《小露珠》教學(xué)實(shí)錄集錦7篇
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄1
在“一組詞語”中整體感知,讀出點(diǎn)“感覺”
映現(xiàn):(讀詞語活動(dòng))
爬呀、滾呀,越來越大,越來越亮像鉆石那么閃亮像水晶那么透明像珍珠那么圓潤
光彩熠熠裝點(diǎn)精神
指導(dǎo)讀出感覺:
師:大家都能把這些美麗的詞語讀正確,這很好,看看圖,你會(huì)用更好的感覺去讀。
師:點(diǎn)擊露珠滾動(dòng)圖。
生:再讀小露珠“爬呀,滾呀,越來越大,越來越亮!
師:聽!降幕夜臨了,草葉上花朵上,禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠,小露珠……
生讀:爬呀,滾呀,越來越大,越來越亮。
師:就帶著這樣的感覺去讀好其他兩組詞語。
像鉆石那么閃亮像水晶那么透明像珍珠那么圓潤
光彩熠熠生機(jī)勃勃裝點(diǎn)精神
師:對,這就讀出了詞的感覺,詞的聲音,詞的色彩,詞的.韻味,帶著這樣的感覺,把這些詞語放到課文中,放到文字家園中,就會(huì)讀出更好的味道。
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目的
1、復(fù)習(xí)本課生字新詞,學(xué)寫“戴”。
2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,試背課文2——4自然段。
3、通過對課文中重點(diǎn)詞語的朗讀體味,體會(huì)自然萬物對小露珠的喜歡,了解小露珠把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私,感受自然萬物間的情趣與和諧。(詞語應(yīng)該是詞句,后面的和諧是怎樣落實(shí)的呢?)
課堂實(shí)錄:
師:喧鬧的白天已經(jīng)遠(yuǎn)去……一顆顆晶瑩的小露珠出現(xiàn)在小草上……今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)小露珠,露珠和小露珠你喜歡那一個(gè)再讀
(品語言文字背后的情感,力圖使學(xué)生和作者的情感達(dá)到統(tǒng)一。問法是不是加個(gè)更字,你更喜歡哪一個(gè)。)
師:這是上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字詞,你還記得嗎?
生讀:
小露珠 早哇 鉆石
笑盈盈 喇叭 植物
俊 俏 戴上 吹奏
師:俊俏是寫小姑娘的,如果要寫小伙子要用什么詞語:
生英俊
師:在我們學(xué)習(xí)的生字中有一個(gè)生字筆畫特別多,是哪一個(gè)?
生戴
師:你有什么要提醒大家注意的。
生說
師:現(xiàn)在老師來寫這個(gè)字,注意看老師怎么寫。
師板書
師:拿出寫字的紙,認(rèn)真地寫兩個(gè)。
生寫,提醒姿勢
師:如果你們把這些詞語放到課文里也能讀準(zhǔn)確嗎?
生讀
師:找到帶有笑盈盈的句子讀一讀
生讀
師:生讀帶著笑盈盈的表情讀一讀
生讀
師:從你們笑盈盈的表情我看到了你們對小露珠喜歡。其實(shí)有好多小動(dòng)物也很喜歡小露珠,打開課本好好讀一讀?讀書要求:
(笑盈盈這個(gè)詞語可謂一箭三雕:一檢查讀字音,二引出切入點(diǎn)“喜歡”,三:為最后再次出示這個(gè)詞語,體現(xiàn)理解的層次,挖掘背后的情感埋下伏筆)
生讀
師:誰愿意讀讀課文的第二自然段?
生讀真有感情
師:第三自然段呢
生讀都感動(dòng)我的心了
師:第四自然段呢
生讀
(雖是大賽,但是這樣的檢查讀書看出教學(xué)非常扎實(shí))
師:從剛才的讀書中你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
(這個(gè)問題看似簡單,實(shí)則了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),引導(dǎo)孩子的整體感知非常重要的問題,另外問題有廣度,能讓大多數(shù)孩子有話說,置身到教學(xué)中來)
生:發(fā)現(xiàn)許多小動(dòng)物都喜歡小露珠,從第五自然段
生:我從像珍珠、水晶、鉆石一樣的小露珠,看出小動(dòng)物非常喜歡小露珠。
師:這是什么句子
生:比喻句
師:真好,你一下就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)比喻句,帶著喜愛的心情讀一讀這句話。
(教師還是太急了些,我覺得先對珍珠,水晶,鉆石談一下感受,再帶著感受讀出喜歡會(huì)更有效一些)
生讀
師:說說把什么比作什么
生說
師:你喜歡這樣的小露珠嗎?因?yàn)樗兄利惖耐庑,所以小?dòng)物們都喜歡它,板書:美麗的外表
(關(guān)鍵的話教師說出來了,是不是詢問一些學(xué)生喜歡的原因再歸納出外表美呢?)
誰來讀出你的喜歡。
生:小動(dòng)物們都喜歡小露珠。
師:一起表達(dá)一下你們對小露珠的喜歡吧!
生讀
師:還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)小露珠很美麗。
生:我知道了小露珠很漂亮。
……
師:我發(fā)現(xiàn),在這三句話前面都有一個(gè)詞語
生:早哇
師:能不能去掉
生不能
生:去掉就沒有禮貌
生:說明時(shí)間早
師:我們一起來打個(gè)招呼,現(xiàn)在還有誰來扮演一下小露珠和小動(dòng)物打個(gè)招呼呢?男生讀小露珠,女生讀小動(dòng)物
師:我們的小露珠真美麗
師:告訴你們一個(gè)秘密,不光小動(dòng)物喜歡小露珠,植物們也喜歡小露珠,想知道它們是誰嗎?(生想)那就靜靜地聽一下,思考一下。
師配樂讀“霞光中,小露珠光彩熠熠……更加生機(jī)勃勃”
師:想不想美美地讀一讀呢?(想)不急,自己先練習(xí)一下。
生讀
師:喜歡小露珠的植物都有哪些呢?
生:向日葵、白楊樹、喇叭花……
師:他們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠
生:小露珠給他們帶來的生機(jī)和美麗
師:你能讀出他們對小露珠的喜歡嗎?
生讀。
師:真聽出了你對小露珠的喜歡。
師:紫紅的喇叭花,你怎么這么喜歡小露珠啊?
生:因?yàn)樗故怪参锔泳瘛?/p>
師:你能更加精神地讀讀這段話嗎?
生讀
師:我的眼前鮮花嫩草都是那樣精神……小露珠不僅有美麗的外表,更在于他把美麗帶給了大家,這是多么美好的心靈啊。板書:美好的心靈
(還是把關(guān)鍵的詞語教師說出來了,你覺得應(yīng)該怎樣改進(jìn)一下呢?)
師:現(xiàn)在讓我們把對小露珠的感謝放到文中讀一讀。
生讀
師:小露珠真了不起,它把大自然裝點(diǎn)裝點(diǎn)的這么美麗……你們高興的'時(shí)候會(huì)怎么表示呢?
生:笑起來。
生:跳起來。
生:哈哈的笑。
師:小露珠會(huì)怎么表示
生:會(huì)滾來滾去
師:書上就是——
生讀:小露珠爬著,滾著……
師:小露珠把美麗帶給大家,自己呢?
生讀:她感到……
師:這時(shí)候的小露珠又有什么變化了?
生:變成了水蒸氣
師:為什么?
生:是因?yàn)樘柕臒崃吭絹碓酱罅?/p>
師:這兩句越來越能調(diào)換嗎?
生:不能。
師:你能不能也用上兩個(gè)“越來越“說兩句話呢?
生:太陽光的熱量越來越熱,我們的汗越來越多了
生:太陽光的熱量越來越熱,我們的汗越來越多了
(是在完成課后習(xí)題,但是會(huì)不會(huì)影響孩子理解課文的思路呢?假如非要造句的話能不能和課文內(nèi)容相結(jié)合)
……
師:我們都想把小露珠留住,引讀:你看向日葵……白楊樹……喇叭花……大家……,小露珠就要走了,你們想對小露珠說些什么呢?
生:小露珠別走啊,我們都喜歡你。
……
師:能用一個(gè)詞語形容一下當(dāng)時(shí)的情境
生:依依不舍
師:把你們的依依不舍放入文字中,讀一讀
生讀
師:對呀小露珠也舍不得離開大家呢?讀一讀最后一小節(jié)
生讀
師:戴上笑盈盈的表情再讀
師:夜幕降臨時(shí)小露出現(xiàn)了……我們一起記住這位笑盈盈的小露珠,讓我們記住這么美麗,快樂的小露珠,打開文本,再一起讀一讀。
生齊讀
師:同學(xué)們你愿意做一個(gè)小露珠嗎?為什么
愿意,因?yàn)樗忻利惖耐獗,還有美麗的心靈。
生:愿意。因?yàn)樗炎约韩I(xiàn)給了別人。
師:深情述說:同學(xué)們,我就是一個(gè)美麗的小露珠……孩子們做一顆美麗的小露珠吧。孩子們再見。
下課
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄3
學(xué)習(xí)《小露珠》一課,通過品讀語言,引導(dǎo)學(xué)生知道小動(dòng)物和植物都很喜歡小露珠,感受大自然的和諧、融洽和美麗,是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而教學(xué)中通過品讀語言文字,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語情境,感受語言背后那份濃濃的人文氣息——小露珠如孩子般調(diào)皮可愛,充滿愛心,樂于給予;小動(dòng)物和植物如長輩般對小露珠發(fā)自內(nèi)心的喜愛。
片段一:
師:這節(jié)課,有一位同學(xué)特別熟悉的小伙伴跟隨老師來到我們的教室。
(師板畫“小露珠”笑瞇瞇的模樣。學(xué)生們齊讀課題。師板書:小露珠)
師:同學(xué)們,通過讀課文,你覺得小露珠怎樣?能完成填空“( )的小露珠”嗎?(在課題前添加括號)
生:可愛的小露珠。
師:聽出來了,你也很喜歡小露珠。
生:閃亮的小露珠。
師:讀讀課文第一自然段,你覺得又是怎樣的小露珠?
生:調(diào)皮的小露珠。
生:會(huì)變魔術(shù)的小露珠。
師:同學(xué)們,你們覺得變魔術(shù)怎么樣?
生:很神奇。
師:咦,小露珠怎么會(huì)變魔術(shù)呢?
生:小露珠在草葉上、花朵上、禾苗上爬呀,滾呀,越來越大,越來越亮,很奇妙,就像小魔術(shù)師。
(師隨機(jī)板畫小露珠“越來越大、越來越亮”,幫助學(xué)生感悟小露珠的變化過程。)
片段二:
師:在第一自然段中,能讀出小露珠那份變化的神奇嗎?
(學(xué)生們再次自由練習(xí)朗讀課文)
(一位學(xué)生讀“夜幕降臨了”)
師:太陽公公下山了,田野里霧漾漾一片,黑乎乎的,草叢中不時(shí)傳來蟋蟀的鳴唱。請你們邊讀“夜幕降臨”這個(gè)詞語,邊想象這種情境。
(學(xué)生們再次練讀“夜幕降臨了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后,繼續(xù)感情朗讀第1自然段。)
生:小露珠很高興。
生:小露珠希望自己快快長大。
師:小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾,一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時(shí),小露珠心里會(huì)有怎樣的感受?
生:很舒服。
生:柔柔的。
師:小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾,禾苗、小草、花兒不生氣嗎?
生:不生氣。它們也很喜愛小露珠。
師:再讀讀第一自然段,體會(huì)一下小露珠是不是玩得很舒服。很盡興。
(學(xué)生們再次感情朗讀第一自然段)
片段三:
師:黎明來了,小動(dòng)物們醒了,它們對小露珠怎樣呢?
(學(xué)生們自由讀2—5自然段)
生:小動(dòng)物們都喜歡小露珠。(師板書:小動(dòng)物們喜歡)
師:小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠?誰來讀讀2—4自然段。
(生讀)
師:小青蛙為什么喜歡小露珠?
生:小露珠像鉆石那么閃亮。
師:讀讀小青蛙的話,讀得越閃亮,越說明小青蛙喜歡小露珠。
(一位學(xué)生動(dòng)情地讀:“早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠!)
師:小蟋蟀為什么喜歡小露珠?
生:小露珠像水晶那么透明。
師:同學(xué)們都見過水晶吧,究竟有多么透明呢?
生:像清水那樣透明。
生:從這邊能看到那邊。
師:讀讀小蟋蟀的話,大家體會(huì)體會(huì),看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。
(幾個(gè)學(xué)生動(dòng)情地讀小蟋蟀的話)
師:小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢?
(生讀小蝴蝶的話)
師:同學(xué)們可能沒有見過珍珠,可是珍珠做的護(hù)膚霜同學(xué)們一定見過。你們覺得珍珠護(hù)膚霜怎么樣?
生:柔柔的,嫩嫩的。
生:水分很充足。
師:對,這種感覺就叫“潤”。
能讀出這種感覺嗎?
(生動(dòng)情地讀小蝴蝶說的話)
師:下面咱們來分角色表演。請幾個(gè)小朋友表演三個(gè)小動(dòng)物,我表演小露珠。
(略)
師:小露珠還會(huì)和哪些小動(dòng)物打招呼呢?
生:小蜜蜂。
生:小蜻蜓。
師:怎樣打招呼呢?咱們來表演一下好嗎?
生:早哇,像玻璃一樣透明的小露珠。
師:謝謝勤勞的小蜜蜂,你起得也早哇。
生:早哇,可愛的小露珠。
師:謝謝小蜻蜓,你落在小荷上,讓我想到一句詩:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭!
師:從它們的對話中,你感受到了什么?
生:小露珠也很喜歡小動(dòng)物們。
[點(diǎn)評]
1.形象而直觀的`簡筆畫有效地激起了同學(xué)們內(nèi)心的情感體驗(yàn)——關(guān)于小露珠的美好回憶,及內(nèi)心對小露珠的喜愛!巴ㄟ^讀課文,你覺得小露珠怎樣?”激活了學(xué)生已有的閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,自然過渡到第二課時(shí)的教學(xué)。而貫穿其中的內(nèi)在的線索就是同學(xué)們對小露珠認(rèn)識的深化,情感的加深。
2.個(gè)性化的解讀讓小露珠的形象在學(xué)生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段,你覺得又是怎樣的小露珠?”通過兩次對小露珠的多元感受,學(xué)生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大,越來越亮……”所傳達(dá)的意象,所散發(fā)的快樂、和諧的氣息。同時(shí),教學(xué)中教師緊扣學(xué)生有價(jià)值的解讀引導(dǎo)學(xué)生展示自主讀悟的思維過程。
3.言語情境的描述點(diǎn)燃了語言的亮度。一位優(yōu)秀的青年語文教師說過,詞語是構(gòu)成文章的基本單位,語文教師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉人詞語的感性世界”,和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”,運(yùn)用多種方法走進(jìn)詞語的“四度空問”:觸摸詞語的溫度,點(diǎn)燃詞語的亮度,開掘詞語的深度,提升詞語的有效度。語言描述,還原詞語情境,讓學(xué)生走進(jìn)“夜幕降臨”的感性空間,同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識文本利用周圍環(huán)境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。
“小露珠為什么在草葉上爬呀,滾呀的?”雖只是簡單的“滾呀、爬呀”,但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境,拉長體驗(yàn),幫助學(xué)生走進(jìn)語言背后,觸摸語言所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵!靶÷吨橐贿呍谌彳浀幕ò晟稀⒉萑~上、禾苗上打滾,一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時(shí),她心里會(huì)有什么樣的感受?”豐富情境,讓小露珠生命氣息更加強(qiáng)烈。學(xué)生在想象中不難體會(huì)到小露珠得到來自花草的關(guān)愛。
“小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾,禾苗、小草、花兒不生氣嗎?”難點(diǎn)的感悟分解在文本描寫的細(xì)節(jié)中,小露珠與花草和諧融洽的相處體現(xiàn)在“不生氣中”。
4.對話表演、角色體驗(yàn)幫助學(xué)生走進(jìn)文本,觸摸語言的溫度。片段三通過三個(gè)層次的讀,引導(dǎo)學(xué)生們再次走進(jìn)文本情境,感受語言所傳達(dá)的小露珠與朋友們之間濃濃的關(guān)愛之情。
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo):
1、 通過多種方法讓學(xué)生認(rèn)識本課18個(gè)生字。通過出示字典中的解釋,讓學(xué)生理解鉆的兩種不同意思,區(qū)分“鉆”的兩種不同讀音,通過出示字典中的解釋,讓學(xué)生區(qū)分同音字“戴 帶” 通過觀察、交流法讓學(xué)生寫好“戴”這個(gè)字。
2、 通過抓重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,進(jìn)而讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。通過想象畫面,理清文章寫作順序的方法,指導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦課文第6自然段。
3、 借助標(biāo)注符號,做筆記和巧用資料的方法,感受小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因,并且感受打比方的貼切。從而體會(huì)感受大自然的和諧、融洽和美麗。
課前談話:
師:同學(xué)們,喜歡猜謎語嗎?
生:喜歡
師:仔細(xì)聽。千條線,萬條線,落在河里看不見。
生:雨
師:真聰明,再來一個(gè)。天上有面鼓,藏在云深處,響時(shí)先冒火,聲音震山谷。
生:雷
師:沒錯(cuò)兒,雨和雷都是自然現(xiàn)象,我再出一個(gè)有關(guān)的自然現(xiàn)象的謎語,看看誰能猜出來。小珍珠真可愛,不能采不能戴。小淘氣要去摘,一個(gè)個(gè)全弄壞。
生:小露珠
師:喜歡它嗎?說說你的理由?
生:因?yàn)樾÷吨槟敲赐该鳎駥毷粯樱晕蚁矚g它
生:因?yàn)樗袷褡右粯泳К撏噶恋,我很喜歡它。
生:它落到我的手上還會(huì)爬,像調(diào)皮的小娃娃,是我的好伙伴。
師:我聽出來了,同學(xué)們都很喜歡小露珠。課前我們先聊到這兒,
上課!
師:今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇與《小露珠》有關(guān)的小故事,請同學(xué)們伸出小手跟老師一起寫課題,齊讀課題!
生:小露珠
師:想不想親自讀讀這個(gè)小故事?請同學(xué)們打開書82頁,自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,邊讀邊想課文里都有誰喜歡小露珠?
師:課文讀的真認(rèn)真,生字讀準(zhǔn)了嗎?
師:同桌之間,看著課文后面的生字表互相檢查一下。
師:同學(xué)們檢查得真認(rèn)真,有多少同學(xué)闖關(guān)成功了?
生:舉手師:這么多同學(xué),下面我請同學(xué)開火車領(lǐng)讀。
師:這個(gè)詞當(dāng)中的第二個(gè)字特別容易讀錯(cuò),仔細(xì)看,應(yīng)該讀幾聲?
生: 三聲
師:請你再來領(lǐng)讀。
師:第一組都讀準(zhǔn)了,再來一組。
師:還有哪些這種類型的詞語?
生:紅通通、金燦燦、亮晶晶生:沉甸甸、白茫茫生:綠油油
師:看著這些詞語,聯(lián)系課文內(nèi)容想一想:它們都是描寫誰的?
生:小露珠
師:以后大家預(yù)習(xí)課文時(shí)就可以這樣分類積累詞語。誰來讀讀這個(gè)詞語?
生:鉆石
師:這個(gè)紅色的字還有一種讀音,是什么?
生:zuān
師:誰來組個(gè)詞?
生:鉆進(jìn)
生:鉆研
生:鉆孔
師:再來一個(gè)難點(diǎn)的。
生:戴上珠寶
師:我們還學(xué)過一個(gè)“帶” ( ) 書 ( )帽子 怎樣區(qū)分?不著急,我們先看看字典中的解釋吧!戴:把東西加在頭、臉、頸、胸、臂等處。帶:攜帶、捎帶,F(xiàn)在能區(qū)分了嗎?
生:能區(qū)分了。( ) 書選第二個(gè)“帶”, ( )帽子選第一個(gè)“”戴。
師:哦,原來這個(gè)戴是往身上戴,你還能組個(gè)詞嗎?
生:戴紅領(lǐng)巾、戴帽子
師:看來我們要想?yún)^(qū)別同音字,可以用的方法,這樣就能準(zhǔn)確理解每個(gè)字的意思了。這個(gè)字筆畫特別多,要想把這個(gè)字寫正確,你要提醒大家注意什么?
生:最后一筆點(diǎn)不要漏掉。
生:我想提醒大家注意,第三筆橫要寫得長。
師:對, 一橫扛肩頭。要想把這個(gè)字寫漂亮,又要提醒大家注意什么?
生:我要提醒大家注意“田”的橫要寫在橫中線上。
師:你關(guān)注了關(guān)鍵筆畫的位置。
生:田和共要寫得緊湊。
師:看,這部分筆畫特別多,田共扁扁藏下面,這樣就能把這個(gè)字寫漂亮了?蠢蠋熢诤诎迳蠈。請擺好寫字姿勢,腰板挺直,手離筆尖一寸遠(yuǎn),寫一個(gè)工整的“戴”。教師巡視,關(guān)注寫字姿勢,指導(dǎo)書寫,評價(jià)。
師: 生字都能讀準(zhǔn)了,課文里寫了誰喜歡小露珠?
生: 課文里寫了小青蛙喜歡小露珠。小蟋蟀喜歡小露珠。小蝴蝶喜歡小露珠。
師:用一個(gè)詞語就是——小動(dòng)物喜歡小露珠。(老師板書“動(dòng)物”)
生:還有向日葵、喇叭花、白楊樹、數(shù)不盡的鮮花嫩草喜歡小露珠。
師:這些用一個(gè)詞語概括就是——植物。(板書“植物”)
師:哪幾個(gè)自然段是寫動(dòng)物贊美小露珠的?
生:2——5自然段
師:我們先來看2——5自然段。誰來讀第2自然段?第三?第4?第5?其他同學(xué)想一想:動(dòng)物們是怎么贊美小露珠的'?(指名讀)
生:讀第2——5自然段
師:我注意到了這位同學(xué)讀第二自然段的時(shí)候,把“閃亮”這個(gè)詞讀的特別突出,你為什么這樣讀?
生:因?yàn)樾÷吨榉浅iW亮,非常漂亮,所以我要把這個(gè)詞讀的特別突出。
師:你真會(huì)讀書,關(guān)注到小露珠有“閃亮”的特點(diǎn),誰再來讀讀,突出小露珠“閃亮”的特點(diǎn)?
生:再讀第2自然段
師:既然這么閃亮,不如把這個(gè)句子改一改,把“像鉆石那么”幾個(gè)字去掉,變成:“早哇,閃亮的小露珠。”行嗎?為什么?
生:不行,因?yàn)檫@樣沒有突出它怎么閃亮。
生:這樣我就不知道它閃亮到什么程度。
師:我聽明白了,同學(xué)們都注意到了閃亮的程度不同。瞧,小露珠是像鉆石那么閃亮(出圖)。多么美麗啊!誰再來讀讀?
生:早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠。
師:這顆小露珠閃亮極了!作者用了貼切的打比方的方法,讓我們感受到小露珠閃亮的特點(diǎn)。請大家用三角符號把閃亮的的特點(diǎn)標(biāo)注出來,把“像鉆石”這種能貼切說明小露珠閃亮程度的部分用橫線畫下來。
生:畫書
師:小露珠還有什么特點(diǎn)呢?請你默讀3、4自然段,也用上這樣的標(biāo)注符號標(biāo)注出來,。
生:小露珠還有透明的特點(diǎn)。
師:哦,我看到你已經(jīng)在透明的下面畫上三角符號了。像什么那么透明?
生:像水晶那么透明。
師:用三角符號標(biāo)注的是——,請你透明這個(gè)詞寫在黑板上。還有什么特點(diǎn)?
生:小露珠還有圓潤的特點(diǎn)師:怎樣的圓潤?
生:像珍珠那么圓潤。
師:哦,你真會(huì)讀書,把這個(gè)詞也寫在黑板上吧!同學(xué)們都明白了小露珠還有像水晶一樣透明的特點(diǎn),像珍珠一樣圓潤的特點(diǎn)呢!這種形容多么貼切啊!瞧,經(jīng)過一夜的努力,小露珠爬呀,滾呀,越來越大,越來越亮,到黎明的時(shí)候,已經(jīng)有黃豆粒那么大了!一只小青蛙跳到大荷葉上,對小露珠說:
生:早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠。
師:這有一只可愛的小青蛙,你也對小露珠說。
生:早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠。
師:快看,小蟋蟀爬到草稈上,你想對小露珠說:
生:早哇,像水晶那么透明的小露珠。
師:哇,這里也有一群頑皮的小蟋蟀,你們也想對小露珠說?
生:早哇,像水晶那么透明的小露珠。
師:那邊的花朵落了一只小蝴蝶,你想對小露珠說:
生:早哇,像珍珠那么圓潤的小露珠。
師:哇,所有的蝴蝶都迫不及待的想和小露珠說?
生:早哇,像珍珠那么圓潤的小露珠。
師:不僅小青蛙,小蟋蟀,小蝴蝶喜歡小露珠,還會(huì)好多小動(dòng)物喜歡它呢!它們會(huì)怎么贊美小露珠?用上這個(gè)句式,同桌之間先互相說說?【 早哇,像( )那么( )的小露珠!
師:誰來贊美它啊?
生:早哇,像星星那么閃亮的小露珠。
師:我仿佛看到了光芒四射的小露珠,真美!
生:早哇,像鵝卵石那么圓潤可愛的小露珠。
師:你把小露珠比作鵝卵石,多么貼切啊!
生:早哇, 像寶石那么閃亮的小露珠。
生:早哇,像寶石那么耀眼的小露珠。
生:早哇,像黃豆粒那么圓潤的小露珠。
師:看出來了,小動(dòng)物們都這么喜歡小露珠!植物們?yōu)槭裁匆蚕矚g它呢?請大家?guī)е@個(gè)問題自由朗讀第6自然段。
生:因?yàn)樾÷吨榘阉鼈冄b點(diǎn)得格外精神。
生:因?yàn)樾÷吨樽屩参镲@得更加生機(jī)勃勃。
師:你真會(huì)讀書。板書“生機(jī)勃勃”,什么是生機(jī)勃勃?
生:生機(jī)勃勃就是生命力強(qiáng),充滿朝力。
師:你是怎么知道的?生:我是在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候查了詞典。
師:課前預(yù)習(xí)查詞典真是個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。讀讀課文,看看課文里具體描寫了哪些植物生機(jī)勃勃?
生:金黃的向日葵,碧綠的白楊樹,紫紅的喇叭花,還有數(shù)不盡的鮮花嫩草都顯得生機(jī)勃勃的。
師:這個(gè)句子特別長,誰能完整地把這個(gè)句子讀讀?
生:學(xué)生朗讀這個(gè)長句子。
師:你把句子讀得正確流利,很好。假如能把語速放慢一點(diǎn),再帶著自己的感受,就更棒了。
師:為什么小露珠會(huì)使植物生機(jī)勃勃?自己再來讀讀這個(gè)句子。
生:因?yàn)樾÷吨楣獠熟陟冢阉械闹参镅b點(diǎn)的格外精神。
生:因?yàn)樾÷吨榭梢宰虧欉@些植物。
生:因?yàn)樘柗瓷,小露珠呈現(xiàn)彩虹的顏色,把植物打扮得更加生機(jī)勃勃。
師:其實(shí),小露珠對植物生長的作用可大啦。正如剛才這位同學(xué)所說的,白天,農(nóng)作物會(huì)被蒸發(fā)掉大量的水分,發(fā)生枯萎。到了夜間,由于小露珠的供應(yīng),又使農(nóng)作物恢復(fù)了生機(jī)。所以植物們才會(huì)這樣生機(jī)勃勃。你能把它們生機(jī)勃勃的景象讀出來嗎?
生:有感情地朗讀。
師:好一派生機(jī)勃勃的景象啊!我已經(jīng)把第6自然段背誦下來了。你們信嗎?
生:信!不相信!
師:請大家邊聽邊欣賞吧。
師:你知道我是用什么方法背下來的嗎?
生:我知道,老師是看著圖背誦的。
師:是啊,我每次碰到這種描寫美景的段落,我都會(huì)一邊想象畫面,一邊理清文章的寫作順序,這樣就能很快背過了。你們也試試吧。生:好(學(xué)生自由練習(xí)背誦)
師:誰來背給大家聽?
生:看圖背誦。
師:真了不起,看來這種方法真的很好用。還有誰想背誦?這么多同學(xué)都想背,我們一起背誦吧。 瞧,小露珠看到植物們在自己的滋潤下變得那么精神,可高興了!。
出示第七段
師:小露珠爬著,滾著,笑著。
生:她感到有一股熱氣襲來。漸漸地,太陽公公散發(fā)的熱量越來越大,小露珠的身子也越來越輕了。
師:她漸漸地變成了水蒸氣,向空中飄去。
生:向日葵向她點(diǎn)頭,白楊樹向她招手,喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲。
師:大家多么想把小露珠留住呀!
生:小露珠向大伙兒一一告別,她笑盈盈地說:“我明天還會(huì)來的!
師: 金黃的向日葵,你看到這閃亮的小露珠要走了,你會(huì)對小露珠說?
生:歡迎隨時(shí)到我這里做客!
師: 你為什么不舍得走啊?生:因?yàn)樗虧櫸,讓我變得生機(jī)勃勃!
師:聽,那邊的喇叭花正在吹奏著樂曲歡送小露珠!你想對小露珠說?
生:小露珠,你隨時(shí)都可以來,我一直等著你。你想聽樂曲,我會(huì)一直為你演奏的。
師:調(diào)皮的小青蛙也趕來了,你想對它說——
生:小露珠,你真可愛,真閃亮,我真喜歡你。
師:小露珠明天一定會(huì)來的。指板書:大家都這么喜歡小露珠,因?yàn)樾÷吨椴粌H閃亮、透明、圓潤還能讓所有的植物顯得更加生機(jī)勃勃呢!課后,請大家繼續(xù)運(yùn)用這種想象畫面,明晰條理的方法來背誦其他的段落。另外,你讀課外書時(shí)一定也發(fā)現(xiàn)了很多這樣貼切的打比方的句子,請你摘抄在本子上,下節(jié)課我們再來交流。好嗎?
生:好師:下課!
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄5
師:上課,同學(xué)們好生:老師好師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課,課文中的生字詞還記得嗎?
生:記得
師:讀讀看(出示大屏幕)
生:草稈、珍珠、俊俏、吹奏、襲來、水蒸氣、笑盈盈、夜幕降臨、鉆石、鉆山洞、樂曲、快樂數(shù)個(gè)學(xué)生讀,教師快速評‘師:一起來一遍好嗎?
生:學(xué)生齊讀
師:把“夜幕降臨”在讀一下,是前鼻音還是后鼻音。
師:小露珠給你留下什么印象
生:很美麗
生:替別人著想
師:想不想見見這樣的小露珠,聽說你們說想,就來了。
生:想
師:出示課件,學(xué)生看動(dòng)畫并聽課文。課文聲音很美了。
師:剛才這個(gè)動(dòng)畫片中你知道了什么
生:小露珠越來越大
師:形象怎么樣?
生:可愛
師:能讀出它的可愛?
生:讀
生:讀的有感情
生:讀越來越大,讀的很有感情。
生:我覺得表情很好
生:我覺得黃豆粒這么大了
師:讀出小露珠的可愛。
生:齊讀
師:從這一段你還能知道什么呢?
生:已經(jīng)有黃豆粒那么大了,
師:還能知道別的東西嗎?
生:小露珠出現(xiàn)的時(shí)間,夜幕降臨了。
師:小露珠經(jīng)過一夜的時(shí)間,悄悄來到草葉上,花草上,你們這個(gè)小露珠嗎?它會(huì)遇到誰呢?默讀[老師指導(dǎo)學(xué)生默讀]生:讀師:找到可以舉手生:小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶他們遇見了小露珠,跟小露珠說話師:在干嗎生:打招呼師:能讀一讀嗎生:能生:小青蛙與小露珠打招呼師:不是一只,而是更多的打招呼了生讀大屏幕上的東西(一篇是課文原文,“早哇,閃亮的小露珠”師:你喜歡哪一段生:最喜歡第一段,第一段具體。感覺更生動(dòng)。
師:表揚(yáng)她
生:學(xué)生讀這兩段話
生:像鉆石那么閃亮,在哪個(gè)地方上見到鉆石。在女孩子的發(fā)夾上看到。
師:出示圖像鉆石那樣的小露珠,學(xué)生哇的一聲生:讀像鉆石那么閃亮的小露珠師:把早哇帶上讀生:讀生:早哇,像鉆石那樣的小露珠師:都想讀,教師也想讀,可以不可以。
師讀,鼓勵(lì)鼓勵(lì)我。能不能讀出自己的喜歡生:大聲讀。
生:齊讀
師:小青蛙的話我聽出來了。,非!喜痪劇聡嶉P◇耙蚕矚g,大聲讀第三第四自然段生:讀師:請你大聲讀生:小蝴蝶師:評價(jià)一下他哪讀的美師:誰能向她那樣也讀一讀生:小蝴蝶說的那一段生齊讀這一段師:還有誰能讀出不同的呢?
生:早哇,像水晶那樣透明的小露珠
師:把“水晶”這個(gè)詞再讀一下,好嗎?
生:生讀這一句
師:讀的'挺好
生:讀小蟋蟀
師:那我們一起來,把這段讀一讀,讀出對它的喜歡。
師:同學(xué)們讀的很好,是不是會(huì)背了,不會(huì)背沒有關(guān)系,教師幫你,看大屏幕。
“早哇,像()那么()的小露珠!保ǎ┑模ǎ⿲π÷吨檎f。
生:學(xué)生練習(xí)背誦。
師:背一背
生:生有感情地背
師:你背的不僅流利,還讀出了感情。
生:背
師:你把“早哇……”
生:背小蟋蟀的那一段[有一點(diǎn)不太熟悉][師不斷地鼓勵(lì),太棒了!一起背可以不可以?]生:齊背。
師:早哇開始
生:背
師:小動(dòng)物都喜歡,是不是只有這幾只小動(dòng)物呢生:小螞蟻、小魚師:因?yàn)樾÷吨樯汉芸蓯蹘煟合瘢赫渲槟敲磶煟合裆核敲磶煟哼有師:請你們讀第六自然段,還有人很喜歡它生:讀生L碧綠讀的不好師:碧綠的白楊樹生:鮮花嫩草讀的不好師:引導(dǎo)學(xué)生讀生:我找到了太陽公公,也喜歡他師:為什么生:太陽公公給他光亮師:還有誰喜歡小露珠呢生:還有太陽光光,爬上,太陽公公看上小露珠,師:為什么這些植物喜歡他?
生:裝扮的格外精神
師:誰能說格外精神,會(huì)裝個(gè)動(dòng)作
生:做操時(shí),我們很精神
師:做著一些動(dòng)作,看精神不精神
師:剛才還讀到一個(gè)詞,光彩奕奕。像什么光彩奕奕?
生:小露珠像鉆石一樣光彩奕奕。
師:帶著你的理解,讀
生:霞光中…
師:精神到什么樣子?
生:精神飽滿
師:用文中的句子告訴
生:像俊俏的小姑娘帶著美麗的珠寶,生機(jī)勃勃師:邊讀邊想,是什么樣子。自己讀自己的,沒有事。
生:讀
師:說一些你想到的
生:向日葵想的,戴上像鉆石一樣的小露珠生:我補(bǔ)充一下,她沒有說出金黃的向日葵,還有碧綠,師:連下面的教師都鼓掌了。
師:老師根據(jù)你們的讀也想到了許多畫圖,點(diǎn)擊課件,與你們想像一樣嗎生:一樣師:讀書中想到美生:讀師:這時(shí)候小露珠,爬著,滾著…生:讀“漸漸地,…”師:用因?yàn)樗哉f一說,為什么越來越輕了?
生:因?yàn)樘柟l(fā)的熱量越來越大,所以他的身子越來越輕了,變成水蒸氣向空中飄去師:什么是越來越大,是一下子變大嗎?
生:是慢慢的
師:課文中還有嗎?
出示:
1、雨下得越來越()了,地上的水越來越()
2、夏天到了,天氣越來越(),我們()數(shù)位學(xué)生說。
夏天到了,天氣越來越熱了,蚊子越來越多了。
師:多么可愛美麗的小露珠,它現(xiàn)在要走了,有什么話要說嗎?在紙上寫下來。
注意坐的姿勢。
生:你明天還要來呀!
生:希望你來到人間。
生:你以后還會(huì)來的嗎?
生:光彩奕奕的小露珠,你要天天來給所有的動(dòng)物與植物。
師:想不想再次見到他呢?讓我們再一次看看,一起讀課文。
生:讀。
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄6
《小露珠》是蘇教版第五冊的一篇科學(xué)童話故事。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹,向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機(jī)的特點(diǎn),抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。文章讀來生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語言文字中,有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛,又可以激發(fā)出他們探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情,以及對大自然的愛,受到感染和熏陶。
新課程改革的背景下,我們提倡回歸常態(tài)的語文教學(xué)!昂喓唵螁谓陶Z文,本本分分學(xué)做人,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,洗去鉛華便是真,語文應(yīng)該是讓人感動(dòng)、讓人心靈震撼的東西,語文更應(yīng)該是樸樸實(shí)實(shí)、教人求真的東西。本著這樣的理念,我力求在課堂上用最樸實(shí)、最簡單的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的天地,感受祖國語言文字的無窮魅力。
。ㄒ唬┣迩逅脑~語教學(xué)
詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分,是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語,是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。語文老師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”,和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”,運(yùn)用多種方法走進(jìn)詞語的“四度空間”——觸摸詞語的溫度,點(diǎn)染詞語的亮度,開掘詞語的深度,提升詞語的效度。本課中,對“光彩熠熠”和“精神”兩個(gè)詞語的教學(xué)是我頗為得意的兩處設(shè)計(jì)。下面是“精神”一詞的教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,小露珠出現(xiàn)在初秋季節(jié),那時(shí)侯,天氣還很熱;鹄崩钡奶枙窳艘徽,到了傍晚,植物都變得怎么樣了?
。▽W(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn),描述樹葉的樣子。)
師:這不由得讓我們想起這學(xué)期哪篇課文里學(xué)到的哪個(gè)詞語?
。▽W(xué)生馬上從頭腦中調(diào)出《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》中的“曬蔫了”一詞。)
。ㄐ屡f知識發(fā)生聯(lián)系,便于學(xué)生建構(gòu)知識體系,進(jìn)行知識歸類。)
師:那么花兒都怎么樣了?(師做耷拉腦袋狀)
。▽W(xué)生盡情描述)
師:這就是沒了——(精神)
師:那經(jīng)過小露珠一個(gè)夜晚的滋潤,花草樹木又變得——(格外精神)
怎樣精神?讀給我聽!
。ㄉR讀破折號后面的內(nèi)容)
。ㄆ普厶栐谶@里起解釋說明的作用,教師看似不經(jīng)意的一句話“怎樣精神?讀給我聽!”實(shí)際無聲地告訴學(xué)生破折號在這里的作用。)
師:老師想看到三(3)班的小朋友精神的樣子,做給我看!
。▽W(xué)生馬上拿出精神,坐端正。)
師:這位小朋友,腰板挺得直直的,兩只眼睛炯炯有神,就請你來讀這句話!
。ù伺e是讓學(xué)生明白,“精神”一詞不光可用在植物身上,同樣可用于人。)
以上的教學(xué),教師引領(lǐng)著學(xué)生穿梭在生活和書本之間,穿梭在過去和現(xiàn)在之間,穿梭在植物和人類之間,看似不經(jīng)意的情境創(chuàng)設(shè),把詞語的理解方法教給學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣,讓詞語走進(jìn)學(xué)生的心靈,成為學(xué)生心靈的一部分。沒有華麗的詞語渲染,沒有眩目的動(dòng)畫點(diǎn)綴,清清爽爽,就是語文的味道!
(二)有滋有味的朗讀教學(xué)
朗讀,是一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶,還有助于情感的傳遞。大凡美文都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表示的,正所謂“只可意會(huì)而不可言傳”,而朗讀,可將語言文字創(chuàng)設(shè)的'意境美展示出來!缎÷吨椤纷詈笠欢沃v到了植物們和小露珠依依惜別的動(dòng)人場面,如何讓學(xué)生沉浸其中,走進(jìn)課文所描寫的情境,感受大自然的和諧、融洽與美好呢?惟有朗讀!
師:小露珠這么可愛,大家舍得她離開嗎?
是呀,大家多么希望她能留下。
你看——(引讀:向日葵向她點(diǎn)頭,白楊樹向她招手)你聽——(引讀:喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲)大家——(多么想把小露珠留下呀!)
師:請大家認(rèn)真讀讀這兩句話,還可以做做動(dòng)作,用心體會(huì)植物們的感情。
(學(xué)生一邊做動(dòng)作,一邊用情朗讀。)
師:花草樹木和植物分別的場面讓你想到了哪些詞語?
。▽W(xué)生回答:依依不舍,戀戀不舍,難分難舍,教師出示卡片,學(xué)生逐詞朗讀)
師:這三個(gè)詞中都有個(gè)“舍”字,什么舍?舍不得的舍!請大家再用心朗讀,讀出這份不舍,這份留戀!
。▽W(xué)生各自搖頭晃腦地朗讀,進(jìn)入情境。)
由于兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性,經(jīng)過老師三言兩語的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維穿越時(shí)空,很快進(jìn)入角色,來到特定的場景,在體驗(yàn)中朗讀,在朗讀中體驗(yàn),兩者相得益彰。這樣的朗讀教學(xué)貫穿了整堂課,如開始小動(dòng)物和小露珠問好這部分內(nèi)容,是通過觀看流光溢彩的小露珠圖片獲得直觀感受,然后自選一種小動(dòng)物和小露珠打招呼(這里穿插了朗讀的指導(dǎo),讀出問候的熱情,贊美的真誠),最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)互動(dòng)的生活場景,師生互打招呼,創(chuàng)造性地利用書本語言進(jìn)行朗讀。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境,讓學(xué)生走進(jìn)語言,通過朗讀展現(xiàn)活生生的一幕又一幕,是我著力體現(xiàn)的第二種語文的味道。
。ㄈ┰鷮(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練
小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡,他們詞匯貧乏,掌握的句式也非常有限,對于他們來說,擴(kuò)大詞匯量,熟悉各種句式,是學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是通過一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。因此,學(xué)習(xí)課文中的語言,也就是說,讓學(xué)生理解,積累并運(yùn)用課文中的詞語,句式至關(guān)重要。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學(xué)生吸收、積累;課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學(xué)生熟悉,內(nèi)化。這樣才能豐富學(xué)生詞匯,提高語文水平,發(fā)展學(xué)生的語言。正如葉圣陶先生所說:“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成自己的東西。”本課教學(xué)中,我安排了三處語言文字訓(xùn)練。
第一處:學(xué)完了第一部分——小動(dòng)物和小露珠打招呼以后,我出示了這樣一個(gè)句式:喜歡小露珠,因?yàn)樗R髮W(xué)生用書上的語言來說一說。這是對文本語言的簡單復(fù)制,強(qiáng)化“像鉆石那么閃亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圓潤”三個(gè)詞組,幫助學(xué)生積累。
第二處:學(xué)完了第6自然段(小露珠帶給花草樹木的變化)后,安排了這樣一個(gè)訓(xùn)練:植物們感謝小露珠,因?yàn)橐髮W(xué)生在讀了課文,吸收語言之后,及時(shí)整理,使之成為自己的東西,然后聯(lián)系課文語言和自己的感受,表達(dá)出對小露珠的感激之情。
第三處:當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到花草樹木對小露珠的依依惜別之情后,教師趁熱打鐵:假如你就是花草樹木中的一員,在這分別時(shí)刻,你想對小露珠說些什么?此時(shí),學(xué)生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入課文所描述的特定的氛圍,正是不吐不快之時(shí),老師正好搭建了表達(dá)的平臺(tái),一切水到渠成,學(xué)生傾吐著,表達(dá)著,沉浸在舞動(dòng)語言文字的歡樂之中!
以上三處語言文字的訓(xùn)練,由易到難,循序漸進(jìn),基于文本,又高于文本,抓住語言運(yùn)用的精彩之處和文本的空白點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行著語言文字的實(shí)踐活動(dòng),真正體現(xiàn)出濃濃的語文的味道。
我所追求的語文的味道,如小鮮,清淡而精致;如茉莉,淡雅而悠長。她似春雨,無聲地滋潤著學(xué)生。她似磁鐵,強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。她讓學(xué)生在語文的天空徜徉,在語文的大海遨游。駐足,流連,品味,語文味,師生共享的美味!
《小露珠》教學(xué)實(shí)錄7
師:同學(xué)們讀得真帶勁!把蘊(yùn)涵在這些話中的意思都讀出來了!讀得那些小動(dòng)物都喜歡上小露珠了!瞧!小青蛙蹦到大荷葉上來了。(貼小青蛙圖片)
。ǔ鍪荆骸霸缤,像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。)
誰來讀讀他的話呀?(指讀第2小節(jié))
師:小青蛙可真會(huì)說話。會(huì)唱歌的小蟋蟀爬到草坪上,也來了!(貼小蟋蟀圖片。出示:“早哇,像水晶那么透明的小露珠!迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f。)
誰來讀讀他的話呀?(指2人讀)
師:你也很會(huì)說話。小蝴蝶也落到花朵上來了。ㄙN小蝴蝶圖片。出示:“早哇,像珍珠那么圓潤的小露珠!甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。)
誰來讀讀他的話呀?(指2人讀)
師:小動(dòng)物們都喜歡小露珠!他們都在干什么呀?
生:都在向小露珠打招呼,在贊美小露珠(2人)。
師:他們都在贊美小露珠的什么呀?請三個(gè)同學(xué)再來讀讀三個(gè)小動(dòng)物說的話!(指名分讀)
。▽W(xué)生交流,教師根據(jù)學(xué)生回答板書:閃亮、透明、圓潤)
師:這三個(gè)小動(dòng)物可真會(huì)說話,說得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再聽聽你們的贊美!小青蛙在哪里呀?再來贊美一下吧!
生:(美美地讀小青蛙說的話。)
師:謝謝你,小青蛙!你可真會(huì)說話!小蟋蟀呢?再來贊美一次!
生:(美美地讀小蟋蟀說的話。)
師:你的話真動(dòng)聽!小蝴蝶呢?也來贊美一次吧!
生:(美美地讀小蝴蝶說的話。)
師:你的話比你的舞姿還美,聽得我心里比吃了蜜還甜!我想問一問小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶們,你們?yōu)槭裁凑f我像鉆石、水晶、珍珠呀?
生:因?yàn)槟阌虚W亮、透明、圓潤的特點(diǎn)。
生:你的閃亮像鉆石,你的'透明像水晶,你的圓潤像珍珠。
師:哦,原來我小露珠和鉆石、水晶、珍珠都有相同的地方。你們這么一打比方,說的話可真美呀!我還想聽你們贊美一次!
生:(分角色讀小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶說的話。)
師:聽你們用這么美的語言贊美,小露珠心里一定很開心。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀讀2、3、4小節(jié),你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?比一比,誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼?
。ㄉ杂勺x2、3、4小節(jié))
生:小動(dòng)物贊美的話都在前面,誰說的在后面。(師根據(jù)學(xué)生回答用不同色彩的筆畫出“說的話”和“提示語”)
師:這跟我們平時(shí)寫作文時(shí)寫“誰說的話”還不太一樣,你們平時(shí)都是怎樣寫“誰說話的”呀?
生:“誰說”放在前面,“說的話”放在后面。
師:誰能來變一變,換一種形式和小露珠打打招呼,將誰說的放在前面,說的話放在后面。
生:蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說:“早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠!
生:爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說:“早哇,像水晶那么透明的小露珠!
生:落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說:“早哇,像珍珠那么圓潤的小露珠。”
師:你們也能像他們一樣換個(gè)形式說嗎?和同桌一起練一練。
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師:同學(xué)們讀了這么多遍,說了這么多遍,在仔細(xì)看一看,你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生:課文中描寫三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作和地方都不一樣。小青蛙是“蹦”到“大荷葉”上,小蟋蟀“爬”到“草稈”上,小蝴蝶是“落”在“花朵”上。
師:你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!我們能把這些詞換個(gè)位置嗎?
生:(把上面說到的詞交換位置,說后發(fā)出陣陣笑聲。)不能!
師:為什么?
生:“蹦”“爬”“落”三個(gè)詞寫出了三種小動(dòng)物不同的動(dòng)作,交換了會(huì)鬧笑話的。
生:小青蛙生活在水邊,他喜歡大荷葉;小蟋蟀喜歡草稈;小蝴蝶喜歡花朵。所以不能換。
生:作者用詞非常準(zhǔn)確,換了就不準(zhǔn)確了。
解讀:
語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建和諧的對話場景!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!边@就要求我們教師要從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對話者”,從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本對話的“激活者”。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這一教例中,教師運(yùn)用圖片和語言創(chuàng)設(shè)情境,自然地讓自己成了小露珠,學(xué)生們成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中,學(xué)生全身心沉浸在對話之中,讓學(xué)生在語言文字中走了個(gè)來回,實(shí)現(xiàn)了情感和內(nèi)容的統(tǒng)一,感悟了語言文字的精妙。
語文教學(xué)要搭建感性體驗(yàn)的舞臺(tái)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”本教例中教師緊緊抓住了教材特色,挖掘了教材資源,先以“情境導(dǎo)讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生贊美小露珠,再以“比一比,誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼?”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀課文,在讀中探究,發(fā)現(xiàn)課文的語言特色,進(jìn)行語言的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,提高寫作能力。這種學(xué)習(xí)方式擯棄了以往多理性分析少感性體驗(yàn)的偏向,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程,強(qiáng)調(diào)熏陶感染,使語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處。
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