從現(xiàn)在開始反思
在日常生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的從現(xiàn)在開始反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
從現(xiàn)在開始反思1
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線,以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí),在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí),也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,回味無窮。
2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級(jí)生字教學(xué)的`重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的由來,輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實(shí)到位。
3.以對(duì)題為討論方式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽了貓頭鷹的話,你們有什么想說的;才熬了幾天的夜,小動(dòng)物們都變成怎樣了?一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)了說的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),更樂于學(xué)。
一節(jié)課下來,課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
從現(xiàn)在開始反思2
1、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的.話時(shí),應(yīng)該用有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣;在讀鴨媽媽的話時(shí),應(yīng)用親切、溫和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情,好像身臨其境。
2、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后,教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽,個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法,把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表演得非常逼真。教師又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué),從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力,不依賴父母生活。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《自已去吧》這篇課文,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,開發(fā)了學(xué)生的潛能,使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),大膽地質(zhì)疑,豐富地想象,合作地解疑,從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才打下基礎(chǔ)。
從現(xiàn)在開始反思3
青年教師診斷課開始了,我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課,這篇課文是一篇趣味的童話故事,本以為學(xué)生會(huì)很感興趣,上完課后,我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課,重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點(diǎn)評(píng)也是---學(xué)生的聽課習(xí)慣差,許多學(xué)生不能進(jìn)取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎?再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計(jì),反思自我的課堂,讓我也看到了自我課存在的問題:
一、課堂重點(diǎn)不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)9個(gè)生字”“結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思:如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”,其中第一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成,可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻浪費(fèi)了很多時(shí)間,主要是識(shí)字缺乏層次性。另一個(gè)原因是隨意性比較大,如交流識(shí)字方法時(shí)面面俱到,交流后又進(jìn)行了開火車讀,浪費(fèi)了時(shí)間,其實(shí)這時(shí)最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識(shí)字環(huán)節(jié)不但效率低,并且還耽誤目標(biāo)二和目標(biāo)三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計(jì)大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課,在教學(xué)時(shí)我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計(jì)的資料,雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣,課上的看似比較緊湊,可是課堂生成性東西太少,學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的`太少,所以課上了一半多的時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就減弱了,F(xiàn)在再回頭想想,如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進(jìn)取的參與課堂,應(yīng)當(dāng)抓住三個(gè)小動(dòng)物的做法讓學(xué)生試著演一演,是再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的好機(jī)會(huì),因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)的資料,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生表演的時(shí)候秩序難以控制,擔(dān)心的太多,卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也要多反思自我的教學(xué),提高課堂效率。
富有兒童情趣,語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:
1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀
語(yǔ)文不一樣于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,例如:“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中
人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。
2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進(jìn)取作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
從現(xiàn)在開始反思4
教學(xué)反思:
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三,善用問題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會(huì)更好地理解課文,理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“動(dòng)物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動(dòng)物,快說說你的想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
第四,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子!蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是_________,我習(xí)慣___________。”在這個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動(dòng),那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ),仿照好詞語(yǔ),舉一反三能說出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分, “以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后,沒有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂,更投入,更好理解?以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,不要怕浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ),這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人,課文為他們而設(shè),為他們而選,老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟,尊重他們的想法,即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法,而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文,設(shè)計(jì)練習(xí),既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解,也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸,知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
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《敬畏自然》是八年級(jí)下期語(yǔ)文三單元的第一篇文章。語(yǔ)文課程規(guī)范把七至九年級(jí)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段。八年級(jí)下期繼續(xù)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,并處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期,在本冊(cè)第三單元共有五篇文章,五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與考慮,《敬畏自然》是本單元第一篇文章,意在讓同學(xué)從整體上掌握人與自然的關(guān)系,明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、保護(hù)自然。
這是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對(duì)觀點(diǎn)的闡釋是層層深入的,首先否定了人類“征服自然”的'口號(hào),認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想,因?yàn)榕c大自然相比,人類的智慧實(shí)在算不了什么,人類的許多認(rèn)識(shí)很幼稚,而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的,是自然智慧的一局部,人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此,我們應(yīng)該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處,但對(duì)自然堅(jiān)持敬畏之心,也許不是一件壞事,至少可以使人們對(duì)自然存有幾分小心,不敢妄動(dòng)胡來?茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏俱,也使人類過高估計(jì)了自身的力量,解除了對(duì)自然的敬畏之心的人類,總是為著自身的私利由著自身的性子胡來,最終損害的還是我們?nèi)祟愖陨怼?/p>
我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。一是考慮作者的觀點(diǎn),并參照自身對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn),眼界開闊。能從久遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來考慮問題,但是也有一些說法還可以商榷,可以引導(dǎo)同學(xué)思辨、質(zhì)疑。二是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,應(yīng)該認(rèn)真揣測(cè)。另外,作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把籠統(tǒng)的道理說得通俗易懂,也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
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上周四,學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》,這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的'地位,因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。同時(shí),在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
一堂課下來,整天感覺孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足:
朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰來試試?”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
學(xué)生寫字時(shí)間沒有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí),但由于種種原因,直到打鈴下課了,學(xué)生一個(gè)字都沒時(shí)間寫了。
課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在發(fā)言時(shí),關(guān)注的面不夠,評(píng)價(jià)形式太單一。
我想,不管比賽結(jié)果如何,經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
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本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。
1.抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的動(dòng)態(tài)畫面,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的.思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)對(duì)話,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中,既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同,也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解,是一種個(gè)性化的閱讀。
其次,本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化,調(diào)整教學(xué)方案,體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”的思想;二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩,細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
從現(xiàn)在開始反思8
第一,雖然我意識(shí)到了"讀"在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時(shí),很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了"神氣、激動(dòng)"兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體,沒有因人施教,只是籠統(tǒng)地說:"你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰來試試?"以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
第二,上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語(yǔ)言不夠精練。再則,我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子,課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
由于這是我的第一節(jié)公開課,難免心情有點(diǎn)緊張,所上的公開課感覺不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來,也是我人生的.轉(zhuǎn)折,我所面對(duì)的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境,在今后的工作中,我要以學(xué)生的姿態(tài)面對(duì)每一天,不斷向老教師請(qǐng)教、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn),學(xué)習(xí)他人的講課套路,努力鉆研教學(xué)方法,使自己不斷進(jìn)步。
從現(xiàn)在開始反思9
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠,他要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn):
1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí),我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的'命令給小動(dòng)物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺!毙∷墒笳f:“我會(huì)住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子!钡鹊龋铱偨Y(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式!蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足:
1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí),我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期,該輪到誰了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時(shí),很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰來試試?”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的小動(dòng)物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”,并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語(yǔ)言不夠精練,就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則,我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子,課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
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這幾天趕課,所以只訓(xùn)練其中的一個(gè)方面。
這是一篇極好的有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時(shí)把這節(jié)課定位于,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。要讀好對(duì)話,就得注意提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。這一點(diǎn)孩子已經(jīng)注意了?墒亲x不好的原因出在,沒有分析人物的身份和心理。比如,獅子大王說話當(dāng)然與一般人不同了。孩子分析后得出:應(yīng)該慢一點(diǎn),有威嚴(yán)一點(diǎn)。
在試讀的過程中效果不是很好。因?yàn)楹⒆用摬涣四欠N奶聲奶氣。在其他三種小動(dòng)物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動(dòng),神氣“的感覺,連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前,我都再三的提醒孩子們要注意標(biāo)點(diǎn)提示語(yǔ),體會(huì)人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么,這里就有了精彩的.回答:我為小猴子高興,因?yàn)樗?dāng)上了大王。我為獅子大王高興,因?yàn)樗业搅私影嗳。最精彩的是徐文鴻的回答:為了百獸高興,因?yàn)樗麄冇辛诵碌暮么笸酰梢园醋约旱牧?xí)慣生活了!我聽著激動(dòng)極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,教師問,你希望男生女生哪組勝利呢?有人說希望女生,有人說希望男生。也有一個(gè)說,希望大家都獲勝!我激動(dòng)于這種面向全體的回答,小小的人兒,就有這種全面的想法,時(shí)時(shí)想到大家,真是不容易。我好開心。
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今日,我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課,講到“萬獸之王”時(shí),我問:“萬獸之王”是什么意思?有學(xué)生就說了:教師,萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王,老虎就是萬獸之王。我之后說:我們?nèi)祟愑袥]有大王?“有”!笆遣皇且步写笸?”“不是,叫主席!薄拔覀儑(guó)家的主席是誰?”“xx!甭牭竭@樣的回答,我十分欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小,居然明白這么多。之后,說到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書記。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后,我們班的田家瑋就接嘴說:教師,書記是不是書寫的異常好?(他平常異常愛接嘴)我原以為里會(huì)有哈哈大笑的聲音,誰知,根本沒有,有的只是隨聲附和聲:教師,是不是?課上到那里,出現(xiàn)這種情景,實(shí)在是我沒有想到的,也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說:田家瑋,你怎樣這么憨呀!可是,因?yàn)槭钦n堂上,我還是耐著性子,講解了書記的'意思。
下課后,課堂上的這個(gè)插曲一向在我腦海里縈繞。我在想:我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是剩余呢?我們的語(yǔ)文究竟應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么,是不是只要把生字寫會(huì)了,課文讀熟了,意思理解了,優(yōu)美句子欣賞了,考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了?思來想去,我還是覺得語(yǔ)文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上,只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益,我們都不應(yīng)當(dāng)吝嗇。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動(dòng)物們的擁戴。
針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:
一、強(qiáng)基固本,重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,使他們?cè)趯懽值?同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“輪”字,因?yàn)檫@個(gè)字右半部分學(xué)生容易寫出“倉(cāng)”。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語(yǔ)言,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點(diǎn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進(jìn)行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為后面的寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),最后讓學(xué)生寫一寫大家擔(dān)心的情景。仔細(xì)閱讀孩子們寫下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儾幌嘈艑W(xué)生,有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儧]找到孩子們展現(xiàn)的舞臺(tái),所以錯(cuò)過了一個(gè)又一個(gè)精彩。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識(shí)字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí),創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開放一些,不必限制學(xué)生的思維。
總之,經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從現(xiàn)在開始反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫(xí)慣的方式過日子,得到了大家的.擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。
通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
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期中考試已經(jīng)落下帷幕,心情可謂落入低谷,自己的好多問題暴露無遺。坐下來靜靜想想自己這個(gè)學(xué)期從開學(xué)到現(xiàn)在的狀態(tài),那個(gè)勤學(xué)好問的我去哪里了?每天只是忙忙碌碌的應(yīng)付學(xué)校的任務(wù),那個(gè)主動(dòng)思考的我去哪里了?只是低頭拉車不看前方的路是否有溝,老師一直強(qiáng)調(diào)上課要積極主動(dòng)回答問題,要和講課老師的思維達(dá)到同步。可我的課堂回答問題一直不是很積極,雖然在下面聽得很認(rèn)真,但課堂發(fā)言對(duì)于學(xué)生來說真的至關(guān)重要,這一點(diǎn),在往后的日子里一定要加以改進(jìn)。
這次考試的語(yǔ)文也有很大的失誤?荚嚂r(shí),在閱讀題做完后十分有把握,作文也寫得很流暢,寫完卷子后居然還剩半個(gè)小時(shí),可發(fā)下卷子一看,閱讀整整扣了四分,基礎(chǔ)也沒有保持一分不丟,想想自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài),就是太心急了,認(rèn)為題肯定都會(huì),沒有好好靜下心來仔細(xì)思考,才導(dǎo)致每次都會(huì)出現(xiàn)失誤,這一點(diǎn)下次也要注意。作文由于提前準(zhǔn)備,寫得還是比較順利,得36分。
現(xiàn)在越來越覺得段老師要求我們進(jìn)行能力訓(xùn)練的重要性。心態(tài)、能力的把控已成為我參加每次考試的`首要問題,每次考完試都是由于當(dāng)時(shí)急躁或是粗心沒有讀完題即開始回答問題,結(jié)果總是后悔莫及,本來不該丟失的分?jǐn)?shù)一一被扣掉。雖然現(xiàn)在開始知道自己的問題還不晚,但一次次的發(fā)生也是自己沒有認(rèn)真訓(xùn)練的結(jié)果,從現(xiàn)在開始能力訓(xùn)練要做到每天,讓自己從要求變成習(xí)慣,相信會(huì)有變化,從現(xiàn)在開始努力,讓自己從優(yōu)秀到卓越。
從現(xiàn)在開始反思15
從現(xiàn)在開始,這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡(jiǎn)單,但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式,這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而,小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活,并受到動(dòng)物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞,包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),理解童話故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,總結(jié)和反思如下:(1002)
首先,加強(qiáng)基礎(chǔ),夯實(shí)基礎(chǔ),重視新詞教學(xué),雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料,但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生識(shí)別生詞卡片,并有一個(gè)記憶生詞的過程,然后把剛剛識(shí)別的生詞放到句子中,讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生詞有更深的印象,然后掌握生詞。從課堂效果來看,學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞,還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)生詞的感知。
在寫作過程中,我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右相同結(jié)構(gòu)的單詞,找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時(shí)應(yīng)該注意的問題,從而鍛煉他們?cè)跁鴮憰r(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo;因?yàn)閱卧~后半部分的筆畫順序很復(fù)雜,學(xué)生很難掌握。通過這種分層、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí),而且學(xué)習(xí)方法。
第二,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗(yàn)課文所包含的.興趣和真理。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用快樂的音樂來介紹故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景,以便與學(xué)生融為一體,我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來與學(xué)生一起體驗(yàn)。通過各種輔助手段,我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物。他們表達(dá)自己的觀點(diǎn),并利用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解文本中的真相。
當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位,教學(xué)計(jì)劃沒有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里,一些動(dòng)物的單詞讀得不好,與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好,通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的語(yǔ)調(diào),效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪颜n文讀好,讀透了,學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境,創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍,課文中的真理才會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來。
總之,經(jīng)過認(rèn)真的備課和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,學(xué)到了更多的教學(xué)手段,鍛煉了自己的素質(zhì),受益匪淺。
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