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聽(tīng)課反思:專(zhuān)家的指導(dǎo)讓我們明晰方向
在日常生活中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編整理的聽(tīng)課反思:專(zhuān)家的指導(dǎo)讓我們明晰方向,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
今天可夠充實(shí)的,聽(tīng)了三節(jié)課,研討了近三個(gè)小時(shí)。第一節(jié)聽(tīng)了我們小馮老師的一節(jié)《桂花雨》,又聽(tīng)了兩節(jié)小楊老師關(guān)于繪本評(píng)價(jià)的課。因?yàn)檫@兩節(jié)課都即將在全區(qū)層面進(jìn)行展示,一節(jié)是學(xué)科基地校的階段性研究成果展示,一節(jié)是全區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)關(guān)于課程評(píng)價(jià)的課。
下午區(qū)教育發(fā)展中心張燕麗老師再次來(lái)到我們學(xué)校,聽(tīng)完小楊老師的課后,我們又進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)的交流、碰撞。首先是李俊、曉倩老師和我談?wù)勛约郝?tīng)完這節(jié)課后的感受和建議。李俊說(shuō):“小組交流目的不明確,孩子們沒(méi)有可以交流的話。大家都去交流這個(gè)故事,沒(méi)有深度!毙罾蠋熥约貉惨晻r(shí),聽(tīng)到孩子們說(shuō)的很熱烈,討論的范圍很廣。但是我們提出疑問(wèn):“在這十一分鐘的小組討論時(shí),下面聽(tīng)課的老師如何感受到孩子們討論的熱烈?”“學(xué)生展示時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出交流的效果,交流之后板書(shū)應(yīng)該跟上,比如孩子們談到哪些能不能根據(jù)去板書(shū),呈現(xiàn)出來(lái)!薄鞍鍟(shū)的內(nèi)容到底應(yīng)該呈現(xiàn)什么?我也沒(méi)有想好!蹦阆M麑W(xué)生交流什么?你的評(píng)價(jià)是不是應(yīng)該有些引導(dǎo)作用!薄袄L本劇表演是不是有些作秀的感覺(jué)?”“表演是不是應(yīng)該為繪本的內(nèi)容服務(wù)?”“不能為表演而表演。先是表演,再是欣賞。最后又問(wèn)表演的怎么樣?感覺(jué)表演放在這兒很刻意!薄靶∵_(dá)人應(yīng)該有一個(gè)結(jié)論?而不是沒(méi)有結(jié)果!薄白プ±L本的基本要素,以選擇題、填空題,形式應(yīng)該豐富些!薄暗u(píng)選,但是你的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該有著力點(diǎn)!薄靶∵_(dá)人評(píng)選應(yīng)該體現(xiàn)全員參與,不可能只是這幾個(gè)孩子,其他孩子去干啥?是不是剩下的時(shí)間與他們無(wú)關(guān)。如果我是其他孩子,我會(huì)想小達(dá)人評(píng)選和我有什么關(guān)系?”“交流時(shí)到底交流啥?目標(biāo)不明確!薄靶〗M在整節(jié)課中只是在第一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。其他環(huán)節(jié)沒(méi)有充分利用小組合作,僅僅是前面十幾分鐘!薄叭绾握{(diào)動(dòng)起孩子們的參與興趣?如何讓氛圍更活躍?”“如何讓每一個(gè)孩子都樂(lè)享其中,都有興趣參與?如何做到環(huán)環(huán)相扣?”
張老師聽(tīng)完我們幾個(gè)很隨機(jī)的討論之后,提出自己的看法:“老師今天首先開(kāi)場(chǎng)時(shí)老師的狀態(tài)、和孩子的互動(dòng)、激發(fā)孩子參與的興趣、孩子們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上整體比上節(jié)課好得多,孩子的表達(dá)能力也很出彩。孩子也敢說(shuō)啦!語(yǔ)言表達(dá)能力。老師自己的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變換,在這么短的時(shí)間有了很大的改觀。課堂活動(dòng)些了,不是講述式的。這節(jié)課整體上老師和孩子都放開(kāi)啦!且不說(shuō)小組合作的形式是否合適?從你的思想認(rèn)識(shí)上看,你的課已經(jīng)打開(kāi)了。但是課件和資源的應(yīng)用,這還得考慮資源的共用。這一階段也是一個(gè)反思、積累的過(guò)程。校長(zhǎng)的報(bào)告基本上和上一次差不多,你們幾個(gè)都看過(guò)沒(méi)有?領(lǐng)會(huì)到校長(zhǎng)的意圖沒(méi)有。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)和轉(zhuǎn)變或者讓學(xué)生發(fā)生變化的作用,是不是注重過(guò)程,是不是激勵(lì)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的過(guò)程就是一種評(píng)價(jià)。不可能一節(jié)課呈現(xiàn)出那么多,要確立一個(gè)點(diǎn),呈現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)。如果報(bào)告上說(shuō)認(rèn)知、表達(dá)就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生要有大量對(duì)繪本的解讀、對(duì)繪本的表述,對(duì)繪本創(chuàng)作的認(rèn)知。如果確定在這個(gè)點(diǎn)上,是不是要選擇一個(gè)東西來(lái)呈現(xiàn)?”“今天這節(jié)課如果按照校本課來(lái)說(shuō)是一節(jié)成果展示課。如果是繪本的成果展示課,我今天只看到一個(gè)完整的繪本,而且孩子上來(lái)說(shuō)的時(shí)候,也是說(shuō)的某一點(diǎn)。其他組孩子看到的還不是整本的繪本,而是他們這一組的繪本。”“我也覺(jué)得課件在不停的變換?進(jìn)出進(jìn)出?可麻煩。但是我也不知道孩子們會(huì)選哪一本繪本!薄盎顒(dòng)性、開(kāi)放性都強(qiáng)了,孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科表達(dá)能力上卻找不到了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不是有些空?能力上,評(píng)價(jià)上是不是應(yīng)該有所體現(xiàn)。你的能力目標(biāo)在哪兒?語(yǔ)言表達(dá)上還是創(chuàng)作上,目標(biāo)的著力點(diǎn)在哪兒?”
“如果我們問(wèn)你說(shuō)完這節(jié)課后,你在哪一部分表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)?”“我覺(jué)得孩子在表演的時(shí)候其實(shí)也在體現(xiàn)對(duì)繪本的理解和認(rèn)知。和以前演的課本劇差不多!薄澳懿荒芏嗵嵋恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題?比如把繪本的封面用課件呈現(xiàn)出來(lái),讓孩子們自己來(lái)選擇自己最喜歡的哪一個(gè)封面?”“我也想過(guò)把封面、環(huán)襯都集中呈現(xiàn)。我也想過(guò)以主題的形式來(lái)呈現(xiàn),但是又怕有局限性。我又不知道如何展示!薄艾F(xiàn)在是不是把大板塊確定,再去細(xì)摳細(xì)節(jié),F(xiàn)在感覺(jué)有些支離破碎,競(jìng)賽只有過(guò)程沒(méi)有結(jié)果!薄澳懿荒苡幸粭l線貫穿其中?”“能不能從說(shuō)、評(píng)、讀幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行?有的時(shí)候可以評(píng)的方式來(lái)呈現(xiàn),有一種播放也是一種評(píng)價(jià)!薄霸诓シ诺倪^(guò)程中也是一種品。品和評(píng)到底如何放”“能不能先評(píng)再去品!薄跋仁钦f(shuō),再評(píng)最后品!薄捌返沫h(huán)節(jié)能不能先猜,再看說(shuō)感受,小作者談創(chuàng)作感想。最后再靜靜地品!薄霸u(píng)的環(huán)節(jié)能不能讓孩子來(lái)提問(wèn)?選出來(lái)的五個(gè)孩子來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn)。這樣時(shí)間不夠用,十分鐘也不可能完成!薄斑@樣肯定不行。大塊的時(shí)間肯定要放在最后品的環(huán)節(jié)!薄皩(dǎo)入和說(shuō)繪本的環(huán)節(jié)總共十分鐘,評(píng)的過(guò)程是十分鐘,品的環(huán)節(jié)最少得十五分鐘。最后的總結(jié)會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)練些!薄芭鲎仓,第一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō),第二個(gè)是評(píng),第三個(gè)環(huán)節(jié)品!薄澳懿荒懿挥迷u(píng),可以用議呀?”“還是集體的智慧,人多力量大。”“小組討論的過(guò)程能不能用技術(shù)手段讓所有人都能看到,讓下面的人有事可干!薄岸疫@個(gè)過(guò)程還是開(kāi)課不久,說(shuō)繪本給一分鐘讓孩子們熱身,可以自動(dòng)播放一兩個(gè)繪本,讓大家明白這是孩子們自己的繪本。這邊把小組討論的畫(huà)面直接反饋到屏幕上。下一個(gè)環(huán)節(jié)的議就把自主權(quán)給孩子,小達(dá)人說(shuō)說(shuō)為什么選?讓他們?nèi)ヌ釂?wèn)、去解答。第三個(gè)環(huán)節(jié)就可以從五個(gè)繪本里面選最想看的一本繪本。1、猜一猜這本繪本;2、看一遍,說(shuō)感受;3、小作者陳述創(chuàng)作繪本的來(lái)由、思想。4、小作者去讀,老師和學(xué)生一起靜靜地品。
一個(gè)多小時(shí)的討論、碰撞、交流,終于把這節(jié)課要呈現(xiàn)的版塊梳理清楚啦!集體的智慧加上專(zhuān)家的指導(dǎo),讓我們明白了困擾多日的難題,呈現(xiàn)出一條很清晰的線索。這樣接下來(lái)我們就可以去細(xì)細(xì)地?fù)咐蠋煹恼Z(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)和一些預(yù)設(shè)的東西。磨課的過(guò)程雖說(shuō)很累很累,但是在研討的過(guò)程中,我們每一個(gè)人都有很大的提升,能和專(zhuān)家近距離的對(duì)話、交流,讓我們更明晰努力的方向。
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