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事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的'合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，財(cái)主為什么對(duì)倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因?yàn)槟邉倢?duì)“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財(cái)主不同。所以他才敢財(cái)主的空子，財(cái)主也才對(duì)他毫無辦法。
師：說得好，對(duì)事物思考的角度不同就會(huì)有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》(邊說邊板書課文標(biāo)題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評(píng)價(jià)并表?yè)P(yáng)。
三、 生整體感知課文，并對(duì)照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行探究、討論，并適時(shí)補(bǔ)充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
七、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識(shí)和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭(zhēng)追求完美，思維力度上有待加深。
事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思2
《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的`感悟。
二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思3
教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的.渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對(duì)學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍;教師急于進(jìn)行教學(xué)不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答;對(duì)議論文的知識(shí)的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強(qiáng)自身的素質(zhì)鍛煉，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
【課堂實(shí)錄】
(預(yù)備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準(zhǔn)備，師了解學(xué)生讀書預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課文上留下了閱讀圈點(diǎn)勾畫的記號(hào)，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)
一、導(dǎo)入
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?
生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長(zhǎng)城、一截麻繩…………。
師：確實(shí)，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書課題)
本文作者是誰?生齊說(羅迦·費(fèi)·因格)。他是哪個(gè)國(guó)家的人?(美國(guó))
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請(qǐng)大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流
1、學(xué)習(xí)第一層次：
請(qǐng)同學(xué)們看課文前3節(jié)，同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！�)
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的�！耙虼�，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！边@也是作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)以下部分：
師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對(duì)!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請(qǐng)大家獨(dú)立思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
�、� 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
�、� 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
�、� 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
�、� “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個(gè)說法嗎?請(qǐng)舉例說明。
⑸ 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書本上簡(jiǎn)要標(biāo)記;有的進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)照思考題在文本中圈點(diǎn)勾畫，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的5個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師到各學(xué)習(xí)小組中，看學(xué)生交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo))
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對(duì)照思考題討論：
�、� 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補(bǔ)充嗎?(大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎?)
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，③持之以恒地進(jìn)行嘗試)
師：文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)?這兩個(gè)事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”)
這樣用事例來證明作者的觀點(diǎn)的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
生4：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點(diǎn)板書)
一個(gè)態(tài)度：
三個(gè)關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的'角度進(jìn)行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾用下面的圖形構(gòu)圖。現(xiàn)場(chǎng)觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動(dòng)嗎?
生：有。愿意。
師：請(qǐng)同學(xué)們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個(gè)活動(dòng)，在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己又會(huì)怎樣評(píng)估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請(qǐng)舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習(xí)
1、師：請(qǐng)大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請(qǐng)同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰覀儾粷M足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)�；仡欉@篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)是很重要的。
一、文本意識(shí)
給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、探究意識(shí)
本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。
三、表達(dá)意識(shí)
本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當(dāng)解說。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識(shí)
初一學(xué)生初次接觸議論文，我認(rèn)為還是要適當(dāng)講點(diǎn)文體常識(shí)的。我在上課時(shí)只是簡(jiǎn)單提了點(diǎn)。在淡化文體的今天，不知當(dāng)否。尚待方家指點(diǎn)。
事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)過程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣�。�
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。
師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？
生３：因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛�，得到的答案就不一樣了�?/p>
師：這位同學(xué)說的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
（多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》）
師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）
師：好，接下來，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個(gè)問題。邊讀邊思考。
�。◣熗队坝懻摰膯栴}：
�。�、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？
２、尋求第二中答案的途徑？
３、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
４、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)
�。�、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？
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（生讀完文本靜下來）
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問題，看能否自行解決它。
�。ㄉM(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對(duì)話。）
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
（生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的５個(gè)問題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
（學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個(gè)問題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？
生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生２：我代表我們小組回答第２個(gè)問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第２個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對(duì)吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生１：我覺得在討論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第５個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。
師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第４個(gè)問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請(qǐng)坐下。也就是說，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個(gè)問題，如果沒有其他不同的.意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們一起來探討�?/p>
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙��？
生１：我覺得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！
生２：課文中“正因?yàn)槿绱�，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來行之有效的方法”是個(gè)什么方法？
生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。
師：還有問題嗎？
生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难剑?/p>
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？
、
生：解除了。
師：還有問題嗎？
（生不再提問題），看來大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
（生齊讀最后一段。）
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
�。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
�。ń處熗队罢故緝蓚�(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線。）
把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。
（學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍。）
師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！
【教學(xué)反思】
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。
事物的正確答案不止一個(gè)課堂反思6
課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)清楚、難點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，流程清晰;能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生有情感體驗(yàn)，有行為內(nèi)化。教學(xué)氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)中“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”效果較好。聽課老師的中肯點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足之處，尤其是在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上。例如：新課導(dǎo)入耗時(shí)較多，影響了后面的“學(xué)生練筆”時(shí)間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學(xué)生，影響了其他學(xué)生的`積極性;“先談想法后練筆”，影響了學(xué)生的發(fā)散思維。另在教學(xué)機(jī)智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。
細(xì)節(jié)決定成功!在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格要求自己，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。
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