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《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄

時間:2024-04-15 17:46:34 好文 我要投稿
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《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄

《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄1

  《駱駝和羊》為一則寓言,出于人教版小學(xué)二年級上冊語文課本。駱駝向羊證明了它高的優(yōu)勢,羊向駱駝證明了自己矮的優(yōu)勢,兩者只看到了自己的優(yōu)勢,而不愿承認(rèn)自己的劣勢。這個故事告訴我們正確看待自己的長處和短處。

《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄

  一、課前準(zhǔn)備:古詩接龍。

  二、導(dǎo)入。

  師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文,也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個步驟,第一步是——

  生:讀文!

  師:第二步——

  生:賞文!

  師:第三步——

  生:品文!

  師:好!按照這三個步驟,我們來學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。

  三、讀文。

  師:打開書,翻到最后一課。(表揚(yáng)動作迅速的同學(xué))首先我們讀文,第一個步驟是大家自由讀。在自由讀之前,龐老師有個提示,你在讀課文的時候,要注意每一個角色的聲音的處理。一會兒看誰把聲音處理得最恰當(dāng)。開始自由讀。

 。ㄉd致勃勃地讀了起來,師下臺仔細(xì)聽學(xué)生朗讀。)

  師:現(xiàn)在你們聽我讀一句,來看看我讀的這句話是課文里的哪個主人公?(模仿駱駝粗粗的語氣)“長得高好!”

  生(異口同聲):駱駝!

  師:再聽。7滦⊙蚣(xì)細(xì)的聲音)“不對!長得矮才好呢!”

  生(搶著說):羊!

  師:兩種聲音有什么區(qū)別嗎?

  生:有!

  師:駱駝的聲音——

  生:粗!

  師:為什么呢?

  生(異口同聲):因?yàn)轳橊劯叽螅?/p>

  師:羊的聲音呢?

  生:小!細(xì)!

  師:又是為什么呢?

  生(異口同聲):因?yàn)檠蚝馨 ?/p>

  師:而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢?

  生(開心地):咩—咩—

  師:這就是它們不同聲音的處理。自由讀時,我看見有些同學(xué)也在這么做,但做得不夠理想,一會兒我們還有機(jī)會,你要練得更好些。(稍頓了頓)課文的第一主人公是——(生:駱駝),第二主人公是——(生:羊)。我請兩個同學(xué)寫在黑板上。

 。▋缮吓_寫粉筆字,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆,娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。)

  師:美滿是第一次寫“駱駝”兩個字,這也是今天我們要認(rèn)識的兩個字,“羊”是我們以前學(xué)過的,兩個同學(xué)寫得都很好。剛才他們寫字的時候,我們的教室里可以用一個詞來形容。

  生:鴉雀無聲!寧靜!

  師(指板書):齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽幷撈饋砟兀?/p>

  生:駱駝長得高,羊長得矮。駱駝?wù)f“長得高好”,羊說“長得矮好”,它們就這樣爭論起來了。

  師:為了什么爭論起來?

  生1:為了高矮爭論起來了!

  生2:為了爭論高矮哪個好爭論。

  師:駱駝?wù)J為——(生:高好。┱埻瑢W(xué)寫上去。羊認(rèn)為——(生:矮好。┰僬堃晃。

 。▋缮吓_板書)

  師(指著板書):那到底怎么好呢?我們讀好課文再研究。

  四、賞文。

  師:讀的第二個步驟,小組合作讀,選擇你們組認(rèn)為最合適,最好的方法來讀。四人小組合作,我有兩個條件:小組中必須有男生和女生,必須有高個和矮個的同學(xué)。看哪組合作最快最好!

 。▽W(xué)生興致勃勃地一起合作讀,老師深入到小組觀察引導(dǎo)。)

  師:我們請小組上來讀,下面的同學(xué)要仔細(xì)聽,還要有個準(zhǔn)確的評價。第二組我請聽得認(rèn)真的同學(xué)。

  (第一組爭先恐后地上臺展示讀,讀得十分投入。)

  師(引導(dǎo)學(xué)生評價):整體的感覺是什么?

  生:津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿

  興高采烈——師:你的意思是指他們精神很飽滿是嗎?

  師:哪一個給你印象最深?

 。ㄉ鸂幹鴪笸瑢W(xué)的名字。)

  師:哪一個人,哪個地方,哪一句給你印象最深?

  生:我覺得應(yīng)書潔讀羊的聲音時很細(xì)。

  生2:我覺得應(yīng)書潔羊的聲音讀得好,鐘艷泓旁白讀得很清楚,姚稼昊的老牛聲音很粗,駱駝的聲音也很像。

  師(鼓掌):你看我們周婧多厲害,誰都不得罪,給每個人找了個優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說得具體點(diǎn),比如鐘艷泓旁白讀得好,我覺得她有一句話讀得最好。你能找到嗎?

  生1:“駱駝?chuàng)u了搖頭……”

 。ㄉ鷵u頭“不對!”)

  生2:“羊把脖子伸得老長……”

  師:好點(diǎn),還有比這句讀得更好的。表情也好,讀得也好。

  生3:“駱駝低下頭……”

  生4(站起來):我覺得她找的是對的。

  師:恩,我的想法也跟你一樣?磥砦覀冞@幾個同學(xué)最會聽。(師范讀句子)那這四個人中,哪一個人分角色朗讀讀得最好?(何子安)

  有什么問題嗎?

 。▽W(xué)生回答,老師表揚(yáng)會傾聽的同學(xué),強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音,做動作。)

  師:請第二組同學(xué)。這次看誰找的問題最準(zhǔn)確?

 。ǖ诙M學(xué)生展示讀。)

  師:這組給你的感覺是什么?

  生(部分):有氣無力。

  師:不是有氣無力,好象是——

  生:好象能看見一幅畫。

  師:你說能看見一幅畫,你真厲害,龐老師就沒看出來。

  (生笑。)

  師:別人的感受呢?說出你心里真實(shí)的感受。

  生:不舒服。

  師:是有點(diǎn)兒不舒服,怎么不舒服呀?

  生:他們讀得疙疙瘩瘩的。

  師(緊接):恩,疙疙瘩瘩的,讓你們聽得(作著急樣)——

  生:很著急。

  師:我也有和你一樣的感覺,著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問題是什么?

  生:疙疙瘩瘩,不流利。

  師:具體的問題是什么?

  生:讓人很著急。

  師:那是感覺。問題是什么?他們有沒有把整篇課文讀得一字不差?

  生:沒有。他們一會兒多字,一會兒丟字。

  師:對了,這是讀課文最嚴(yán)重的問題。但是他們中間有一個同學(xué)我們要好好表揚(yáng)的。

  生(異口同聲):林智!

  師:你們說說,為什么要表揚(yáng)林智呢?

  生:因?yàn)樗x課文時有表情。

  師:好!還有沒有?

  生:還有她是聲音比較像羊。

  師:恩,也就是說今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。

 。ㄈ酂崃夜恼,林智也開心地笑了。)

  師:要努力的是誰?

  生:王景琳!

  (師指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”,“院子”比較讀音,全班讀,王景琳讀。)

  師:最后一組自由組合,怎么樣?

  生(興奮地歡呼):好!

 。▽W(xué)生自由組合讀課文。)

  師:我要表揚(yáng)這些同學(xué)-----,他們聽得很認(rèn)真。尤其是---,從他的眼神里我看得出,他聽得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時候,大家都在笑,龐老師想送給他兩個詞。

  生(爭著答):認(rèn)真、投入-----

  師:對了,我送他第一個詞——投入。(師板書)雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩,但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個詞,因?yàn)樗x得那么投入,所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對他感覺的'詞。

  生:自信!

  師:那是對他的評價,我對他感覺的詞是什么?

  生:知音!

  師(微笑):談不上知音,我覺得他讀的樣子太——

  生:聰明。

  師:我看誰是我的知音。廖敏健讀得這么好,我覺得他怎么這么——

 。ㄟ呎f邊板書“可愛”,學(xué)生齊讀)

  師:對啊,我覺得他太可愛了。但他也有個明顯的問題,是什么?

  生(異口同聲):大模大樣!

  (師生一起耐心指導(dǎo)他讀,直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。)

  師:四個人中有一個讀得特別好的,讓人聽了特別“解渴”的。(陳偉鑫)他讀的是一只怎么樣的駱駝?

  生:驕傲!

  師:是啊,這只驕傲的駱駝就認(rèn)為——

  生:高好!

  師:羊就認(rèn)為——

  生:矮好!

  師:倪裳云最厲害了。她是個女孩子,把老牛的話讀得特別好。我們給他們再鼓鼓掌。(生鼓掌)

  五、品文。

  師:大家如果都能夠拿出廖敏健那個認(rèn)真勁來讀這篇課文,我相信你們會比他讀得更好!剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀,下個環(huán)節(jié)我們進(jìn)入——

  生:品文!

  師:課文讀到這兒,我們要思考的是通過學(xué)習(xí)這篇課文,你明白了什么道理?

  生:不能只看到自己的長處,看不到自己的短處。

  師:我們應(yīng)該——

  生:取長補(bǔ)短。

  師(板書):才能——

  生:相得益彰!

  師(引導(dǎo)學(xué)生一起說):我們要在看到自己的長處的同時,還要看到別人的長處和自己的短處。

  師:剛才大家說的“取長補(bǔ)短”,包括——(引導(dǎo)學(xué)生一起說)取人之長,補(bǔ)己之短;也包括取己之長,補(bǔ)人之短。(師板書。)這個道理,還能用個什么成語來表示?

  生:互相謙讓、各具特色。

  師:各具特色是什么?大家到《識字四》里去找找。

  生:尺有所短,寸有所長。

  師(板書):就是課文的最后老牛的那句話。

  (師生讀老牛的話。)

  六、拓展。

  師:為了讓大家更好地理解這篇課文,龐老師給大家講個故事,這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。

  生:我聽過。

 。ɡ蠋熣垖W(xué)生講,但講得不夠明白。)

 。◣熛缺頁P(yáng)他課外知識豐富,接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》,學(xué)生聽得津津有味。)

  師:這個故事同樣也告訴大家這個道理,美麗的鹿角和細(xì)長的鹿腿各有所長。鹿角漂亮是長處,但它卻差點(diǎn)使鹿送了命;細(xì)長的腿是短處,可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長處,又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長處去彌補(bǔ)你的短處。(以學(xué)習(xí)生活中出黑板報為例進(jìn)一步論證這個道理。)

  師:大家明白了這個道理,希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個故事《陶罐和鐵罐》,大家也可以和邵紀(jì)凱一樣,回去查一查,它和我們今天的課文,和《獅子和鹿》都有關(guān)。

  簡評:

  每次聽師傅的課總有一些新的收獲,她總會在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩聲,還是教師深厚的基本功,都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方,是教師深入淺出、別具一格的問題引導(dǎo)方式,這同時也是其他老師爭議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評價中請學(xué)生猜老師的的想法,我覺得有以下好處:

  1、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過程中,體驗(yàn)到學(xué)的樂趣。低年級學(xué)生愛猜,把“猜”當(dāng)做一種游戲,當(dāng)教師在語文課堂上也給他們猜的機(jī)會時,他們猜得興致勃勃,全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時,我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃,學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂趣,也體驗(yàn)到猜對的成就感。

  2、“猜”得有目的性,有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜,容易偏離學(xué)習(xí)主題,還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法,目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽他人朗讀,細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí),激勵學(xué)生深層次的思考,只有這樣,才能有效地評價,有效地“猜”。實(shí)際上,學(xué)生“猜”的過程,是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過程,是學(xué)生認(rèn)真傾聽與思考的過程,不是束縛學(xué)生的思維與想象,而是激勵學(xué)生朝著正確的方向去想,在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

  3、學(xué)生處于思維活躍,表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài),在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花,在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,課堂有生成。

  4、學(xué)生為了同一個目的而活躍著,課堂上有一種無形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。

  同樣的方法我也在自己班用過,只要教師自己心中有著明確的目的性,學(xué)生不會拋開課文去純粹地猜老師的答案,同時感覺學(xué)生思維比較活躍,樂于參與這樣的課堂活動。我們常強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)興趣是最重要的,這只是這堂課中小小的一例。

《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄2

  積極步入情境主動感悟文理

  ——人教版第三冊《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄與評析

  師:駱駝和羊都不認(rèn)輸,此時,如果你在場,你會怎樣想,怎樣做呢?

  生:假如我在場,我會勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計較,要互相謙讓。

  生:我覺得這不是什么互相謙讓的事,應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。

  師:奧!看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎?

  生:我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木,遇到對手,不甘落后,所以我會夸獎他們?/p>

  生:我會先表揚(yáng)他們,在幫他們找到各自的錯誤。

  師:你們想法都不錯,都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn),這是珍貴的?墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn),你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢?

  生:老師,我找到了。駱駝個子高雖然好,但也有不好的時候,比如,它看見墻上有一個又窄又矮的門,跪下前腿,低下頭,怎么也鉆不進(jìn)去。

  生:羊也一樣,看到茂盛的樹葉伸出墻外,它的脖子伸出老長,還是吃不著。

  生:我想,應(yīng)該先讓他們知道自己不好的`地方,他們就不爭了。

  師:駱駝和羊爭論不休,只好找老牛評理。誰知道什么叫評理。

  生:評理就是說好話。

  生:你說得不對,應(yīng)該是說公道話,就是誰也不偏向誰。

  師:你說得真棒,那么,你們想不想聽聽老牛是怎么評的理呀?

  生:(齊答)想。

  師:(模仿老牛說的話,同時用幻燈出示動畫圖片,課文插圖3,使老牛在說話時頭一動一動的。)你們倆都只看到自己的長處,看不到自己的短處,是不對的。

  師:聽了老牛的話,你還有什么問題嗎?

  生:什么叫“長處”和“短處”?

  生:我知道,“長處”就是好的。是優(yōu)點(diǎn),“短處”就是不好的,是缺點(diǎn)。

  師;你說得真不錯。

  生:為什么說駱駝和羊都不對?

  師:誰愿意回答這個問題?

  生:駱駝和羊只看到自己的長處,看不到自己的短處,是不對的。

  師:對。那么,駱駝和羊聽了老牛說的話之后,會怎樣想?怎樣說?

  生:(分組表演)

  師:誰愿意和老師表演?

  生1:(頭戴駱駝頭飾)羊老弟,真對不起,我只看到自己個子高好,其實(shí)個子高也有不方便的時候啊。今天我輸了。

  生2:(頭戴羊頭飾)駱駝大哥,是我不對,我不應(yīng)該只看到自己的長處,看不到自己的短處。我輸了。

  師:(頭戴老牛頭飾)不,你們誰也沒輸,而是并列第一,因?yàn)槟銈儌z能夠知道知錯就改,不僅看到了別人的長處,還能勇于承認(rèn)自己的短處。同學(xué)們一定要記住,每個人都有長處和短處,我們要正確對待,多取他人之長,補(bǔ)自己之短,才能有更大的進(jìn)步!

  ……

  評析:這一教學(xué)片斷重視對課文重點(diǎn)句子的理解的同時,又注重了對育人道理的滲透,教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)適時、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時,各抒己見,課堂氣氛活躍、民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過師生的積極交往互動促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。1、注重了教學(xué)情境的鋪設(shè)。教師利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。由想象自己處于現(xiàn)場到聽了老牛的話后談感想,再到師生共同扮演角色表演故事情節(jié),整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始至終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)中避免了教師空洞直白的講述,而是使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟了文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學(xué)生對語文的理解,突出了教學(xué)重點(diǎn)。2、尊重了學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。提倡集思廣溢,廣開言路,師生談話輕松,教師的提問以啟發(fā)式,商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的想象。學(xué)生談、議自由,開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的

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