是如果坐在飛機上從空中看，就會發(fā)現(xiàn)它的形狀像一只倒掛著的蝙蝠。坐在飛機上看說明了什么？
生：頤和園很大，有273間。
生：長廊很長。
師：有多長？
生：728米，
師：它的形狀是….
生：倒掛的蝙蝠
師：把長廊建成蝙蝠有什么原因呢？找一找。
生：我國民間有在建筑物上刻蝙蝠的習俗，而蝙蝠倒掛的意思就是表示福到了。
【課件出示: 倒掛的蝙蝠和頤和園的外形對比圖】
師：原來長廊奇特的造型還包含著深刻的寓意，古人真是太有才了。
師：第二絕是……
生：風水絕。
師：風水就是指一個建筑的地理位置如何。風水絕就說明長廊的地理位置……
生：非常好。
師：有多好？你能說出理由嗎？
生：緊靠萬壽山和昆明湖，依山傍水。
師：來看看頤和園的全景圖。
【課件出示：頤和園的全景圖】
師：在冬天，它擋住了凜冽的寒風，夏天，又吹來習習的涼風。這就像一個天然的大空調(diào)，還有呢？
生：隨水波而動，四季而變，變化無窮。
師：請同學們展開你想像的翅膀，想像頤和園的美景。
【課件出示：頤和園及長廊在不同季節(jié)的風景變換圖在優(yōu)美的背景音樂中依次呈現(xiàn)】
師：我們看了這一幅又一幅美麗的圖畫，我們可以用哪些四字詞來形容頤和園的美景呢？
生：人間仙景、絢麗多彩、美不勝收、如詩如畫……
師：作者用了哪一個詞來形容頤和園的美景的？
生：變化無窮。
師：自由讀，再次體會它的魅力。（師抽學生讀）
師：第三絕是什么呢？
生：結(jié)構(gòu)絕
師：結(jié)構(gòu)又絕在什么地方呢？在書上找一找。
生：長廊是斗拱結(jié)構(gòu)，全部是由木頭搭成的.，竟沒用一顆釘子。
【課件出示：斗拱結(jié)構(gòu)圖片】
生：長廊不用一顆釘子能牢固嗎？
師：經(jīng)歷了這么多年它仍很牢固。充分體現(xiàn)了古代勞動人民智慧！這是建筑史上的一個奇跡！我們擁有如此絕妙的長廊，作為中國人，你有什么感受？
生：自豪和驕傲。
生：長廊的美還美在哪些方面？
生：還長廊上那些畫。
師：讀課文，同桌相互討論，繪畫方面是從哪幾個方面來寫的。
【生讀、討論】
師：好，現(xiàn)在誰來匯報一下？
生：數(shù)量多，有14000多幅。
生：種類多
師：有那些種類。
生：歷史故事、民間故事、神話故事、山水花鳥……
師：說的很好。我們在通過影片來領略一下長廊的畫。
【播放課件：長廊里的那些畫】
師：文中“這就是頤的長廊”，這指的是什么？
�。◣煾鶕�(jù)學生的回答指出：指頤和園的建筑藝術和繪畫藝術）
師：今天，我們一起領略了長廊建筑藝術的獨特，繪畫藝術的精美。請同學們課后自學文中的生字。寫一篇介紹長廊的解說詞，寫好后為父母、婆婆爺爺當導游，讓他們也去感受頤和園長廊的美。好不好？
生：好。
師：同學們還可以到圖書館、網(wǎng)絡上找有關長廊的資料來讀一讀，爭取對長廊的知識有更多更深的了解。
【教后記】本文的重點是學生通過有感情地朗讀課文，想象詞語所描繪的情境，感受長廊的美。我先通過播放一組山水名勝的圖片來展現(xiàn)祖國的壯美，過渡到對頤和園長廊的介紹，以此抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。從課堂效果來看，這個導入非常自然、非常成功，只是時間稍長，后面用時相對緊張。
接著播放的介紹長廊的影片對長廊的美做充分的展示，給學生以身臨其境的感覺，對長廊有了更進一步的認識，為后面內(nèi)容的理解奠定了基礎。
對建筑藝術和繪畫藝術的了解是課文的重點。我采取讀-討論-匯報-課件展示的方式進行。特別是課件展示環(huán)節(jié)，非常形象直觀，加深了學生對課文的理解，勝過教師的千言萬語，效果非常好。
課文理解完后，我通過教學生寫長廊的導游詞和查閱長廊的有關資料來對知識進行拓展，這種設計很有必要，能培養(yǎng)學生的多方面的能力，但由于是課外完成，需要家長的配合。教師可以利用課外時間對學生的完成情況進行檢查。比如開展“我來當導游”的活動，讓學生用自己的話將對長廊的了解展示出來。
總之，本堂課我利用媒體激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)度學生學習的自主性，收到了較好的效果。但在引導學生進行自主探究和合作討論方面，本堂課做的很不夠，在以后的教學中還需多想辦法。
頤和園教學實錄6
教材分析：
頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術的典范。長于鑒賞的乾隆皇帝有詩云：“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明�！�
人教版九年義務教育小學語文第七冊第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。
學情分析：
1、四年級學生具備了一定的閱讀理解能力，能夠抓重點詞句而理解感悟文章的思想感情。
2、在第一單元的“自然景觀”的教學中，學會了邊讀邊展開想象的方法，能夠把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。
3、具備了對資料進行搜集的能力，但對搜集到的資料整理能力還有待培養(yǎng)
4、在寫游記類的文章，能夠按照游覽的順序進行描寫，但是在具體觀察某一具體景物的方法上層次性還不夠，對于這一方法的指導還應加強。
教學目標：
1.知識目標：
理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
2.技能目標
�、偻ㄟ^對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內(nèi)容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。
�、诮柚n外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
3.情感目標：
體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣。
教學重點：
�、乓龑W生感受頤和園中景物的特點。
�、茖W習本課的觀察和描寫景物的方法。
教學難點：學習本課的觀察和描寫景物的方法。
教學思路：
《頤和園》一課，作者按照游覽的順序，抓住景物特點分別寫了“長廊”“萬壽山”“昆明湖”的優(yōu)美景色。在教學中，我讓學生認識到游覽景物要有一定的順序，并注意觀察點的轉(zhuǎn)移;同時還要注意作者描寫景物的表達方法。所以在教學《頤和園》一課，我按照了“理清順序”“抓住特點”“展開想象”這一思路進行了本課設計。
教師重點指導“長廊”的學習，指導學生充分地讀書，抓住重點詞句從語言文字中體會長廊的“長”和“美”，并引導學生總結(jié)作者描寫長廊的方法(先看整體——看廊內(nèi)——看廊外)。在這一方法的指導下，學生自學“萬壽山”內(nèi)容，說說作者在不同的位置，不同的角度觀察景物的方法。這一由扶到放的引導，使學生既學到了方法，又培養(yǎng)了能力。
在學習“昆明湖”這部分時，我針對本單元的訓練重點，采用了“小導游”的教學方法，在學生讀文的基礎上，結(jié)合自己課外查閱的資料，介紹昆明湖中的“十七孔橋”“堤岸”“湖中的小島”各部分的景點。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，又訓練了學生的語言表達。
頤和園中每部分景物的特點不同，所采用的學習方法也不一樣，但一切都本著教師是主導，學生是主體的原則，達到教給學生方法，培養(yǎng)學生能力的目標而進行教學。
教學準備：
教師準備：頤和園的導游示意圖，頤和園中景物圖片，課件。
學生準備：搜集頤和園的的風光圖片或文字資料。
教學過程：
一、初讀課文，理順序。
1、揭題，讀課題。
2、自由讀文，思考：作者游覽頤和園，看景物是按照怎樣的順序呢?(游覽)
3、你能看著示意圖，把作者游覽頤和園的順序說一說嗎?
4、教師小結(jié)：在文章中，作者介紹游覽順序時，很注意用詞和語句的連接，讓我們讀一讀。出示幻燈：(生齊讀。)
進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的(長廊)。
走完長廊，就來到了(萬壽山腳下)。
(登山萬壽山)，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
從萬壽山下來，就是(昆明湖)。
5、老師板書：
長廊萬壽山昆明湖
過渡：讓我們跟著作者去細細游賞這美麗的頤和園吧。
(設計意圖：初讀課文時，我設置了“課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾處景點?”這一問題。因為在預設時學生可能說不出順序，所以我出示了頤和園的景點示意圖，學生在初讀課文的基礎上，在示意圖的直觀視覺下，用自己的語言去表述。這樣文章的順序?qū)W生便了然于胸了。再出示文章表達游覽順序的五個語句，使學生一下子明白并體會本文的寫作順序及語言的表述。)
二、學習“長廊”特點
1、首先，我們來到長廊，這條長廊有什么特點呢?
請你讀讀第2自然段，體會語言文字，用筆畫出能夠體現(xiàn)長廊特點的詞語或句子。
2、交流：出示幻燈
能通過你的朗讀告訴大家長廊的特點嗎?
指名讀，師范讀，齊讀
綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。
“長”：①你抓住了數(shù)字，讀出了長廊的長。師板書：七百
“七百多米”大概有多長?(熟悉距離舉例，如操場)，這是中國園林中最長的長廊，也是世界上最長的長廊，因此1992年，被認定為“界吉尼斯世記錄”。這么長有什么感覺?(一眼望不到頭)
�、�(齊讀)，用你的朗讀告訴我，它到底有多長，好嗎?
�、坌」�(jié)：通過你們的朗讀，長廊仿佛真的來到了我們的眼前，看來列數(shù)字的方法很有用。
體會廊內(nèi)的“藝術美” (師隨機總結(jié))
① “人物、花草、風景”——畫的內(nèi)容
“五彩的畫”——顏色多，漂亮
“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”——作者通過比較(師板書：...沒有...相同..)
說明畫的不僅多，而且內(nèi)容豐富，其實，不止橫蹇上有，枋梁上，亭子內(nèi)部都是，這樣大大小小，加起來達到了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就讓畫師畫下來，都花在這上了。你說長廊美不美呢?
�、谀悻F(xiàn)在又會怎么讀呢?指名學生讀，齊讀。
過渡：廊內(nèi)的繪畫藝術美通過你的朗讀傳達給我們了。還有哪兒也很美呢?
體會廊外的“風景美”：
①生自讀句子體會鮮花不敗，微風送爽的怡人風景。
�、谀阆矚g花香嗎?讓我們吸一口氣，讀一讀這句描寫廊外的風景的語句吧。
3、想不想去看看長廊呢?播放畫面
師：這些都是我國的古典名著啊，民族英雄，神話傳說，花草魚蟲......
還想再看嗎?幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，老師怎么能放得完呢?
�、菡f話：走進這樣的長廊，就像。(指名說)
師引導學生練習說話，屏示：
“走進這樣的長廊，就像...”
師：這里有神話故事，有民間傳說，還有歷史故事，“走進這樣的長廊，就像...”
這就是世界上最長的畫廊，這幅畫里有風景，有人物，行走在這樣的長廊里，就像...
這樣的長廊里，我們觸摸到的是中國五千年的文明啊。
�、迬е@樣的情感，我們再來讀長廊。(配上琵琶樂)
(設計意圖：《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我讓學生比較長廊與學校操場的長度，通過比較加深對文章內(nèi)容的理解，并以朗讀為主要手段，充分調(diào)動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習體會頤和園的長廊之美。盡管長廊的景色很美，課件中準備的圖片也很豐富，但是對于語文學習，要使學生提高語文素養(yǎng)，對語言感悟是第一重要的。所以，在學生的感悟達到一定的情感認同后，我才出現(xiàn)圖片和學生一同欣賞。在語言文字的想象的美和實際圖片的美相交融的時候，長廊的魅力便會深深地吸引學生的心，自豪感便會油然而生。此時，對學生進行“走進這樣的長廊，就像......”的練說，既是情感的抒發(fā)，又是語言文字的訓練，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。)
過渡：看得出，你們都被這廊外的'的美景吸引住了，廊內(nèi)的藝術美，廊外的風景美，相映成趣，這就使我國的園林藝術，因此，長廊成為了頤和園內(nèi)一道亮麗的風景線。那作者是怎樣看長廊的呢?
5、屏示：師引讀
整體看——綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。
看廊內(nèi)——每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
看廊外——長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。
小節(jié)：原來作者就是這樣看長廊的，生讀
先整體看，再看廊內(nèi)，最后看廊外
游頤和園要有順序，介紹具體的景物原來也是非常講究順序的。作者就是這樣三看長廊，連句成段，用列數(shù)字，作比較寫出了長廊的美。
(設計意圖：體會語言文字之美，感悟描寫方法之妙是本課的教學重難點。在這部分教學中，引導學生突破難點，體會作者觀察的方法，為下個環(huán)節(jié)的自學做好準備。)
過渡：游完美麗的長廊，我們就來到了萬壽山，作者又是怎么看他們的呢?又有什么特點呢?
三、學習“萬壽山”
1、出示自學提示：
�、僮杂勺x3-4節(jié)，
②想一想，作者又是怎么看它們的呢?畫出表示游覽順序變化的詞句。
�、圻@些景物特點的詞句，再細細地品讀。
2、交流：
A作者來到萬壽山是怎么看景的?(抬頭一看向下望正前面向東遠眺)
B教師引讀：作者在不同的位置，看到的景物是不同的。
C這些景物又有什么特點呢?(學生交流，師隨機點撥、小結(jié)。)
“高”XX
①“聳立”一詞很準確，難怪人們無論站在哪個位置，只要抬頭一看，就會說：那就是——佛香閣
�、陬U和園的景色大半收在眼底——高
�、邸伴W閃發(fā)光”“金碧輝煌”這兩個詞連在一起，會有什么樣的感覺?(壯麗光彩奪目)“排云”二字出自古詩句“神仙排云上，但見金銀臺”，神仙都要駕著五彩的云來了，看到了怎樣的房子啊。這就是皇家建筑的宏偉，讓我們捧起書，挺直腰，讀出這皇家建筑的宏偉氣勢。
�、�(男生讀)
壯美：①作者站在佛香閣的前面向下望，看到萬壽山上怎樣的景象呢?
根據(jù)課文內(nèi)容填空：
( )樹叢( )琉璃瓦屋頂( )宮墻一排排( )的宮殿
這樣的顏色配上這樣的古建筑，既給人一種(古色古香的美，)又讓人覺得萬壽山景色的壯麗。
②昆明湖的美：
“昆明湖”——靜綠。屏示：
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
作者這是什么句子?(板書：像)把昆明湖比作?這樣一寫，你覺得把昆明湖寫得怎樣了?體會“滑”：幾乎不留一點兒痕跡，就像在冰上滑動，像在鏡子上滑過，更說明水面的“靜”就像鏡子一樣啊。如果用“劃”呢?
讀句子，發(fā)現(xiàn)問題，辨別“滑”和“劃”
③(女生讀)要求讀出昆明湖的靜美。
(設計意圖：教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。在這部分教學中，我放手讓學生自學，體會站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美的特點。通過引讀這一讀書方法讓學生感悟作者不同地點，不同角度看到不同事物特點的表達方法。通過比較“劃”和“滑”的不同效果，體會作者用詞的精妙)
過渡：在這兒，作者先看佛香閣，再看排云殿，又變換位置和觀察的角度寫出了萬壽山的美，也是很有順序的。在頤和園，占地面積的還不是萬壽山呢?是...
四、學習“昆明湖”
1、(播放畫面)師述：煙波浩渺的昆明湖占整個頤和園的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔漫步，來到湖心的小島上，走上十七孔橋。不同的景物，在不同的角度，一定會帶給你不一樣的感覺，那你最想到哪兒?請你找到相應的語句去細細發(fā)現(xiàn)它的美吧!學生自由讀
2、交流:
師：喜歡昆明湖嗎?就連乾隆皇帝都說“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。誰愿意當個小導游帶著我們?nèi)ビ瓮婺?
指名介紹，
我想帶大家到()，因為這里( )。
謝謝你帶著我們?nèi)タ?十七孔橋...)，聽了你的介紹，我也想去那里看一看。
①“十七孔橋”——獅子多，作者又在做比較，“沒有哪兩只是相同的”
十七孔橋的石欄桿的128根望柱上，都雕刻著姿態(tài)各異的石獅子。有的母子相抱，有的玩耍嬉鬧，有的你追我趕，有的凝神觀景，個個惟妙惟肖。
�、谛u：綠
③堤岸——垂柳美
3、師小結(jié)：
�、傥易钕霂Т蠹曳褐劾ッ骱驗槔ッ骱o得...綠得...兩岸的垂柳，岸邊的長廊，萬壽山上的佛香閣，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在畫中游”啊!
�、诟в蝹冃蕾p了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝說的(齊讀)“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。
(設計意圖：教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓學生當小導游，來介紹昆明湖的美，這樣便把學生帶入“情境場”，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞。學生對頤和園的贊美，對昆明湖的喜愛，對中國世界遺產(chǎn)的景觀的自豪感便在他們的導游介紹中盡現(xiàn)。設計中也實現(xiàn)了多重對話的目的。)
五、總結(jié)
①在頤和園中除了精美的長廊，壯美的萬壽山，秀美的昆明湖，還有哪些美景呢?(智慧海、知春亭、大戲臺、玉帶橋、石舫……)
正像作者所說的那樣：(學生齊讀，師板書：美麗)“頤和園是個美麗的大公園，它的美麗的說也說不盡”希望你有機會去細細游賞。作者在開頭和結(jié)尾贊美了頤和園的美麗，中間按照游覽的順序，移步換景分別寫出了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。
②頤和園這座昔日的黃家園林已經(jīng)被記載入世界文化遺產(chǎn)名錄，成為了人人可以去游賞的大公園，它的美麗說不盡，說不盡的又豈止是頤和園呢，在我們陜西，可以去游覽《兵馬俑》..放眼我們的祖國，還可以去“故宮”“張家界”“樂山大佛”...中國已經(jīng)有40個景觀列入《世界遺產(chǎn)名錄》位居世界第三。多么讓人驕傲的中國啊，課外，就讓我們搜集我國“世界遺產(chǎn)”的資料，漫步其中，細細游賞吧。
(設計意圖：課文只是一個引子，把他引進來，讓他走進去，品嘗探索的樂趣。通過此課的學習，激發(fā)學生繼續(xù)了解中國“世界遺產(chǎn)的愿望”，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。)
六、作業(yè)
搜集有關我國“世界遺產(chǎn)”的資料，可以是圖片、詩詞、也可以是故事、傳說，從中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
頤和園教學實錄7
于前幾天讀擱置的一期《語文教學通訊》，讀到一篇特級教師余映潮老師的《頤和園》的教學實錄，感覺設計新穎，很有語文味，值得學習，于是用鍵盤敲打出來與大家共享，也算留個記錄，為以后作教學參考方便查找。
《頤和園》課堂教學實錄及點評執(zhí)教：余映潮點評：黃秀霞
師:請把你們的書打開，聽說你們已經(jīng)上過這篇課文了，是不是?請四位同學到黑板這里來。一個組一個。好，真勇敢!
師：你寫“蔥郁”這個詞，你寫“長廊”這個詞，你寫“遠眺”這個詞，你寫“金碧輝煌”這個詞。
師：同學們都把它們寫出來了，但是好不好看啊?生：(齊說)一點都不好看。
師：所以平時要多練字。好，今天我們換另外一種方法上課，你們害不害怕啊?
生：(搖頭)不害怕!
師：好的，我們換一種什么樣的方式呢?六個字，讀課文，學作文。板書：讀課文，學作文。
師：“第一個動作，請同學們選幾個句子說一說或者選幾個句子讀讀，什么句子呢?注意：你們選的幾個句子應該是這篇課文的骨架。師：“骨架“就是指課文的提綱，現(xiàn)在請同學們拿起筆，勾畫出這篇課文的提綱。 (生獨立活動)
師：好，請你先來表達你的看法。
生：頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細欣賞“.師：啊，你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求，老師說要畫出提綱，要畫出骨架，謝謝你，你還是找出一個句子!還有嗎?嘿，這位女同學來。生：北京的頤和園是一個美麗的大公園。進了頤和園的大門繞過大殿，就來到有名的長廊。頤和園有美麗的景色。說也說不盡，希望你有機會細細游賞。
師：你讀了三個句子，開頭一個句子，結(jié)尾一個句子，然后進頤和園大門的一個句子，我們是不是進了大門就不走了呢?
生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底。
師：好，請你把剛才的幾位同學讀的一起讀出來。
生：北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿就來到有名長廊。走完長廊，就來到萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣，頤和園的景色大半收在眼底。
師：很遺憾，他漏了一個什么地方?好，你大聲說。生：(大聲)“從萬壽山下來，就是昆明湖“。師：(笑)他可能怕湖水，沒有去。謝謝你，大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎?生：(齊答)畫了。
師：都畫好了。好，我們就一起來讀，“北京的頤和園“——讀!師：看老師寫兩個字“游賞“，把游玩的過程記下來就是游記，反過來也叫記游。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架，就是寫游記，搭架子的方法。
師：好，我們現(xiàn)在就來學搭架子。
板書：一學整體構(gòu)思;首尾呼應，移步換景。
師：什么是移步換景?你邊走邊看，一路景物在變，你把它寫出來，就是移步換景。請你們把你剛才讀過的句子在一個一個讀一下，我再給你們點評一下。
生：北京的頤和園是個美麗的地方。
師：這是游記的開頭方法之一，“美麗“這個詞很重要，后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著”美麗“來寫的，好讀第二個句子。生：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。師：這是我們看到的第一個景點。
生：走完長廊，就來到了萬壽山腳下，登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色打半都收在眼底。師：這是我們看到的第二個景點。師：請讀第三個句子。
生：從萬壽山下來，就是昆明湖。師：大家說，這是——生：第三個景點。
師：邊走邊看，就是移步換景。
師：頤和園到處有美麗的景色，說也不說不盡，希望你有機會去細細游賞。生：這是總結(jié)。
師：總結(jié)這兩個字不好聽。生：游記的總結(jié)。
師：這是與文章開頭相呼應的結(jié)尾，請大家注意“美麗”一詞。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)感受到了寫游記搭架子的方法，請大家把老師總結(jié)的這種方法讀一讀
生：一學整體構(gòu)思，首尾呼應，移步換景。
師;好，我們再選個段落讀一讀，讀“登上萬壽山”這一段。生：齊讀
師：好，再讀慢一點，把第一句再讀一讀。
生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
師：第一個句子有一個很重要的詞——景色，那么它是不是告訴我們后面就要寫景色了。生：是。
師;你們再看，寫了哪些景色?把它的關鍵詞圈出來。生：活動。師：我們來說說這一段看到的幾種景色，哪位同學來?
生：寫的景色有樹叢，琉璃瓦、屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。
師：哦，這里沒有分類，現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類，最先看到什么，再看到什么，再看到什么。
師：哪位同學再來說?生：景色是樹叢，琉璃瓦屋頂、宮墻。師：這是最先看到的，因為比較近，所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮墻。繼續(xù)說。
生：在昆明湖看到的是游船，畫舫，再遠看是城樓和白塔。師：是啊，這一段實際上是分三個層次寫的。首先，最近的是看到了樹叢，瓦屋和宮墻;再繼續(xù)往前面看舉世昆明湖的湖面和游船;再繼續(xù)往遠看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是?生;是!
師：思考一下，我們就用朗讀的方法來表現(xiàn)你們知道了這樣層次。師：你們這一組讀第一句，你們讀看到的近景，你們讀看到的稍遠一點的景物，你們讀看到的最遠的地方景物，明白了嗎?生：明白。
師：好，要順暢地連接起來，開始讀。生：登上萬壽山，站在……
師:真好啊!這就告訴我們怎么樣寫好一個景點，怎樣用一段話敘述好一個景點的游玩。
師：這就是——(板書：二學段落表達:總提分說，層次分明。)師：好，我們在來具體感受一下具體的表達。大家聽我來讀課文。還是“登上萬壽山”這一段，我是這樣來讀的:登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋和宮墻。正前面，昆明湖上，畫舫在湖面滑過。向東遠眺，可以望見幾座城樓和白塔。
剛才老師時去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看，不好聽?你們也這樣讀一下。生：登上萬壽山…..師：是不是一點都不生動啊?生：是。
師：那為什么像課文這樣寫就很生動呢?它有什么竅門呢?生：它用了一些形容詞。生：它也用了寫作手法。師：用了什么寫作手法呢?生：比喻。
師：運用了比喻手法，所以很形象，很有美感，運用了形容詞，也就很生動，很形象。生：它還寫得非常仔細。
師：因為細細地描寫，所以景色很生動地展現(xiàn)在我們面前，下面我們再來讀，我讀詞“樹叢”，你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”，這樣來感受課文語言的生動。 (師生互讀)師;現(xiàn)在我們體味到了，把一個詞變成較長的內(nèi)容有兩種方法。第一種叫做形容，你看本來就是樹叢，它寫上個“蔥郁的樹叢”，這就更形象，具體些。比如說，我們介紹一位同學，他是“小孩”我們可以說;生：聰明的小孩生：可愛活潑的小孩。生：很帥的小孩。
師:你看，形容一下就好聽，就好看，幾生動了。第二種方法是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來，請你們介紹一位女同學，她很活潑、很很可愛，你們用一個比喻來描繪她。生：善良。
師：善良不是比喻，善良是形容詞，善良的小姑娘，她像……生：她像一個紅蘋果。
師：這個比喻不大好，你看蘋果那樣圓。她很可愛，她像?生：像一朵可愛的小花，就可以了.師：像一只活潑的小鳥，就生動了。師：這里我們學到了語言表達的技巧。
(板書：三學語言運用;生動形容，準確比喻.)
師：你們看，這節(jié)課咱們是讀課文并且學寫游記，學了三種方法。從全文構(gòu)思來看，首尾呼應，游覽的點要一個一個地細細來寫。在寫一個景點時要先總說一下，然后分層次描述。在描述過程中把簡單的'寫地復雜一點，把枯燥的寫得生動點，加上形容詞，用上比喻，就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。希望同學們運用這種方法寫一篇游記。師：我等待著你們的小小的游記。好!下課。點評：
這里先說一件小小的趣事：
著名特級教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時有很多老師來聽課，其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學之后說道：我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。
這就是余老師課堂教學的魅力。
現(xiàn)在我們回顧一下余老師的這節(jié)課的教學內(nèi)容：一學整體構(gòu)思：首尾呼應，移步換景。二學段落表達：總提分說，層次分明。三學語言運用：生動形容，準確比喻。
這節(jié)課教學角度的選取，出乎幾乎所有聽課老師的意料。我們很少想到語文閱讀課還可以這樣上。真可謂：匠心獨運讀課文，水到渠成學作文。
這是高效的課堂讀寫教學
這節(jié)課教學思路的勾勒，也是極具匠心的�！耙粚W”“二學’”三學”不只是表現(xiàn)出教學節(jié)奏的調(diào)控，更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學目標，落實教學目標的高妙手法。一步一個腳印，穩(wěn)穩(wěn)向前推進，稱得上是目標明確，思路清晰。這是扎實的課堂讀寫教學再看余老師這節(jié)課的教學層次，對教學內(nèi)容的處理由整體到局部，到“骨架”到“語言”，都注意用充滿語文味的教學藝術給學生以感染，以點撥，以啟發(fā)，很有美感，很有作用，既點示了表達的規(guī)律，又展示出明晰的邏輯層次。余老師三次板書，既是教學思路，也是寫作構(gòu)思的規(guī)律，也是教學的程序，也是學生活動的設計與安排。
這是智慧的課堂讀寫教學
在小學語文教學中，如何使閱讀與寫作有效結(jié)合，如何進一步開發(fā)教材，用更好教材，從而更好地提高語文課堂教學的效率，余老師為我們作出了很好的引領。總之這節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學課。
頤和園教學實錄8
【課前預備】
我說頭，你就說頭的動作，比如搖搖頭等。
【教學實錄】
一、導入新課 咱們今天我們要來學一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》。
二、初讀課文 １、通過預習，你對頤和園有什么印象？
學生：美、大。
師板書：
美、大
老師：對阿。
師介紹頤和園：頤和園可出名了，是世界上規(guī)模最大，保存最完整的皇家博物館，１９９８年被聯(lián)合國列為世界遺產(chǎn)名錄，你們想看看嗎？
播放課件：火車和汽車的聲音，最后定格在長廊的圖片。
學生聽。
�。�、老師：進了這頤和園的大門，你們想去哪兒呢？
學生：長廊。
老師：長廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上）看老師寫。（指導書寫）還想去哪？
學生：我想去昆明湖。
老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉�。ó嬙诤诎迳希⒁龊男u帖在黑板上）還想去哪兒？
學生：我很想去萬壽山。
老師：畫到黑板上，還想去哪？
學生：佛香閣（指導閣字的字形）。
老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書，你還想去哪里？
學生：排云殿。
老師板書：
排云殿
指導殿字的書寫。
三、精讀課文
１、這么大這么的'公園，可要看書了，那就快找我們最好的導游書吧，打開課文，默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關句子畫下來。
學生：讀課文。
老師：誰來說說看？你來。
學生：讀作者游覽路線的四句話。