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景陽(yáng)岡反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的景陽(yáng)岡反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
景陽(yáng)岡反思1
本課篇幅較長(zhǎng),同時(shí)又是一篇閱讀課文。為此教學(xué)時(shí),我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹,教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。
我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述順序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的`對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,而后思考:三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾段寫(xiě)的?每一段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?通過(guò)這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了充分了解。
景陽(yáng)岡反思2
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時(shí),我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ),可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來(lái)。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句,學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。
除了打虎,課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡,這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn),通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì):
明確各自的學(xué)習(xí)方法。
。1)“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示:
、偃Ξ(huà)動(dòng)詞:選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段,圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。
②朗讀段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。
③組內(nèi)交流:說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
。2)“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示:
①分角色朗讀
找出武松與店家的“對(duì)話”,進(jìn)行分角色朗讀,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
、谧宰x自悟
自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中,是作者的精妙所在。的第 9 自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí),作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫(xiě)道:“武松見(jiàn)了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來(lái),把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊!
對(duì)于老虎的出場(chǎng),作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。
先極言老虎之兇猛,后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞,可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷,力大無(wú)窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一 的.狀態(tài)。
而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷,武藝之高強(qiáng),異乎常人之膽識(shí)?梢(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊,毫無(wú)戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象。“閃”這個(gè)動(dòng)作,具有針對(duì)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。
課文中,作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎,作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。
武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對(duì)老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼,課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí),才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!奔(xì)想了一回,說(shuō)道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣!啊奔(xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)!翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí),武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě),都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。
關(guān)于喝酒,我沒(méi)有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。
故事以酒店招旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng),并由武松一句“主人家,快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”, 與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中,限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。
難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開(kāi)場(chǎng)第一句,便如聞其聲,如見(jiàn)其人!贝挚矗坪酢爸鞔尾环帧,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,,寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。
英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。如果刪去吃酒的描寫(xiě),武松打虎就要大為減色,甚至簡(jiǎn)直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。
景陽(yáng)岡反思3
《景陽(yáng)岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。
一、教學(xué)效果
。ㄒ唬┚脑O(shè)計(jì)“臺(tái)階”,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,我為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”:
1.讀武松打虎前的內(nèi)容,找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2.讀武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松的特點(diǎn)。
3.如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)。
4.練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導(dǎo),學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
。ǘ┩怀鰧(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)!靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的`練習(xí),要加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,我注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái),把理解作為基礎(chǔ),突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。
二、成功之處
(一)給連環(huán)畫(huà)配解說(shuō)詞、說(shuō)書(shū):吸收語(yǔ)言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫(huà),請(qǐng)你們欣賞一回!(播放連環(huán)畫(huà)課件)“你們仔細(xì)讀讀文中武松和店家的對(duì)話,等會(huì)請(qǐng)你們給它配音!睂W(xué)生朗讀文中對(duì)話,練習(xí)對(duì)話表演。指名上臺(tái)給連環(huán)畫(huà)配音,隨著圖文并茂的解說(shuō),課文的語(yǔ)言也就不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。
“老師,我想用說(shuō)書(shū)的方式來(lái)復(fù)述這個(gè)故事。”可能是受了《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)啟發(fā),解說(shuō)剛完,又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來(lái)了,還從抽屜里拿出或許是早已“預(yù)謀”好的一把扇子。于是,這個(gè)被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子,一個(gè)“驚堂木”──其實(shí)只不過(guò)是一個(gè)木質(zhì)黑板擦而已,將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過(guò),老虎的“撲、抓、剪”,武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來(lái)。真是叫絕!于是,下面的學(xué)生便坐不住了……
。ǘ┚难凶x:正確認(rèn)識(shí)人物形象。
教學(xué)到此,學(xué)生對(duì)武松的英勇“壯舉”可謂是體驗(yàn)頗深,如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認(rèn)識(shí)文中的武松形象,從而為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用?我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
“請(qǐng)你結(jié)合閱讀課文的感受,用一個(gè)字來(lái)贊揚(yáng)武松,并寫(xiě)在課文插圖邊的空白處。”學(xué)生寫(xiě)的字有勇、猛、智、神、威等。“這些字中,哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松?”學(xué)生比較出“神”字,進(jìn)而提煉出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)畫(huà)),選擇自己感受最深的一兩處,告訴大家。學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
三、不足之處
課后拓展部分不夠精彩,只是說(shuō)文中還有很多人物,找一兩個(gè)人物說(shuō)一說(shuō)。這樣拓展處理太簡(jiǎn)單了,起不到引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀下去,讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,可以這樣設(shè)計(jì):在《水滸傳》這部小說(shuō)中,作者還刻畫(huà)了許許多多人物,請(qǐng)你在課外認(rèn)真閱讀,選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物寫(xiě)一份200字左右的人物速寫(xiě),下周進(jìn)行交流。
景陽(yáng)岡反思4
教學(xué)時(shí),我采用學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述順序。抓描寫(xiě)了武松吃酒的內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的'方式進(jìn)行,而后思考:
三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾個(gè)階段寫(xiě)的?每一個(gè)階段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?
同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫(xiě),非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
景陽(yáng)岡反思5
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
1體會(huì)文章的寫(xiě)法,感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾
戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程:
一談話導(dǎo)入激趣引題
同學(xué)們,你們知道什么是大戈壁嗎?(蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地,是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。)然而,在這沒(méi)有山,沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上,卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影,你知道他們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者,到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書(shū):白楊
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心,進(jìn)入課文,產(chǎn)生激情,收到引情激趣的效果】
二初讀課文,理清文章脈絡(luò),自學(xué)生字生詞。
1師此時(shí)你一定在想,荒涼的戈壁究竟是什么樣的?白楊為什么會(huì)在那里生長(zhǎng)呢?在這里生長(zhǎng)的白楊樹(shù)會(huì)有有什么特點(diǎn)呢?現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,并以自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)課文生字新詞,然后和你的'同座交流一下這篇文章寫(xiě)了一件什么事?
。▽W(xué)生自學(xué),可以小組合作交流,教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。)
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果:
(1)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體:都是渾濁的黃色,分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙,只有漫天黃沙,,連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔:高大筆直,挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù),在那樣惡劣的自然環(huán)境中,仍能夠長(zhǎng)的如此高大,令人贊嘆。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如,疆字不要丟土,與僵在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
。3)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊,展開(kāi)議論的事。
(4)把握作者的行文線索:在西行的列車(chē)上,爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn),爸爸表明心跡。
三細(xì)讀品味
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段,畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
。1)白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上,,那里沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
。鞔_白楊的生命力極強(qiáng))
。2)那里的天地都是渾黃的,經(jīng)常飛沙走石,狂風(fēng)四起。
。鞔_白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。)
。ń處熞龑(dǎo),學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面)
。3)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
(這是爸爸介紹白楊的話,要重點(diǎn)理解,明確白楊的特點(diǎn):不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直)
。4)教師出示相關(guān)的課件或圖片,學(xué)生以圖片為栽體,進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
。5)品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
。6)把爸爸的話背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng),為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么?
。1)唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
(2)介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
。3)也可提出問(wèn)題,為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
。4)也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
三提出疑問(wèn)
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題,白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊,真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)引入,直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ):戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。
二剖析實(shí)質(zhì)
表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白自己的心,那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢?
學(xué)習(xí)第10
至12
自然段,理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段,說(shuō)說(shuō)
表白是什么意思,解釋說(shuō)明;也,
說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考:為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和
同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù),觸景生情,以白楊自勉,是托物言志,勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,不軟弱,也不動(dòng)搖。
2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士,那么,爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢?
。1)生討論匯報(bào)
抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
。2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,感受爸爸和白楊樹(shù)一樣,在極其惡劣的環(huán)境中,建設(shè)邊疆,無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)
【抓住事物間的相通之處,體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
3西部需要開(kāi)發(fā),祖國(guó)需要建設(shè),那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你,面對(duì)如此高尚的爸爸,想說(shuō)說(shuō)些什么呢?把你的心理話說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎?
三再現(xiàn)希望體會(huì)寫(xiě)法
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)的方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊,幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)這句話的含義嗎?
預(yù)設(shè):
。1)高大的白楊指爸爸自己,身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
。2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,成為邊疆的建設(shè)者。
。3)這是爸爸的愿望,更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎?
3體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn),他們不怕環(huán)境的惡劣,默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切,作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn),明寫(xiě)白楊,暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志,借物喻人。
(明確什么是托物言志,借物喻人的表現(xiàn)手法)
四感情朗讀收束全文
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆,對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意,對(duì)西部未來(lái)的憧憬,讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中,去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎?
【以讀啟思,讀中體驗(yàn),讀中表達(dá)情感】
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計(jì)三,白楊,希望對(duì)你有幫助!
景陽(yáng)岡反思6
《景陽(yáng)岡》一文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。但是,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。
師:“在武松打虎的過(guò)程中,我們了解了他英雄氣概,同時(shí),課文寫(xiě)武松打虎前喝酒和上岡,同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)?”
生:“是一個(gè)野蠻、不講理的人,店家不給他篩酒,他就敲桌子,打板凳”。 生:“是不識(shí)好歹的人,店家叫他住下,是怕他被老虎吃了,他反而說(shuō)店家要害他,要他的錢(qián)財(cái)”。
生:“對(duì),他就是蠻橫無(wú)理,盡管他是英雄,我不喜歡他”……
這時(shí),學(xué)生們議論紛紛,積極發(fā)表自己的意見(jiàn),但沒(méi)有一個(gè)是我想要的,鑒于時(shí)間關(guān)系,我說(shuō):“同學(xué)們,從武松喝酒、上岡,我們看出了他豪爽,倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),現(xiàn)在……”
下課了,學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后,我想,學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢?他們的說(shuō)的不錯(cuò),在他們看來(lái),一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理,就是不禮貌的行為,這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵,家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息,會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中,對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的,而我,卻為了完成教學(xué)任務(wù),不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,一味的遵循書(shū)本,把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去,這未免也太牽強(qiáng)了。
作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的中心,起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧。”我也覺(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的'危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,我想,在今后的生活中,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。
景陽(yáng)岡反思7
人教新課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的'形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度,從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練,只要安排恰當(dāng),形式靈活,方法得當(dāng),這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí),很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽(tīng)別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫(xiě),似乎有損英雄形象,
同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫(xiě),非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
景陽(yáng)岡反思8
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因?yàn)檫@是一篇獨(dú)立閱讀課文,所以我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō),學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以,對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié),不成問(wèn)題。
那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢?我覺(jué)得,應(yīng)該在文章的語(yǔ)言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分,我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子,如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個(gè)勁地說(shuō):“你如何不肯賣(mài)酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)!”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告,當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí),武松更是出語(yǔ)豪壯:“就有大蟲(chóng),我也不怕。”“就真的有虎,我也不怕。”讓學(xué)生自讀自悟,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式體會(huì)武松豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
但僅僅這樣,還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索,我們找到了一段武松打虎的視頻文件,借助視頻感受人物形象,這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的'視頻,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě),感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,這自然激起了學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣,我可以在一旁偷著樂(lè)了。
景陽(yáng)岡反思9
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:
1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的`特點(diǎn)。
2.抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。
教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。
4.讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
通過(guò)課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中,也讓學(xué)生感受到,在寫(xiě)作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會(huì)更好。
景陽(yáng)岡反思10
《景陽(yáng)岡》是六年級(jí)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能有感情地朗讀課文和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō),學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了抓特點(diǎn)、品性格、知人物的方法,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。 “打虎”前的“喝酒”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物豪爽,通過(guò)大聲朗讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)中緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng),保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的`流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
景陽(yáng)岡反思11
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類(lèi)型,部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能,對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí),在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰,教學(xué)過(guò)程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性,知識(shí)得以升華。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位,教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,利用模型和掛圖,使抽象的知識(shí)形象化。教師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授,也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,如觀察能力及思維能力的培養(yǎng),學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn),對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識(shí),能夠在教師引導(dǎo)下描述人體血液循環(huán)途徑。
在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和注意:
1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略,促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力,但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同,留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多,使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)效果有所下降,在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué),應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題,使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí),改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多,學(xué)校具備的模型較少,如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過(guò)多,效果也不是很明顯,我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí),把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,通過(guò)培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí),真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
景陽(yáng)岡反思12
《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子!腋鶕(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn),你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的?
。▌(dòng)作)板書(shū)⑴、力量超人!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)!涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
、、機(jī)敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì),學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”
通過(guò)學(xué)生的回答我小結(jié):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),老師高興地看到,同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的.閱讀中,希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí),也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,這樣,你筆下的人物就會(huì)栩栩如生,你的文章就會(huì)更加具有感染力。
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
景陽(yáng)岡反思13
《景陽(yáng)岡》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能詳細(xì)復(fù)述“武松打虎”的部分,并能對(duì)武松做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。另外,幫助學(xué)生掌握閱讀名著的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣是本單元的語(yǔ)文要素。因此,在教學(xué)本課時(shí),我緊緊圍繞著單元語(yǔ)文要素以及本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。
一、理解詞句,掃除障礙
這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格屬于古代白話文,表達(dá)方式與現(xiàn)在有很多的不同,有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時(shí),我要求學(xué)生默讀課文,圈畫(huà)出不懂的詞句,然后全班一起交流討論,弄懂正確的`意思,初步感知古代白話文的語(yǔ)言特點(diǎn),為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。
二、研讀課文,品讀形象
“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個(gè)情節(jié),也是感知武松形象的兩個(gè)重要部分,因此我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面的內(nèi)容,其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)!昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對(duì)話展開(kāi),教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生同桌合作朗讀這一部分內(nèi)容,然后分角色朗讀課文,在充分的朗讀中感受武松的語(yǔ)言,接著讓學(xué)生找出能體現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),進(jìn)一步感受武松豪放、倔強(qiáng)、固執(zhí)、愛(ài)逞能的性格特點(diǎn)。在教學(xué)“打虎”這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,并結(jié)合武松打虎動(dòng)作的關(guān)鍵詞,感受武松的勇敢和機(jī)敏。
三、理清思路,講好故事
詳細(xì)復(fù)述“武松打虎”的部分是本課的難點(diǎn),在有限的時(shí)間內(nèi)將故事完整地講出來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)。我認(rèn)為,只有對(duì)整個(gè)打虎的過(guò)程非常熟悉,才能講好故事。因此教學(xué)時(shí),我將武松打虎的經(jīng)過(guò)梳理為兩個(gè)部分,即“防御”和“進(jìn)攻”。在“防御”階段,武松的動(dòng)作主要是“閃、躲”,在閃躲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當(dāng)老虎再次撲向武松時(shí),武松開(kāi)始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過(guò)去,然后是丟掉棒子就勢(shì)“揪”住老虎的頂花皮,抬起腳只顧朝老虎腦門(mén)上、眼睛里“踢”,老虎使勁掙扎,兩只前爪在地上拼命地扒土,扒出個(gè)黃泥坑,被武松用力一“按”,按得老虎滿嘴是泥。接著武松抽出一直手,拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門(mén)上“打”,打了五七十回,老虎躺在地上一動(dòng)不動(dòng)。最后,武松拿起斷了的棒子又打了一回,打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個(gè)過(guò)程,學(xué)生一邊梳理武松打虎的動(dòng)作一邊想象畫(huà)面,然后借助關(guān)鍵詞復(fù)述打虎的整個(gè)經(jīng)過(guò)。
四、拓展延申,激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣,我結(jié)合課后資料袋里的信息,設(shè)置了一個(gè)“水滸知識(shí)我知道”游戲競(jìng)答環(huán)節(jié)。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片,讓學(xué)生猜名字及綽號(hào),并對(duì)猜對(duì)的人物做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。班級(jí)里看過(guò)《水滸傳》的同學(xué)不是特別多,但是大家對(duì)書(shū)中的故事都很感興趣。課后我推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目,希望能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
讀懂人物是讀懂名著的關(guān)鍵,但大多數(shù)學(xué)生讀名著關(guān)注的故事情節(jié)而不是人物,因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何感受人物形象非常重要。
景陽(yáng)岡反思14
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文,按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成,可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有以下不足之處:
一、自讀課文,當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以達(dá)到自己的教學(xué)目的?稍诤艽蟪潭壬,都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容,導(dǎo)致無(wú)效的重復(fù),變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過(guò)程中,我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的.詞匯,以有利于完成板書(shū),造成課堂語(yǔ)言的干澀,學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開(kāi)口,使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之,一堂課下來(lái),學(xué)生覺(jué)得所收甚少,干癟無(wú)趣,我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí),如何上好自讀課,這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》,我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,怎樣活躍課堂氣氛,怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
景陽(yáng)岡反思15
《景陽(yáng)岡》記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。在學(xué)課文時(shí),很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽(tīng)別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫(xiě),似乎有損英雄形象,
同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的.實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫(xiě),非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
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