《月亮的心愿》課后反思3篇(優(yōu))
在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學是重要的任務之一,反思過往之事,活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的《月亮的心愿》課后反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《月亮的心愿》課后反思1
本文以月亮的內心變化為線索,借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽,放棄郊游的事,贊揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣,又極富人情味,寓教育于生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文,并感受閱讀的`興趣。
”是低年級閱讀的要求。因此,教學時,我盡力為學生創(chuàng)設情境,讓學生自讀自悟,從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言,有助于增強語感、發(fā)展語言,并且能夠產生真切的情感體驗,讀好課文,對于理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是,我覺得本課學生讀得還不夠,讀得還不好。但為了完成教學任務,我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。
有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字,有利于提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式,而小組比賽更有利于培養(yǎng)學生團結合作意識和競爭意識。這一周以來,我都嚴格要求他們的書寫,作業(yè)情況來看有進步。
《月亮的心愿》課后反思2
教學目標:
1.認識14個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容,懂得從小就要關心別人,為別人著想。
教學重點:認識14個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。
教學難點:理解課文內容,懂得從小就要關心別人,為別人著想。
課前準備:兩幅掛圖、小黑板
教學過程
第一課時
一、談話激趣,導入課題
1.師板書“心愿”,理解“心愿”,說說你有什么心愿?
2.你知道月亮有什么心愿嗎?
出示圖一,說說圖上畫了什么?
出示圖二,這幅圖上又畫了什么?(讓學生充分地說,初步感知課文)
3.師總結:老師有一個發(fā)現,兩幅圖上,月亮的表情不一樣,看了這兩個小女孩的家,月亮會怎么想呢?今天我們就學習8.《月亮的心愿》(齊讀)
二、感知性閱讀,學習生字詞
1.自由朗讀課文,用“=”劃出本課的生字。
2.用自己喜歡的方式認識生字。(讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等)
3.檢查生字詞掌握情況
。1)小黑板出示生字詞(帶拼音),自由讀,男女生分讀。
。2)擦拼音,請學生當小老師領讀。
。3)哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個字你有好辦法記住它?
4.小組合作讀課文,在讀中鞏固生字,注意多音字“得”
三、讀后悟,讀后思
1.指名讀自己喜歡的自然段。
2.讀了課文,你有什么想問的?
四、再現生字,復習鞏固。
第二課時
一、復習導入
請一名學生帶讀。(或指名讀)
小朋友們,月亮姐姐去了兩個小女孩的家,她們在干什么呢?(自由讀課文。)
二、再讀課文,理解內容
1.月亮姐姐來到了第一個女孩的家。齊讀第1-2自然段。
2.
(1)用“自言自語”說話。
。2)這時月亮的心愿是什么?
3.月亮姐姐來到了第二個女孩的家,讀第3-8自然段。(同桌讀對話)
。1)用“悄悄地”說話。
(2)月亮看了第二個女孩的家,它的'心愿又是什么?
。3)指導朗讀對話。
4.那么最后到底結果怎樣呢?齊讀最后一段,理解“艷陽天”
5.說說月亮的心愿是什么?
三、再現生字,書寫指導
四、拓展練習:
兩個小女孩走在郊游的路上,心里會想些什么呢?
教學反思:
在課文的開頭,我板書“心愿”,采用提問型的方式,先是問他們“心愿”的意思,再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些?這種結合實際的問題會引發(fā)學生的興趣,使學生愿意去思考問題,我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。之后,我貫穿新課標的理念,把課堂還給學生,培養(yǎng)學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前,我告訴他們我發(fā)現了一個秘密,學生忽然就覺得特別的驚奇,他們會忙著問我發(fā)現了什么,我就順勢讓他們自己去找答案,他們就顯得很積極,很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文,并初步認識課文中的生字詞,并用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字,通過加一加、減一減、換一換等方式,學生能很快地想出了多種的方式去識記生字,這樣學生對字自然能印象深刻的多,我讓認的最快的學生來當小老師,去教全班的學生,這個時候學生的積極性就忽然提高了,進一步鞏固了生字詞,之后我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段,讓他們暢所欲言,說一說自己想問的問題,這樣一來,學生對于文章便有了初步的認識。
《月亮的心愿》課后反思3
有人說教育是藝術,教育之所以被稱之為藝術,也許就在于它能喚醒受教育者的智慧。
語文課"月亮的心愿"教學正在有序地進行著,我想讓學生通過朗讀體會月亮心情的變化,忽然,我聽到一個聲音:
"我想聽老師讀",說話的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然后群起而呼之"我們想聽老師讀"。
于是,我聲情并茂地朗讀起來:
"月亮來到一家窗前……"教室里安靜極了。學生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動,讀得更有感情了。當讀到結尾時,突然,我卡了殼,讀丟了兩個字"也不",趕緊更正,但想不留痕跡是不可能的。
同學們對我的朗讀作了一番評議:老師讀得聲音宏亮;讀得流利;老師的.××句子讀得好……;這時吳佳俊興沖沖地站起來說:
"老師,你讀課文時感情很好,但就是結尾丟了兩個字,如果老師一字不差,就更好了。
"說完用探尋的目光看著我,等著我的反映。
聽了他的話,我很感動,我向他投去贊許的目光。然后對著孩子們我說:
"謝謝同學們對我的表揚;更謝謝吳佳俊給我的意見,吳佳俊今天的表現至少有三點值得表揚:第一,他聽得很仔細,能把老師讀錯的地方找出來,這就可以避免自己讀錯了;第二,他很與修養(yǎng),很尊重我,先肯定我的優(yōu)點,再提出意見;第三,他很勇敢,敢于向老師提出要求,這是最值得表揚的。
"聽了我的話,孩子們向吳佳俊投去贊揚的目光,同時也響起了熱烈的掌聲。而吳佳俊卻十分驚訝而又驚喜。
通過這件小事的處理,我深深的感受到:教師要關注主體的成功體驗,善于發(fā)現不平凡而有價值的問題或意見,并給予坦誠、真切的鼓勵,發(fā)揮教學促進者的作用,這樣才會使學生主體的學習潛能充分發(fā)揮出來。
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