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《鷸蚌相爭(zhēng)》反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?下面是小編精心整理的《鷸蚌相爭(zhēng)》反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思1
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事,它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓,就會(huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。面對(duì)信息不斷膨脹的今天,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此,我在教《鷸蚌相爭(zhēng) 》這則寓言時(shí),抓住寓言的特點(diǎn)及要求,注重了讓學(xué)生初步掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法,以便為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下基礎(chǔ)。
課文不長(zhǎng),孩子們讀起來(lái)困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的'深刻“寓意”,還是有一定難度的,處理不好,很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然,機(jī)械談寓意。所以,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式,從孩子們的興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活,角色轉(zhuǎn)換等多種學(xué)習(xí)方式,將故事與歷史事件巧妙結(jié)合,于小故事中自然體會(huì)出大道理。
實(shí)踐證明,這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì),不同方式的學(xué)習(xí),給了學(xué)生不同的感受。每一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充當(dāng)主角,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,體驗(yàn)了過(guò)程與方法,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。
但是,我自己感到教學(xué)上還存在一些不足,今后還要在實(shí)踐中多向他人學(xué)習(xí)。
主要存在以下幾點(diǎn)不足:
1、對(duì)一些精彩的句子,教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。(這也正是我在不斷學(xué)習(xí)的地方)
2、在教學(xué)第二部分“整體感知課文內(nèi)容”,我可以在檢查完學(xué)生詞語(yǔ)朗讀情況后,安排學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)。這樣可以幫助學(xué)生在精讀課文故事時(shí),更加細(xì)膩地體會(huì)到鷸蚌相爭(zhēng)的激烈,感受它們內(nèi)心互不相讓的強(qiáng)烈心態(tài);理解故事后,爭(zhēng)斗情節(jié)的表演,一個(gè)啄住不放,一個(gè)夾住不放演示也能更加精彩。而把這個(gè)情節(jié)放在最后觀看,也出于我的不大膽,總擔(dān)心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)多,學(xué)生理解不到位拖時(shí)間,所以就做了這樣的處理。今后,我可以自己決定的是多向周圍的老師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學(xué)機(jī)智。課前再多鉆研一點(diǎn),盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,這樣才能獲得課堂上的更多自然。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思2
在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》的第一次試課后,感覺(jué)自己在課題的引入及生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)過(guò)于瑣碎了,用了二十幾分鐘的時(shí)間,下課后也感覺(jué)生字教學(xué)的時(shí)間分配過(guò)長(zhǎng),在課文題目引入的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了:讀著這樣的題目,你能知道那個(gè)字最能突出課文的主要內(nèi)容嗎?由此擦亮課文“爭(zhēng)”這個(gè)眼睛。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:圍繞著“爭(zhēng)”這個(gè)字你能提出哪些問(wèn)題?
根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí),我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭(zhēng)”,課下經(jīng)過(guò)學(xué)段組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)的指導(dǎo)下做了修改,因?yàn)檫@篇故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果不是很分明,這樣的.設(shè)計(jì)不能直奔主題,顯得很糾結(jié)就刪去了。
另外因?yàn)槭菑恼n外選的文章,所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認(rèn)讀與積累,這樣不僅夯實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐,還節(jié)約了課堂上的時(shí)間,為講故事做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)在第二次試課中,時(shí)間分配好了很多,能夠比較合理的分配時(shí)間了,課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容也按時(shí)完成。
但是這次試課后大家感覺(jué)還是寓言的味道不濃,怎樣指導(dǎo)學(xué)生把故事講有趣?這成為了新的突破點(diǎn),我接納了微娟的建議,將設(shè)計(jì)分為了:
板塊一:字詞梳理。
板塊二:抓關(guān)鍵詞,練習(xí)把故事講清楚。
板塊三:想象情節(jié),練習(xí)把故事講有趣。
字詞梳理大概用了十分鐘,剩余時(shí)間都用作講故事上。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要想把故事講好,就好先讀好。接下來(lái)是抓住關(guān)鍵詞,把故事講清楚。孩子們也能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵詞,只是在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的環(huán)節(jié),我沒(méi)有引導(dǎo)好,也是自己沒(méi)有做好支架,導(dǎo)致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)出鷸和蚌在不同時(shí)間是如何的爭(zhēng)執(zhí)不下,互不想讓的,可是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生:看著這個(gè)詞語(yǔ),你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫(huà)面?學(xué)生出現(xiàn)了不知所云的空白,我趕緊補(bǔ)充道:早晨,當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)鷸和蚌——相持著,中午?學(xué)生沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)說(shuō)下去,而是先說(shuō)了早上,緊接著就說(shuō)他們一天都這樣相持著。我當(dāng)時(shí)也很慌張就直接帶過(guò)去了,其實(shí)這里可以繼續(xù)引導(dǎo),漁翁毫不費(fèi)力的得到了鷸和蚌,他的心里會(huì)怎么想呢?由此想象開(kāi)去效果會(huì)好些,這里還可以借鑒俞校長(zhǎng)的建議,引導(dǎo)學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下,河里的小魚(yú)都看不下去了,冒出頭來(lái)勸告他們說(shuō):這樣學(xué)生的想象之門就很容易打開(kāi)了。
另外,突出寓言本體味道上還要加強(qiáng),指導(dǎo)講述的品質(zhì),關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式,這幾個(gè)方面還要下功夫?qū)W習(xí)。
這一節(jié)課上下來(lái),有收獲也有遺憾,我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈,不斷提升。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思3
《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節(jié)完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi),設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀,如:怎么“威脅”的.?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主,怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢?我進(jìn)行分組比賽,看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?剛開(kāi)始大家“斗志昂揚(yáng)”,然后讓同學(xué)們一直“斗”,從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,為故事補(bǔ)充畫(huà)外音:漁翁捉住了鷸和蚌,興沖沖地回去了;氐郊依,他得意地對(duì)老伴說(shuō):“!甭(tīng)了漁翁的話,鷸垂頭喪氣地想:。蚌呢,瞟了鷸一眼,嘆了口氣說(shuō):。然后進(jìn)行總結(jié):不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著提了一個(gè)問(wèn)題:鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢?得出結(jié)論:爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷,退一步海闊天空。繼續(xù)追問(wèn):怎樣他們才不會(huì)爭(zhēng)?聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意,這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利的寓意了解得更透徹。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思4
在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)?”“爭(zhēng)什么?”“結(jié)果怎樣?”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。課堂上,我希望自己既要注重語(yǔ)文的工具性,帶著學(xué)生摳詞析句,品味感悟;又要注重語(yǔ)文的人文性,使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。
在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后,在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中,我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解來(lái)體會(huì)句子,把握情感。
讀,永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中,我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì),又將體會(huì)讀出來(lái),品味文字。
在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我通過(guò)表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色,進(jìn)而揭示道理。但是,我們不能為了表演而表演。在課中,我讓學(xué)生表演了三次,每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過(guò)點(diǎn)評(píng)去更深入地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過(guò)程。
寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì),一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作意圖,他們希望達(dá)到的效果是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同,這造成了他們的`理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn),及時(shí)地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭(zhēng)》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景,了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任:阻止燕趙兩國(guó)交兵,以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下,學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)。
類似于寓言這樣短小精悍的文章,學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度,所以,我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中,可以從這篇寓言入手,然后以一篇帶多篇,在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開(kāi)闊學(xué)生的視野。如,教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事,講一講。這也是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的外展,所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言,讓學(xué)生對(duì)寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識(shí)。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思5
教學(xué)這兩則寓言故事中,學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問(wèn)題,想想還真有些道理。
如《揠苗助長(zhǎng)》這課,學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑:“既然文中寫(xiě)老農(nóng)干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對(duì)課文內(nèi)容,學(xué)生問(wèn):“既然是老農(nóng),應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是,怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢?”
如《鷸蚌相爭(zhēng)》這課,學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對(duì)內(nèi)容,問(wèn):“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說(shuō)話呢?”
看對(duì)這么一群善于思考的.孩子,特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白,但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個(gè)性,這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思6
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻,而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。
在備課時(shí)我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課,也是一篇文言文,教學(xué)效果很好,我也進(jìn)行了嘗試。
文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟文言文的`語(yǔ)言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié),比如:理解之前的聽(tīng)教師范讀、領(lǐng)讀,指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓,讀出語(yǔ)氣,學(xué)生練讀,讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了,在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”,但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么,那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟,在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀,那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。
所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中,尤其注意不要把對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力,這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)是充滿感染力的,音樂(lè)能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思7
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事,文字簡(jiǎn)練,通俗易懂,形象生動(dòng)。故事雖然短小,但情節(jié)完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi),課文設(shè)置了鷸與蚌的`對(duì)話,既推動(dòng)了故事的發(fā)展,又直白地說(shuō)明了道理。為了結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意,懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓,最后導(dǎo)致兩敗俱傷,漁翁得利。
在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的方法,首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容,明確故事大意,之后,抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話,抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)想象鷸和蚌的申請(qǐng),從而對(duì)“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)漁翁所得之易,抓住“喜笑顏開(kāi)”、“沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,收效更加明顯。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性,他們不僅能幫助鷸和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正內(nèi)化了寓意。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思8
鷸蚌相爭(zhēng)是一篇文言文寓言故事,文章雖然語(yǔ)言精練,篇幅短小,但蘊(yùn)含的哲理卻非常深刻。由于文言文語(yǔ)言理解起來(lái)有一定困難,而故事也離孩子的生活比較遠(yuǎn),因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)探究文本就是我這節(jié)課面臨的最大挑戰(zhàn)。
反思本課的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處:
首先,機(jī)智幽默的課堂評(píng)價(jià)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師!痹谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別關(guān)注學(xué)生的.表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)予以準(zhǔn)確、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生說(shuō):“我想把它們(鷸和蚌)送到動(dòng)物園去!蔽掖蛉さ溃骸罢媸且晃簧屏嫉臐O夫!我看你應(yīng)該改行去做動(dòng)物保護(hù)者了!”像這樣的例子還有很多。因?yàn)樵u(píng)價(jià)及時(shí)到位,整堂課學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得了良好的教學(xué)效果。
其二,讀寫(xiě)結(jié)合,讓寓意在對(duì)話中自然呈現(xiàn)。感悟寓言的寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn),通常的做法是在學(xué)生理解了文章主要內(nèi)容之后,說(shuō)一說(shuō)自己懂得了什么。在本課的教學(xué)中,我沒(méi)有落入俗套,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié):在被漁人帶回家的路上,鷸和蚌一定有許多話要說(shuō),那它們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你帶著自己的想象把它寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道:“非常后悔,它對(duì)蚌說(shuō):要是‘我們都能互相讓一下,就不會(huì)被漁人捉住了……’”然后,我又引導(dǎo)學(xué)生:“作為一名旁觀者,你有對(duì)它們又有什么忠告呢?”學(xué)生說(shuō)道:“做人應(yīng)該懂得謙讓!边@樣,寓言的寓意已經(jīng)是不言自明了。
其三,沉著應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件。在板書(shū)“漁翁得利”一詞時(shí),由于疏忽誤寫(xiě)為“漁翁得力”。學(xué)生特別善于發(fā)現(xiàn)老師的失誤,很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出來(lái)。開(kāi)始我也感到非常尷尬,連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯(cuò)別字的時(shí)候,我讓自己迅速冷靜下來(lái),并找到了“化險(xiǎn)為夷”的辦法:“同學(xué)們,其實(shí)兩個(gè)“dé lì”都是我們生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)。如果說(shuō)一個(gè)人干事很得力我們用第一個(gè),如果要表示得到利益就應(yīng)該用第二個(gè)!边@樣的處理,使得這個(gè)小失誤變成了即興的同音詞辨析,體現(xiàn)了一定的教學(xué)機(jī)智。
總之,本節(jié)課在輕松愉快的課堂氛圍中,學(xué)生能積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí),有效地突破了重難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思9
《鷸蚌相爭(zhēng)》是蘇教版第五冊(cè)的內(nèi)容,是一則寓言故事,通過(guò)鷸和蚌互相爭(zhēng)執(zhí)、誰(shuí)也不讓誰(shuí),最后讓漁翁得利的故事,告訴我們要懂得謙讓,不然反而會(huì)讓第三方獲利。文章非常短小,但寓意無(wú)窮。
文章的大部分內(nèi)容都是鷸和蚌的對(duì)話,把對(duì)話讀通了,讀順了,讀得有感情了,文章自然就理解了。例如,學(xué)生不理解“威脅”一詞,我就通過(guò)示范朗讀,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣中“惡狠狠”的`意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時(shí),我讓學(xué)生比賽誰(shuí)讀得得意,幾位同學(xué)一比,“得意洋洋”中驕傲的意味就出來(lái)了。把鷸蚌的對(duì)話讀好了,這些不易理解的詞語(yǔ)自然迎刃而解。接著,我請(qǐng)了學(xué)生分角色朗讀,一遍不夠,兩遍不夠,學(xué)生的聲音越來(lái)越響,就能明白當(dāng)時(shí)“誰(shuí)也不讓誰(shuí)”的緊張氣氛了。然后我繼續(xù)讓學(xué)生讀,直到讀了五六遍,學(xué)生的聲音都快嘶啞了,再也讀不響的時(shí)候,就更能理解“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)的含義了。
對(duì)于中低年級(jí)來(lái)說(shuō),單純說(shuō)教式的詞語(yǔ)解釋并不能讓他們很好地吸收消化,也會(huì)逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。相反,讓學(xué)生在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思,在有趣的游戲化的朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的含義,是更適合中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思10
看完《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課的實(shí)錄后,我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老師如是說(shuō):
師:鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是誰(shuí)贏了?
生:他們都被捉
師:兩敗俱傷。誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法,他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走?
生:蚌先松開(kāi)。
生:鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。
師:為什么?
生:退一步海闊天空。
師:嗯,你懂得真多啊,他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。
生:它們兩個(gè)應(yīng)該讓步。
。ǜ兄x劉老師的實(shí)錄,讓我對(duì)這則寓言有了新的思考方向。
“誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法,他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走?”
怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退?是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊,還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌,你會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去成全這位威脅你生命的侵略者嗎?而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎?如果在自己生命正遭受到威脅的情況下,還是讓我們無(wú)條件的“退”,這能說(shuō)是教育的成功還是失敗呢?
弱肉強(qiáng)食是自然界的法則,優(yōu)勝劣汰是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,我們?cè)撛鯓咏毯⒆觽冊(cè)谶@復(fù)雜的社會(huì)中立足呢?如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎?我們現(xiàn)在是可以將殘酷的.現(xiàn)實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次,我們能幫他擋多久?那蒼白無(wú)力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎?
這個(gè)社會(huì)中沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者,反之,也沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí),不斷的完善自我,才能有足夠的能力去保護(hù)自己,保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合,只知退讓的“懦夫”;社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見(jiàn)義勇為的“真英雄”!正如劉歡歌中所唱“路見(jiàn)不平一聲吼哇,該出手時(shí)就出手哇,風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思11
《鷸蚌相爭(zhēng)》是我到實(shí)小后準(zhǔn)備的一節(jié)匯報(bào)課。
為沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備,再加上面對(duì)的`是一班完全陌生的學(xué)生,所以上課前心里多少
有點(diǎn)緊張。還好,踏上講臺(tái)后,人忽然輕松多了。個(gè)人感覺(jué)上得不是太好,有點(diǎn)亂。
主要存在以下幾點(diǎn)不足:
1、引入部分太長(zhǎng),有同事幫我算了一下時(shí)間,差不多花了8分鐘,教師口述后再觀看
動(dòng)畫(huà),不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間,造成后來(lái)時(shí)間不夠。
2、對(duì)一些精彩的句子,教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。(這也正是我苦腦的地方)
3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好,未能達(dá)到教材的要求。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)?平M建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寓意,然后再表演出來(lái)。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思12
一、設(shè)想與設(shè)計(jì)
新一輪的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文能力是一種交際能力,語(yǔ)文學(xué)科是涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一門應(yīng)用科學(xué),講究的是方法的掌握。我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中,重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己思考。而沒(méi)有自己的思考,就難有新的創(chuàng)造。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看,教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內(nèi)容,組合教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生把凝聚于知識(shí)之中的人類智力活動(dòng)的方式方法內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。教師只要指點(diǎn)得法,“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”(布魯納)。
而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開(kāi)的,他們學(xué)了卻不知如何去用,也就是說(shuō)他們所學(xué)的知識(shí)很少會(huì)內(nèi)化為自己的行為。過(guò)不了多久,一些學(xué)生就將這些知識(shí)淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內(nèi)容熟記于心,至于如何去運(yùn)用,可能要在他們成年之后。
回想自己的學(xué)生時(shí)代,老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后,我只記住了“塞翁失馬焉知非福”這句話。至于這個(gè)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則深?yuàn)W的哲學(xué)道理,我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位,有了一定的人生閱歷,才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對(duì)這個(gè)道理更深的思考:每一件事物都有它的白天和黑夜,它們圍繞著它不停息地運(yùn)轉(zhuǎn)。但是人類,由于他的目光短淺,記憶力弱,只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié),分割的部分,暫時(shí)的結(jié)果,突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止?fàn)顟B(tài)上去看待各種事物。
我們常將“哲學(xué)”看得既深?yuàn)W又繁復(fù),認(rèn)為這不是一般人所能懂的,殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國(guó)外的教育專家在回答“國(guó)外的學(xué)生從幾歲開(kāi)始學(xué)哲學(xué)?”時(shí)說(shuō):“可能在媽媽的肚子里!”我簡(jiǎn)直匪夷所思,這怎么可能?但細(xì)細(xì)想來(lái)可見(jiàn)哲學(xué)教育在國(guó)外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎?
其實(shí)在我們的語(yǔ)文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過(guò)一個(gè)小故事,揭示一個(gè)深刻的道理。其實(shí)這些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中藏著深深的哲理!耳柊鱿酄(zhēng)》的故事家喻戶曉,而“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”,這個(gè)道理在我還沒(méi)有結(jié)束這課時(shí)同學(xué)們就已經(jīng)得出了。他們還歸納為:雙方相爭(zhēng),獲得利益的往往是第三者。其實(shí)學(xué)完了一則寓言故事,學(xué)生能總結(jié)出道理,并將這個(gè)道理熟記于心就可以順利地結(jié)束教學(xué)了。這時(shí)我想:我的學(xué)生會(huì)不會(huì)也像我當(dāng)初學(xué)《塞翁失馬》一樣,許多年后才會(huì)有所悟,甚至只記得有“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”這么句話,而根本不知如何去體會(huì)這句話中深刻的道理。當(dāng)他在實(shí)際生活中遇到了這樣的事,他會(huì)不會(huì)想到有“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”這句話呢?他又會(huì)怎樣去解決這些問(wèn)題呢?
二、方案實(shí)施及效果
方案(1)
當(dāng)學(xué)生得出“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”這個(gè)道理后,我問(wèn)學(xué)生:“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話,你希望自己是誰(shuí)?”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問(wèn):“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話,你又會(huì)怎么樣呢?”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的緣故,教室空間和學(xué)生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢(shì),我將討論分兩部分進(jìn)行:
。ㄒ唬┓中〗M進(jìn)行討論:每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解。
效果:各小組都能得出統(tǒng)一觀點(diǎn):如果我是“鷸”或“蚌”的話,我肯定會(huì)放了對(duì)方。因?yàn)橹挥蟹帕藢?duì)方我才能逃命。
為了讓每個(gè)同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論:
。ǘ┳杂山M合小組進(jìn)行討論:“當(dāng)雙方都放了對(duì)方后又會(huì)有什么問(wèn)題呢?結(jié)果怎樣呢?”學(xué)生還可以提出其它問(wèn)題,然后共同解決。
效果:由于自由組合,每個(gè)人又聽(tīng)到了許多新的見(jiàn)解。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出幾種不同的見(jiàn)解:
1、當(dāng)鷸和蚌都放了對(duì)方后,它們感到為時(shí)已晚了,雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。
2、漁翁把它們帶回家后,蚌沒(méi)有翅膀不會(huì)飛成了漁翁的晚餐,而鷸因?yàn)榘龇帕怂,展開(kāi)翅膀飛走了。
3、當(dāng)它們放了對(duì)方后,乘漁翁不注意,齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。
在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生將這些語(yǔ)言組成文字寫(xiě)下來(lái),旨在讓他們對(duì)本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢(shì),基本圍繞這三種結(jié)果寫(xiě)出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。
漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家,他看見(jiàn)它們都已松開(kāi)了嘴,就對(duì)它們說(shuō):“你們現(xiàn)在才醒悟,為時(shí)已完了。哈哈哈……”它們聽(tīng)到漁翁的“霍霍”磨刀聲,后悔極了,異口同聲地說(shuō):“都怪我,早松口的話,就不會(huì)便宜了那個(gè)老漁翁。”
——李韻龍
鷸和蚌彼此相持不下,老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰(shuí)也逃不了,蚌松開(kāi)了嘴,對(duì)鷸說(shuō):“你走吧!告訴我的孩子,以后不要再干這樣的傻事了!柄柍藵O翁不注意張開(kāi)翅膀飛走了。
——?jiǎng)⒂铉?/p>
蚌哀求著:“你放了我吧,外面在磨刀呢!”鷸松開(kāi)了嘴,喃喃地說(shuō):“我們?cè)趺崔k呢?”蚌說(shuō):“如今我們只有互相幫助才能逃生!”門突然打開(kāi)了,老漁翁持刀走了進(jìn)來(lái),在這千鈞一發(fā)的緊張時(shí)刻,鷸昂起頭,長(zhǎng)嘴巴對(duì)準(zhǔn)漁翁啄去。漁翁大吃一驚,緊閉雙眼,手忙腳亂,刀也掉了。等他定一定神,睜大眼睛看時(shí),鷸早已飛遠(yuǎn)了,蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。
——黃子茵
效果
學(xué)生們都懂得了,當(dāng)鷸、蚌相爭(zhēng)的時(shí)候,它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛,并且互相幫助,就能化險(xiǎn)為夷。
三、問(wèn)題的思考
學(xué)習(xí)不可能一次就深刻地理解知識(shí)和掌握知識(shí),因而到了一個(gè)階段后需要根據(jù)各種反饋信息,予以總結(jié)、提高。以后又經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí),在提高了的基礎(chǔ)上再總結(jié),再提高。學(xué)習(xí)是一種不斷地思索,而且漸進(jìn)的過(guò)程?梢杂汕逦:逦。只有這樣反復(fù)地思考,學(xué)生才能真正地從中受益,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦。本篇課文的學(xué)習(xí)就到此為止的話,學(xué)生可能對(duì)這則寓言有深一層次的理解,但如果在平時(shí)生活中遇到這樣的事,他們又應(yīng)該怎么做呢?該怎樣將它內(nèi)化,指導(dǎo)我們的`行為呢?
寓言故事中的寓意深刻,深藏智慧、富有哲理,我想:只要指導(dǎo)方法得當(dāng),通過(guò)學(xué)習(xí)一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個(gè)層次。這種思考是可以無(wú)限制延伸的,主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活。并能用這些方法去解決其它問(wèn)題。
四、進(jìn)一步的設(shè)想和設(shè)計(jì)
綜上所述,同時(shí)我也想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,有許多知識(shí)是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習(xí)向課外延伸。我將他們分成幾小組,以小組為單位(每一組有好、中、差生各2名。選一名組長(zhǎng),由組長(zhǎng)進(jìn)行安排分工,篩選材料。),上網(wǎng)瀏覽或查看書(shū)籍、報(bào)紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內(nèi)容。
方案(二)
學(xué)生的積極性挺高的,他們找來(lái)了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們?cè)谡n堂上朗讀出來(lái)并談?wù)勛约旱母邢。有一組的學(xué)生讀了一則新聞,談了感想,我的印象頗深,現(xiàn)摘錄如下:
某地發(fā)生大地震,有個(gè)小煤礦的工人誰(shuí)也不甘落后,爭(zhēng)先恐后往外擠。由于坑道口太小,把出口堵死了,結(jié)果誰(shuí)也無(wú)法逃生。而附近也有一個(gè)小煤礦,隊(duì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)很鎮(zhèn)定,他大聲喊道:“大家不要擠!一個(gè)一個(gè)來(lái)!彼约翰⒉患庇谔由,而是留在后面指揮。結(jié)果20多個(gè)礦工全部安全逃了出來(lái),他自己也脫離了險(xiǎn)境。
接著他發(fā)表了自己的見(jiàn)解:“正因?yàn)楹笠晃幻旱V隊(duì)長(zhǎng)先想到了別人,救了礦工們,其實(shí)也救了自己。而先前的礦工們誰(shuí)也不肯讓誰(shuí),結(jié)果把洞口給堵死了,就像鷸和蚌一樣,自斷生路!
——組長(zhǎng)吉東明
效果
雖然孩子回答的語(yǔ)言還停留在表面、不夠精煉,但能找出這樣的材料,而且能針對(duì)材料的內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解實(shí)屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見(jiàn),學(xué)習(xí)后再不斷地思考對(duì)每一個(gè)人都是何等的重要。
五、問(wèn)題的再思考
教學(xué)要面向每一位學(xué)生,而非畫(huà)地為牢地限定幾個(gè)模式,然后硬往千差萬(wàn)別的學(xué)生身上套。從小吉同學(xué)的發(fā)言來(lái)看,他已能將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)更深一層次的思考來(lái)分析問(wèn)題。但是不是大部分同學(xué)都能像他一樣呢?事實(shí)告訴我還有一些同學(xué)可能只是旁聽(tīng)生。那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?如何讓大部分同學(xué)都能積極地思考,并且發(fā)表自己的見(jiàn)解呢?
方案(三)
主旨:我要讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解,經(jīng)過(guò)再思考能將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的行為。
實(shí)施:
1、小班化為師生提供了足夠的空間條件,為了使每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),我將學(xué)生分成兩大組,(優(yōu)勢(shì)群體編排在第一組,弱勢(shì)群體編排在第二組。)然后圍成一圈,團(tuán)團(tuán)圍坐起來(lái)。(這樣學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候可以面對(duì)每一個(gè)人,使大家能聽(tīng)清他的發(fā)言)
2、我將同學(xué)們找來(lái)的又一篇短文發(fā)給大家,短文的內(nèi)容是:
死路與活路
一天,我到河邊釣魚(yú),遇到一捕蟹老人,身背一個(gè)大蟹簍,但沒(méi)有上蓋。我出于好心提醒老人說(shuō):“大伯,你的蟹簍忘了蓋上。”
老人慈祥地看了我一眼,說(shuō):“小伙子,謝謝你的好意。但我想告訴你:蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來(lái),別的蟹就會(huì)把它鉗住,結(jié)果誰(shuí)也跑不了!
3、我請(qǐng)學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列,所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。
效果(一)第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出:這些螃蟹只要放了對(duì)方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法:我沒(méi)有逃出去,誰(shuí)也甭想出去,要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道:“它這樣的想法恰恰是害了自己,原先還能逃出去,現(xiàn)在只有死路一條。事情的結(jié)果與它的想法有很大的關(guān)系!钡谝唤M的同學(xué)發(fā)言積極,還談到了如果我是螃蟹的話,我會(huì)怎么做。
效果(二)第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢(shì),使他們不得不動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。有的提出:這個(gè)故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說(shuō):“它們只有放了對(duì)方才能逃出去!庇械恼f(shuō):“如果我是螃蟹的話,我就像礦工隊(duì)長(zhǎng)那樣,先讓它們有秩序地逃走,我也可以逃走了!痹诮M內(nèi)同學(xué)們都發(fā)表了自己的見(jiàn)解,發(fā)言質(zhì)量也越來(lái)越高。
效果(三)經(jīng)過(guò)了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié):生活往往就是這樣,你不給別人活路,最終將會(huì)自短生路;你給別人機(jī)會(huì),其實(shí)也等于給自己機(jī)會(huì)。
我覺(jué)得學(xué)生潛意識(shí)已經(jīng)對(duì)這個(gè)道理有所領(lǐng)悟,特別是第一組的同學(xué),幾乎已經(jīng)說(shuō)出這個(gè)道理,而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是,如果今后碰到類似的情況的話,我想他們一定不會(huì)束手無(wú)策,甚至?xí)媒裉鞂W(xué)到的來(lái)決定自己的行為。
六、反思與討論
一位教育家曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!钡拇_如此,學(xué)生們雖然在這次學(xué)習(xí)中獲益匪淺,但是這樣的教學(xué)需要大量的空間、時(shí)間。有時(shí)教學(xué)者會(huì)因組織不當(dāng)而導(dǎo)致課堂紀(jì)律有所松散。學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間是寶貴的沒(méi)有必要將時(shí)間花在尋找資料上。而我們每個(gè)人都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的,這樣教學(xué)能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的提高嗎?
什么樣的教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的?什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到我們的目的?在一個(gè)多元化的社會(huì)里,教育、教學(xué)應(yīng)該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出,社會(huì)需要分工,而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。
作為教師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向校外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋,要讓孩子知道,生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂;我們不應(yīng)該讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚鴳?yīng)煞費(fèi)苦心地告訴學(xué)生們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題,教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ徊挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚(yáng)孩子們?nèi)ニ伎嫉囊磺薪Y(jié)論,去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思13
我在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí),教學(xué)過(guò)程流暢,知識(shí)過(guò)渡自然;課堂氣氛活躍。
一、故事激趣,導(dǎo)入新課。
課堂伊始我用故事導(dǎo)入,產(chǎn)生未見(jiàn)其人先聞其聲的效果,將孩子們的目光、思緒吸引過(guò)來(lái)。使孩子對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、自主讀識(shí),掌握基礎(chǔ)
抓住高年級(jí)能夠自主讀識(shí)的特點(diǎn),以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)的形式檢查學(xué)生自主讀識(shí)的效果。文章比較短學(xué)生對(duì)于字詞和讀通課文都掌握的非常好,
三、立足文本,讀中感悟
積極發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性,借助與同學(xué)合作的力量,抓住了課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了寓言的重難點(diǎn),同時(shí)又挖掘和拓展了課文理解的內(nèi)涵;也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性,每一個(gè)學(xué)生各盡所能,相互補(bǔ)充,生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的討論、協(xié)作,明白了說(shuō)話做事要權(quán)衡得失,互相謙讓的道理。理解了故事內(nèi)容,鷸和蚌的想法后,通過(guò)個(gè)性化的朗讀。
。1)進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情朗讀課文,體會(huì)課文中鷸和蚌心態(tài)。
。2)分角色朗讀。兩種朗讀方法,讓學(xué)生雖未見(jiàn)其人,卻已聞其聲,增進(jìn)對(duì)課文的理解。
讓學(xué)生讀一讀,師生一起分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受,體會(huì)作者用字的巧妙性。讀透了課文,悟出了道理,最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。
四、發(fā)揮特點(diǎn),善于激趣
利用了學(xué)生好動(dòng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的.個(gè)性,讓他們帶動(dòng)作讀發(fā)揮了他們的主體作用。
五、課內(nèi)外結(jié)合
在整個(gè)教學(xué)中注意了課內(nèi)外的結(jié)合,結(jié)尾引出課外書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》的故事,由課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)中的寓言。我告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭(zhēng)”這樣短小而生動(dòng)的故事,故事中又藏著一個(gè)深刻的道理,并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事,一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是一個(gè)故事,而是把課堂知識(shí)引向課外,讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我,充實(shí)自我。
這堂課的每一環(huán)節(jié),我都把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中,讓學(xué)生充當(dāng)主角,注重培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。但也存在著問(wèn)題:評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,今后的教學(xué)中還要多加努力。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思14
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一則寓言故事,故事精煉短小,情節(jié)完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。課文生動(dòng)形象設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話,文末又說(shuō)明了道理。
故事通俗易懂,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀懂課文問(wèn)題不大,但在領(lǐng)悟寓意時(shí)可能有一定的難度,教師可適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟,即可達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓,最后導(dǎo)致兩敗俱傷,讓第三者得利的道理。
在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),即讀文——明意——理解詞句——再讀文——領(lǐng)會(huì)寓意。一節(jié)課下來(lái),我按部就班,依照教學(xué)規(guī)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開(kāi)”、“沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)住力氣”、“一齊捉住”等詞。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)故事的寓意,很多同學(xué)發(fā)表了自己的見(jiàn)解,大部分同學(xué)基本上能說(shuō)出本文的寓意,但有些同學(xué)說(shuō)得不全面,有的同學(xué)不能用總結(jié)性的語(yǔ)言來(lái)描述。我正準(zhǔn)備總結(jié)時(shí),一個(gè)學(xué)生突然問(wèn):“老師,不對(duì),鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了,怎么能說(shuō)話呢?”此問(wèn)題一提出,班里像炸開(kāi)的鍋,很多同學(xué)也紛紛說(shuō):對(duì),它們兩個(gè)都不能說(shuō)話了,因?yàn)樗鼈兊淖彀突ハ鄪A著。經(jīng)同學(xué)們這么一說(shuō),我想也對(duì)。這是我課前完全沒(méi)有想到的,這問(wèn)題應(yīng)該怎樣回答?我迅即讓同學(xué)們相互討論,想一想:這是為什么?經(jīng)過(guò)討論,有的.同學(xué)說(shuō):“這個(gè)故事是人家編出來(lái)要告訴我們這個(gè)道理的”;“你們有誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)鷸和蚌在說(shuō)話?別說(shuō)它們嘴夾住了,就算它們嘴沒(méi)被夾著,說(shuō)起話來(lái)你們也聽(tīng)不見(jiàn)”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的爭(zhēng)論”“就算它們當(dāng)時(shí)說(shuō)不出,可它們心里肯定是這么想的,要不它們?cè)趺此缞A住不放?”……看到同學(xué)們這么有見(jiàn)解的回答,我非常高興,立即對(duì)同學(xué)們的回答作了肯定和表?yè)P(yáng)……
這節(jié)課雖然順利結(jié)束了,但我心里總不平靜,因?yàn)榻裉觳坏俏医o同學(xué)們上一課,也是同學(xué)們給我上了一課。
《鷸蚌相爭(zhēng)》反思15
這是一則寓言,需要學(xué)生掌握文中文言實(shí)詞的含義,準(zhǔn)確理解寓言的寓意。
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入:提問(wèn)有關(guān)〈〈矛與盾〉〉背誦內(nèi)容。
。ǘ├首x:教師范讀,再由學(xué)生朗讀。
(三)文品分析:先講重點(diǎn)字詞的意思,聯(lián)系全文,再由學(xué)生翻譯一遍,最后分析這則寓言的啟示。
在課堂上,當(dāng)我和學(xué)生一起分析到“鷸曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌。’”時(shí),我們班的唐明明提出了一個(gè)問(wèn)題,“鷸啄住了蚌的肉,蚌又夾住了鷸的嘴,為什么鷸和蚌還會(huì)說(shuō)話,蚌一說(shuō)話,鷸就可以把嘴伸回來(lái)?”我解釋說(shuō):“我們雖然把‘曰’翻譯成‘說(shuō)’,但可以理解為‘想’,蚌鷸所想的話就變成了說(shuō)的話”。又接著講:“我們今天學(xué)習(xí)寓言重點(diǎn)不在于個(gè)別字詞的理解,而在于寓言所體現(xiàn)出的寓意”。
這是我剛剛講過(guò)的一堂課,很有體會(huì),學(xué)生提出的問(wèn)題是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的,但是,遇到這種情況時(shí),要肯定學(xué)生的思考,然后再轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái),這節(jié)課很生動(dòng),很有價(jià)值。
隨想:作為一名教師要經(jīng)常思考,因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化,作為有責(zé)任感的.教師,必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究和解決學(xué)生的新情況新問(wèn)題,盡職盡責(zé)的做好工作,以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
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