預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)的方法1
高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者,進(jìn)入高中階段,第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上,數(shù)學(xué)成績卻不理想,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折。我想造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn),學(xué)不得法,從而造成成績滑坡。而預(yù)習(xí)就是高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)可選的好方法!那么我們要怎么預(yù)習(xí)好數(shù)學(xué)呢
一、明確意義是學(xué)會預(yù)習(xí)的動力源泉
學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。預(yù)習(xí)意義有以下三點(diǎn)：1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);2.預(yù)習(xí)有助了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化;3.有助于提高聽課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時(shí)通過預(yù)習(xí)有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可不記，這樣擠出時(shí)間，認(rèn)真聽課，認(rèn)真分析，提高效率。
二、讀、劃、寫、查是預(yù)習(xí)的基本步驟：
1.讀先粗讀一遍，以領(lǐng)會教材的大意。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，然后細(xì)讀。數(shù)學(xué)課本可分為概念，規(guī)律(包括法則、定理、推論、性質(zhì)、公式等)、圖形、例題、習(xí)題等逐條閱讀。例如，看例題時(shí)要求學(xué)生做到①分清解題步驟，指出關(guān)鍵所在;②弄清各步的.依據(jù)，養(yǎng)成每步必問為什么，步步有依據(jù)的習(xí)慣;③比較同一節(jié)例題的特點(diǎn)，盡量去體會選例意圖;④分析例題的解題規(guī)范格式，并按例題格式做練習(xí)題。
2.劃即劃層次、劃重點(diǎn)。將一節(jié)內(nèi)容劃分成幾個(gè)層次，分別標(biāo)出序號。對每層中重點(diǎn)用★，對重點(diǎn)字、詞下面加，對疑難問題旁邊加，對各層次間關(guān)系用=表示等等，劃時(shí)要有重點(diǎn)，切勿面面俱到，符號太多。
3.寫即將自己的看法、體會寫在書眉或書邊。
(1)寫段意：每一段在書邊上寫出段意;(2)寫小結(jié)：一要概括本書內(nèi)容，二要反映本節(jié)各內(nèi)容之間的并列與從屬關(guān)系;(3)例題：在書邊說明各主要步驟的依據(jù)，在題后空白處用符號或幾個(gè)字，寫出本例特點(diǎn)，體現(xiàn)編者選例意圖;(4)變式：對優(yōu)秀生要求對例題條件、結(jié)論變化，由特殊向一般轉(zhuǎn)傾，將有關(guān)知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，縱向發(fā)展。
4.查即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。
�、俸仙蠒舅伎枷鹿�(jié)課老師要講的內(nèi)容大意，哪些內(nèi)容已看懂，哪些內(nèi)容模糊，哪些內(nèi)容不懂，需要在什么地方再提高;②對照自學(xué)輔導(dǎo)或老師課前擬訂的自學(xué)提綱，揭露知識的內(nèi)涵，挖掘知識的本質(zhì)，溝通知識的聯(lián)系。簡要地用語言能加以表達(dá);③根據(jù)課本的練習(xí)，做幾道具有代表性的習(xí)題，檢查預(yù)習(xí)的效果。
三、處理幾個(gè)關(guān)系是預(yù)習(xí)取得成效的關(guān)鍵
1.數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系：預(yù)習(xí)時(shí)要花費(fèi)較多的時(shí)間，高中階段有八九門課，門門都預(yù)習(xí)不可能，可選擇1-2門薄弱學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，有一定經(jīng)驗(yàn)后再全面展開。
2.預(yù)習(xí)與聽課的關(guān)系：預(yù)習(xí)是聽課高效的準(zhǔn)備，聽課能解決預(yù)習(xí)中不懂的問題，可以鞏固需學(xué)知識，千萬不可認(rèn)為預(yù)習(xí)已懂，上課不認(rèn)真聽講做其他事，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果，總之要使預(yù)習(xí)在聽課中發(fā)揮最大效益，否則失去預(yù)習(xí)的作用。
四、總結(jié)：
①預(yù)習(xí)概念：要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進(jìn)行完整的理解。
�、陬A(yù)習(xí)定理：要找出定理的條件、結(jié)論。分析定理的使用環(huán)境及證題的類型，尤其注意條件的嚴(yán)密性，若有條件減弱會有什么結(jié)果
�、垲A(yù)習(xí)公式：要抓住公式的結(jié)構(gòu)特征，使用條件，了解公式的求解對象。思考能否對公式進(jìn)行變形變形后有什么新的功能
�、茴A(yù)習(xí)例題：思考例題考查哪些知識點(diǎn)，例題使用什么樣的解題方法與技巧。
�、菰陬A(yù)習(xí)之后，要列舉出本節(jié)課有幾個(gè)值得掌握的知識點(diǎn)，你理解了多少，那些知識點(diǎn)是難點(diǎn)，列舉出本節(jié)課出現(xiàn)了幾種解題方法與技巧。
預(yù)習(xí)的方法2
1.重視預(yù)習(xí)，樹立良好意識
想要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師在語文教學(xué)中必須重視預(yù)習(xí)，持之以恒抓好預(yù)習(xí)關(guān)，幫助學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識。讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)不是可有可無的，它是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，要深刻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)，初步了解了課文內(nèi)容，融入了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上就能學(xué)得輕松、聽得明白，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2.教給方法，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)
思路決定出路，有了良好的方法才會有良好的效果。學(xué)生開始不會預(yù)習(xí)，有賴于教師的指導(dǎo)，這是很正常的現(xiàn)象。因此教師可以把具有示范性的語文預(yù)習(xí)課帶到課堂上來，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)示范課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)中要完成的幾個(gè)任務(wù)，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自己去預(yù)習(xí)新課文了。
在預(yù)習(xí)中，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法：
古人云：“不動筆墨，不讀書”。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號等。學(xué)生標(biāo)號的過程，就是讀書的過程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟。
第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語，并自學(xué)生字詞語。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑸槔斫庹n文作好鋪墊。
第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的`句子，或含義深刻的句子。
第三步：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語，進(jìn)行批注，寫出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來。
具體來說教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見�！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。所以“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。
二查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請來工具書幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料。
三畫。畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說說自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”等勾畫出文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心語句的課文時(shí)，就可以在這句話的下面畫上一道“--”。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。
四問。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對此，老師應(yīng)該對他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動腦筋解決這些問題。
3.加強(qiáng)評價(jià)，形成良好習(xí)慣
學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要注意做好跟蹤檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價(jià)。如果教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，教師應(yīng)注意檢查，看看學(xué)生生字注音、詞語理解是否準(zhǔn)確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問題沒有得到解決?然后對質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和展示。
預(yù)習(xí)的方法3
上語文課，要不要讓學(xué)生預(yù)法，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預(yù)法呢?恐怕很少。聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)法的人�！闭n前預(yù)法是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)法的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)法過程。預(yù)法的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)法課文的效率。事實(shí)上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)法;學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)法一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)法”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)法最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)法的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)法過程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)法方式。
那么，怎樣使預(yù)法變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了?身為教育一線老師，我尋尋覓覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。
一、讓學(xué)生“動”起來。
我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。這話轉(zhuǎn)換成教育觀念就是：“知識灌輸”不如“方法傳授”。所以語文預(yù)法必須應(yīng)該講究方法策略。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)法。教師在布置預(yù)法作業(yè)之時(shí)，將單調(diào)乏味的語言化為鼓勵(lì)的話語，多一份親切，多一份商量，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學(xué)法，將大有幫助。如在教學(xué)《西門豹》的朗讀預(yù)法布置時(shí)，教師可充滿感情地問大家：“同學(xué)們知道諸葛亮嗎?足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今天我們再去認(rèn)識一個(gè)跟諸葛亮一樣聰明的人——西門豹，今天放學(xué)后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎?”
2.設(shè)計(jì)彈性的預(yù)法作業(yè)。一個(gè)班級中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)法程度，興趣愛好等等都各不相同，學(xué)生之間自然會存在一些差異。教師應(yīng)正視這些差異，在布置預(yù)法任務(wù)時(shí)，增加彈性，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)吧!如：哪幾節(jié)你最喜歡讀?為什么?課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的'哪個(gè)人物，為什么?……在這樣不同的預(yù)法題面前學(xué)生的心境將是無拘無束，輕松而快樂的，在這樣的預(yù)法題面前，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。
3.合作與競爭并存。合作與競爭能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)法積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時(shí)，誰說天生我就不如你。教學(xué)實(shí)踐中可曾將學(xué)生分成若干學(xué)法小組，讓學(xué)生在學(xué)法小組中，就各自的預(yù)法結(jié)果進(jìn)行交流、討論、合作、創(chuàng)新。根據(jù)事先制定的一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)制度，小組交流中學(xué)生自評得出兩位表現(xiàn)出色的學(xué)生可適當(dāng)加分。通查全班同學(xué)的預(yù)法情況后，兩到四個(gè)優(yōu)勝小組也可進(jìn)行加分。到了課堂交流時(shí)，老師若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的預(yù)法成果特別出彩，也可為其個(gè)人和所在小組進(jìn)行適當(dāng)加分。每隔幾周，教師再為學(xué)生個(gè)人競爭與團(tuán)體競爭進(jìn)行總結(jié)表彰。學(xué)生既在小組中學(xué)會了合作，提高了自己，還在進(jìn)步必獎(jiǎng)的制度中獲取了更大的興趣與動力。
二、讓學(xué)生“活”起來。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)法方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)法題目，采取不同的預(yù)法形式，便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。
1.巧用字謎
根據(jù)小學(xué)生喜玩好動愛動腦筋的特點(diǎn)，新課前，我讓學(xué)生為新課生字創(chuàng)作謎面來讓老師和同學(xué)猜，為了能創(chuàng)作出最好的字謎考考老師和同學(xué)，學(xué)生從生字的音、形、義入手分析，這樣一來，學(xué)生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音和寫法，既避免了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能，正是一舉多得。
2.日積月累
有些文章，或語句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)法這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)法中，選擇自己認(rèn)為生動優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的'妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢?
3.海闊天空
小學(xué)語文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預(yù)法《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《三國演義》，預(yù)法《賣火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話作品……從預(yù)法作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。
4.學(xué)貴質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑” 。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)法中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學(xué)法中問，在問中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑，“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”從敢問到善問是一個(gè)質(zhì)的飛躍，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在老師的引導(dǎo)下，日積月累，學(xué)生定會提高質(zhì)疑能力，點(diǎn)燃思維的火花。
5.風(fēng)采展示
“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀中常常會有不同的理解，不同的感受。那么，就讓他們把這種理解感受寫下來吧，寫一則人物簡評或什么的，不是既加深了他們對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了他們的文筆，又為教師教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成提供了依據(jù)嗎?
預(yù)習(xí)的方法4
一、任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法
即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)，能做到有的放矢，針對性較強(qiáng)。
二、筆記預(yù)習(xí)法
對于數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念性的課程，可以用筆記預(yù)習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)。在閱讀課本后，理解知識點(diǎn)并做習(xí)題，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。
三、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法
預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。
四、動手操作預(yù)習(xí)法
對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗(yàn)、感悟新知識。
小學(xué)預(yù)習(xí)的過程其實(shí)就是自學(xué)的過程，是現(xiàn)代教育觀主張的.先學(xué)后教中的先學(xué)，是學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中學(xué)生是主體，要先閱覽教材，熟悉內(nèi)容，復(fù)述知識點(diǎn)，找出疑難后，再完成習(xí)題的作答。
1、學(xué)習(xí)了所有的文本問題，有了知識的長度和寬度；
2、學(xué)會了其中的部分問題，有了知識的深度，同時(shí)生成了一部分難點(diǎn)問題，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升了知識的高度。
預(yù)習(xí)的作用
預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前感受新知識，分析新知識。在學(xué)生獨(dú)立面對新知識時(shí)，他們會努力搜尋新知識與過去所學(xué)的舊知識的聯(lián)系，努力做好新舊知識之間的過渡。久而久之，學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自學(xué)能力就取得了很好的培養(yǎng)。
1、獨(dú)立思考能力加強(qiáng)，對教師的思維依賴性降低；
2、聽課時(shí)目標(biāo)明確，更能掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；
3、通過比較預(yù)習(xí)時(shí)自己的理解和聽課時(shí)教師的講解，提高思維的深度和廣度；
4、把預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的舊知中的障礙及時(shí)掃除，使新課學(xué)得更順暢。
預(yù)習(xí)的方法5
一、如何讓孩子有效預(yù)習(xí)
1、幫助孩子認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性：
常言道：磨刀不誤砍柴工。對學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)就如同磨刀，它將對其后的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)因式分解前的預(yù)習(xí)中，可以先復(fù)習(xí)一下乘法公式部分，從而準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新的知識，所必須的舊知識，為接下來的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙。此外，還鞏固了自己的知識，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。
2、指導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃來靈活安排，若空余時(shí)間多，預(yù)習(xí)就深入一點(diǎn)兒，若時(shí)間少，則要淺一點(diǎn)兒；另外，學(xué)習(xí)計(jì)劃中的基礎(chǔ)學(xué)科和劣勢學(xué)科一定要多預(yù)習(xí)，而一般學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科可適當(dāng)?shù)纳兕A(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不可能在段時(shí)間內(nèi)就取得效果，因?yàn)轭A(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，只有在預(yù)習(xí)的同時(shí)，也搞好其他環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)才會有令人滿意的結(jié)果。
3、教給孩子預(yù)習(xí)的方法：
閱讀法，這是最常用的一種預(yù)習(xí)方法，是指通過閱讀教材，對新知識進(jìn)行初步的理解和掌握，閱讀方法的步驟是：
第一步，通讀教材，先粗讀，再細(xì)讀，邊讀邊想，找重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
第二步，掃清障礙，利用參考書和工具書，對遺忘的或不懂的內(nèi)容進(jìn)行查找，分析，并把經(jīng)過努力仍不懂的'問題標(biāo)出來，以便于聽課時(shí)加以解決。
第三步，通盤梳理，對新課的主要內(nèi)容、基本思考進(jìn)行梳理，思考一下，新知識、有關(guān)的舊知識以及第二者之間的聯(lián)系是什么？現(xiàn)存的疑難問題是什么？
第四步，如果時(shí)間充裕，可以做一些習(xí)題檢測一下預(yù)習(xí)的效果。
總結(jié)：在實(shí)際的學(xué)習(xí)中我們可以看到，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很賣力，但是到最后考試的成績不見得有多理想。這不是該學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，只是他的學(xué)習(xí)方法有問題，沒有掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，即便再努力學(xué)習(xí)的效果也不會有多好。在這種情況下，家長一定要幫助孩子建立一套有效的學(xué)習(xí)方法，不妨先教孩子該如何預(yù)習(xí)新的課程開始。
二、孩子復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)
1、由于孩子害怕父母提問時(shí)回答不上來，能促使孩子在課堂上認(rèn)真聽講。
2、根據(jù)心理學(xué)家艾賓豪斯記憶曲線，孩子學(xué)習(xí)完在12小時(shí)內(nèi)再復(fù)習(xí)一次的鞏固記憶效果最佳，此時(shí)遺忘率不到30%。要是第二天復(fù)習(xí)，遺忘率將達(dá)70%以上，鞏固記憶效果將成倍下降。
3、寫作業(yè)前復(fù)習(xí)，由于進(jìn)一步加深了記憶和理解，又彌補(bǔ)了遺忘的知識，做練習(xí)自然也就會更順利，事半功倍。否則在練習(xí)中會出現(xiàn)大量問題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
因此，孩子每天在寫作業(yè)前對當(dāng)日老師在課堂上所講的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)效果最佳。當(dāng)然當(dāng)日的作業(yè)也最好在當(dāng)日完成，這就要求孩子日事日習(xí)日畢。
預(yù)習(xí)的方法6
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。意思是說，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標(biāo)，認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的安排。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中最重要的一種習(xí)慣，對于英語學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)更是不可缺少的一個(gè)過程。作為初一新生，從現(xiàn)在起必須養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
一、學(xué)前準(zhǔn)備階段
1、瀏覽。將書從頭到尾看一遍，懂不懂、難不難、會不會先別管它，只是為了增強(qiáng)感性認(rèn)識而已。
2、劃線。每篇課文后的生詞分單詞、詞組、地名人名三部分，我將它們從課文中全部找出，并分別在單詞下劃上單橫線、詞組下劃上彎曲線、地名人名下劃上雙橫線，以表示這些生詞在課文后就有，以免日后在讀課文時(shí)，再胡亂猜測、到處查找。
二、學(xué)習(xí)理解階段
1、粗讀。將新書內(nèi)容簡單地粗讀一遍，對不認(rèn)識的生詞反復(fù)閱讀兒遍，記住它到底由哪幾個(gè)字母組成，以便增加印象，日后再屢次碰到它時(shí)，自然就會認(rèn)識了。先將難題甩下，不被難題困擾，以免從一開始就產(chǎn)生畏難情緒。
2、細(xì)讀。將每個(gè)章節(jié)細(xì)細(xì)品讀，力求對每個(gè)詞句都做到真正理解。
3、精讀。認(rèn)真閱讀書中每個(gè)字句，甚至序跋，將難題認(rèn)真思考，逐一解決，力求真正掌握，不留半點(diǎn)疑問。
4、摘記。要學(xué)會自我加工、壓縮和簡化內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容以只要肉眼能夠看得見的小字體，集中摘記在書的前后，便于一眼明了，和教材一樣長期保存。
三、聽讀練習(xí)階段
1、看聽。一邊看教材，一邊聽磁帶，認(rèn)真聽磁帶中的自讀者是怎樣發(fā)音的，心里跟著默默閱讀。
2、聽讀。拿著書，一邊聽磁帶，一邊跟著大聲閱讀。
3、單讀。不聽磁帶，只拿著書自己閱讀。
4、光聽。把書扔到一邊，集中全部精力，屏心靜氣地聽磁帶中的'人物宣讀。
5、朗頌。拿著教材，自己逐篇大聲朗讀課文，仔細(xì)較正自己的口型和發(fā)音，尋找正確的感覺。
四、考前復(fù)習(xí)階段
1、背誦�？荚嚽白⒅刈フZ法知識和單詞兩個(gè)重點(diǎn)，快要考試前十天左右，拼命背誦單詞、語法和摘記。
2、做題。考試前四、五天左右，把教材和同步輔導(dǎo)/訓(xùn)練中的思考、練習(xí)和測試題挨個(gè)做一遍，以提高自己的應(yīng)試能力。
3、回顧。在考試前一天，將全書內(nèi)容像過電影似的在腦中認(rèn)真過濾一遍，最終達(dá)到全面理解，融會貫通。
預(yù)習(xí)的方法7
課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段之一.以下是關(guān)于預(yù)習(xí)常用的方法�，F(xiàn)在的初中學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，所以在日常的教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)法
結(jié)合新課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前案，讓學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前案的題目一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性。因?yàn)樽寣W(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容無法進(jìn)行檢測，所以在課前案中我們可以再附加適量題目來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)，這樣做不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)了沒有，還檢測了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，以此可以用來確定我們新課的起點(diǎn)，一舉好幾得。當(dāng)然不能所有的新課一概而論，還需要具體情況具體對待。
二、三點(diǎn)預(yù)習(xí)法：看、做、練
⒈看。當(dāng)學(xué)生接觸到新知識時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會看知識�？纯煞秩竭M(jìn)行。第一步，粗看。所謂粗看，就是快速對要預(yù)習(xí)的內(nèi)容看一遍，以求對內(nèi)容有一個(gè)大概了解，能夠知道預(yù)習(xí)的是什么內(nèi)容。第二步，細(xì)看。所謂細(xì)看，就是按教材編排一點(diǎn)一點(diǎn)認(rèn)真的`讀、看。一邊看，一邊想，一邊思考。使學(xué)生能夠理解所看內(nèi)容的知識點(diǎn)、能與以學(xué)過的知識聯(lián)系起來。第三步，精看。精看是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。
�、沧�。有了前面看的基礎(chǔ)了，就可以讓學(xué)生利用自己看到的、理解的知識和方法嘗試著進(jìn)行運(yùn)用，將做一做獨(dú)立完成。在做的過程中加深對知識的理解和發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，再進(jìn)行深入的思考、探究、詢問老師或者與同學(xué)共同探討。
�、尘�。就是在前面已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用于解決實(shí)際問題，一般就是對相應(yīng)的練習(xí)習(xí)題進(jìn)行解答。
三、新舊知識聯(lián)系預(yù)習(xí)法
這種方法就是在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。要求預(yù)習(xí)新內(nèi)容時(shí)要與學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來，做到溫故知新，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。
課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能減輕學(xué)生在課堂上的壓力，有效地突破重點(diǎn)、消化難點(diǎn)，而且對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也起到重要促進(jìn)作用，使我們的課堂教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
預(yù)習(xí)的方法8
階段預(yù)習(xí)有哪些方法?
1、單元目標(biāo)法。單元目標(biāo)法是根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后再對照目標(biāo)要求檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。例如，可以利用教材中每小節(jié)前方框中的學(xué)習(xí)基本要求和每章后面的“小結(jié)與復(fù)習(xí)”中的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，再以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)檢查預(yù)習(xí)效果。
2、單元教材研讀法。單元教材研讀法是指通過對單元教材的認(rèn)真閱讀，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，達(dá)到對單元內(nèi)容的整體了解，并能了解各章節(jié)在單元中的地位及其相互關(guān)系。
3、圖標(biāo)整理法。圖標(biāo)整理法是指通過預(yù)習(xí)把設(shè)計(jì)到的概念、原理、公式、定理用圖表的形式列出來，找出規(guī)律和聯(lián)系。由此可見，通過階段預(yù)習(xí)，可以使我們的整個(gè)學(xué)習(xí)更加有針對性。
怎樣搞定學(xué)期預(yù)習(xí)?
學(xué)期預(yù)習(xí)通常用于寒暑假及開學(xué)初，做好學(xué)期預(yù)習(xí)能夠從總體上了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)確立方向與目標(biāo)，下面為大家介紹4種方法來搞定學(xué)期預(yù)習(xí)。
1、序言法。預(yù)言法是指通過認(rèn)真閱讀教材的序言，了解教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容的方法。
2、目錄法。目錄法是指通過閱讀課本的目錄，了解教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
3、瀏覽教材法。瀏覽教材法是指通過認(rèn)真的閱讀課本的序言、目錄的基礎(chǔ)上粗讀正本教材，了解教材內(nèi)容的概貌。
4、教材分析法。教材分析法是對整冊教材進(jìn)行歸類并寫出教材分析。例如，語文的教材分析主要有以下幾個(gè)部分：列生字表、列生詞表、語法知識歸類、列文學(xué)常識表、習(xí)題歸類表、寫出單元分析等。
數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)技巧
預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法可以用六個(gè)字來總結(jié)——"讀、查、思、比、記、練"!
一、讀
讀：就是閱讀課文，學(xué)生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，弄清中心問題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結(jié)構(gòu)(如定義、定理、解題方法等)，從總體上作概要性把握。
二、查
數(shù)學(xué)知識連續(xù)性強(qiáng)，前面的概念不理解，后面的課程無法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關(guān)內(nèi)容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。
三、思
學(xué)起于思，思源于疑，對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容要多問幾個(gè)為什么?從引入方法到概念的內(nèi)涵和外延，從證題的方法到證題的依據(jù)等。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)思考：這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?概念，定理，公式有什么含義?有什么條件?公式如何運(yùn)用(正用，逆用，變用)。數(shù)學(xué)課本上有大量的公式，不管有無推導(dǎo)過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)暫放下課本，思考如何推導(dǎo)對照，或在課堂上和教師推導(dǎo)的過程相對照，以便發(fā)現(xiàn)自己有無推導(dǎo)錯(cuò)的地方。對于課本的例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個(gè)問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法(一題多解)，如此既是自己在獨(dú)立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學(xué)習(xí)情況。一般地，公式推導(dǎo)不下去或推導(dǎo)錯(cuò)誤，例題不會做或做錯(cuò)，是由于自己的知識準(zhǔn)備不夠，要么是學(xué)過的忘記了，要么是有些內(nèi)容自己還沒有學(xué)過，只要設(shè)法補(bǔ)上，自己也就進(jìn)步了�？傊�，預(yù)習(xí)的時(shí)候要多思考，要學(xué)會質(zhì)疑。
四、比
比的含義，是對照閱讀，把該知識與有關(guān)知識的相同點(diǎn)，類似和差別找出，并納入相應(yīng)的知識鏈中。如學(xué)生在學(xué)了等差數(shù)列的定義，通項(xiàng)公式和前幾項(xiàng)求和公式等，在預(yù)習(xí)等比數(shù)列這塊內(nèi)容時(shí)，可類別學(xué)習(xí)。從兩種數(shù)列定義可看出，等差數(shù)列與等比數(shù)列的區(qū)別是差(和)轉(zhuǎn)化為比(積)，兩種數(shù)列，可用表格方式對比。在比較中熟悉兩種數(shù)列的特點(diǎn)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)的記憶。
五、記
記指做好預(yù)習(xí)筆記，做預(yù)習(xí)筆記有助于提高預(yù)習(xí)的效果。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點(diǎn)、疑點(diǎn)及復(fù)雜的內(nèi)容則要寫在筆記本上。對于在預(yù)習(xí)中，遇到不懂的地方，要結(jié)合新舊知識進(jìn)行縱橫分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時(shí)候，老師講到這些地方時(shí)，應(yīng)把自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯(cuò)的地方。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時(shí)，再聽其所以然。
高效預(yù)習(xí)的三個(gè)方法
同學(xué)們一定要注意，預(yù)習(xí)并非要花很長時(shí)間，而是要產(chǎn)生效果，那么怎么樣能保證預(yù)習(xí)的效率呢，下面就來說三種方法，供大家參考。
1、靈活安排預(yù)習(xí)時(shí)間
預(yù)習(xí)時(shí)間要在服從學(xué)習(xí)整體計(jì)劃的前提下靈活安排。根據(jù)每天的空余時(shí)間，決定預(yù)習(xí)的科目及每科的時(shí)間，要保障所選擇的重點(diǎn)學(xué)科。課前預(yù)習(xí)一般在20分鐘左右，時(shí)間多時(shí)預(yù)習(xí)可以充分點(diǎn)，鉆研的深點(diǎn)，閑時(shí)可以多搞一點(diǎn)階段預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)要持之以恒
法國昆蟲學(xué)家法布爾說：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”有的同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的`提高，就想放棄預(yù)習(xí)。這是不可取的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績與多種因素相關(guān)，只有在搞好預(yù)習(xí)的同時(shí)，要搞好其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能取得滿意的結(jié)果。
另外，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也有一個(gè)不斷提高的過程。因此，預(yù)習(xí)不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。預(yù)習(xí)應(yīng)從課前預(yù)習(xí)入手，逐步發(fā)展到單元預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)。通過這些預(yù)習(xí)可以扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，可以使初中與高中、高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)順利銜接。
3、預(yù)習(xí)中要防止兩個(gè)極端
預(yù)習(xí)中要防止兩個(gè)極端：一是預(yù)習(xí)過粗，流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)目的。二是預(yù)習(xí)過細(xì)，以至于上課沒什么可聽的，甚至打亂了整個(gè)計(jì)劃，影響了其他學(xué)科，雖然有收效，但時(shí)間利用得不經(jīng)濟(jì)、效果不好。一般情況下，適度的預(yù)習(xí)應(yīng)該是：
重溫相關(guān)知識，掃清聽課障礙，大致了解新課的'內(nèi)容和思路，找出疑難問題和需要深入研究的問題。
總之，預(yù)習(xí)是為了更好的聽課，而不是代替聽課，所以，在保證預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，又不能失去課堂興趣�！皸l條大路通羅馬”，所謂的正確方法就是最適合自己的方法，因此，我們在提供預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，也提醒同學(xué)們，這僅僅是“磚”，希望能早日引出“玉”來。
預(yù)習(xí)的方法9
定量預(yù)法法
【釋義】所謂定量預(yù)法法，實(shí)際上就是依據(jù)自己的生活規(guī)律，規(guī)定好一個(gè)科學(xué)的預(yù)法計(jì)劃，安排好科學(xué)的預(yù)法程序，確定科學(xué)的預(yù)法方法。定量是指在預(yù)法時(shí)要定時(shí)間、定內(nèi)容、定數(shù)量、定質(zhì)量。
【做法】1.定時(shí)間
由于初中階段開設(shè)的科目很多，因此，除假期外用于預(yù)法的時(shí)間不可能很多。況且有時(shí)功課較多，要完成作業(yè)，還要復(fù)法，容易把時(shí)間擠掉。所以，最好能在保證當(dāng)天學(xué)法任務(wù)的基礎(chǔ)上，擠出一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間預(yù)法第二天要講的內(nèi)容。
2.定內(nèi)容
初中階段應(yīng)重點(diǎn)預(yù)法語文、數(shù)學(xué)、外語。學(xué)法科目多，不可能都預(yù)法到，如果隨便拿起一本書就看，可能會因不專心影響效率。因此預(yù)法的內(nèi)容，事先就計(jì)劃好，每天預(yù)法哪些科目，最好是選擇自己最吃力的一兩門功課。
3.定數(shù)量
從預(yù)法數(shù)量來看，一般在開始預(yù)法時(shí)不要太多，以下一課要講的內(nèi)容為主。過一段時(shí)間后，待自己掌握了一些預(yù)法方法，可以適當(dāng)增加。再者，預(yù)法內(nèi)容的多少，預(yù)法時(shí)間的長短，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排。
16筆記預(yù)法法
【釋義】指預(yù)法時(shí)，邊讀(看)邊寫，邊讀邊批(記)的方法。一般常用的筆記預(yù)法法有兩種：一是眉批筆記，二是摘錄筆記。
【做法】眉批筆記：在預(yù)法時(shí)，把難點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、曲線、浪線、雙線功回框等筆記符號，可寫在書頁的空白處。這種筆記的好處就是眉目清楚，能起引導(dǎo)作用。
摘錄筆記：發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)可隨手把它記在課堂筆記本上，也可記在卡片上。上課時(shí)放在課本邊，以提醒自己注意聽教師的講課，以解疑。
【注意】作預(yù)法筆記和不作預(yù)法筆記，學(xué)法的.效果不一樣。筆記預(yù)法可以加深印象，提高學(xué)法效率。
17三通過濾預(yù)法法
【釋義】語文三遍過濾預(yù)法法，符合循序漸進(jìn)的學(xué)法規(guī)律。從字詞、句段到全篇，由淺人深，由易到難。即使是語文成績較差的同學(xué)，如果運(yùn)用該方法，并能持之以恒，必然能在語文學(xué)法方面逐漸入門，不斷提高語文水平。
【做法】首先準(zhǔn)備詞典一本，然后進(jìn)行第一遍--粗淘。這一遍要求不高，只需淘去生詞，把課文讀通。在閱讀時(shí)，遇到生詞或生僻的字就翻閱詞典，除弄清詞義、會讀會寫之外，還要思索它的近義詞和反義詞，最后用這個(gè)詞造句，就能將這個(gè)詞徹底弄懂了。
第二遍，要求讀懂課文，弄清它的脈絡(luò)。首先給課文分段落，試著概括出大致意思，然后找出一些自認(rèn)為寫得精彩的詞句加以體會，用老師平時(shí)分析詞句的模式簡析一遍，看看到底好在哪里。
第三遍，要精心篩選，去粗求精。先自己體會作者寫這篇文章的用意，然后參考一些資料，弄清寫作時(shí)間及背景，體會作者要反映或揭露或抨擊或贊美的某些東西，然后概括文章中心。再從文中找出一些細(xì)節(jié)描寫，根據(jù)中心，想想它們在文中的作用。例如《變色龍》一文，三處寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這些細(xì)節(jié)描寫反映什么呢?聯(lián)系中心，就可得知描寫奧楚蔑洛夫由盛氣凌人到狼狽逃竄的色厲內(nèi)茬的經(jīng)過，從而反映了他丑陋的靈魂，讓我們更深刻地了解沙皇統(tǒng)治的黑暗。如此這般，對中心就有了更深入的理解。這遍是整體理解的一步，綜合能力運(yùn)用的一步，如果能輕松越過，那對其他文章的理解就能駕輕就熟了。
預(yù)習(xí)的方法10
初一新生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)方法
讀課文，了解主要內(nèi)容
數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依據(jù)。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)時(shí)要逐字逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行。應(yīng)從課本的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，從整體上了解新知識嗎，讀懂書中的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論標(biāo)記出來。如果讀一遍覺得印象不深，可以再進(jìn)行細(xì)讀，逐步把握知識的來龍去脈，理解例題的解題思路和截圖方法，然后在課堂上認(rèn)真聽講，消化、吸收這些知識。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
認(rèn)真思考，標(biāo)注疑點(diǎn)。
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不同于語文預(yù)習(xí)，多寫多練就可以達(dá)到效果。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)要講究方法，不能死記硬背，應(yīng)該注重理解，弄清來龍去脈，通過自己的思考和分析，努力將知識理解，收入“囊中”。對書本上的例題，想想還有其他的解法沒有。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中碰到的疑難之處，自己可以先思考一番，實(shí)在無法理解、不能解決的，可以及時(shí)標(biāo)記下來，留待課堂上聽老師講解，進(jìn)而弄明白。
嘗試做課后練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)的效果
通過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，可以通過做課后的練習(xí)題來檢測自己的預(yù)習(xí)效果。通過練習(xí)，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以加深印象、鞏固知識，還可以明確課堂上老師講課的重點(diǎn)難點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的一環(huán)。
如何養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣
初中階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣,尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期,良好的習(xí)慣一旦形成,就會變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量,終生受益。錯(cuò)過了最佳時(shí)期,再想改掉惡習(xí),更是十分艱難。
在初中階段,要特別注意培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動腦動手動口的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動探索、積極進(jìn)取的習(xí)慣。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,從以下幾個(gè)階段抓起。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中最重要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,幾乎每一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不單是提前看一看書而已,預(yù)習(xí)能讓同學(xué)們在聽課的時(shí)候有目的性。預(yù)習(xí)聽課的重點(diǎn),可以使同學(xué)們更從容的聽課。
因?yàn)橐徊糠掷蠋熞v的內(nèi)容都已經(jīng)理解了,聽起課來當(dāng)然會輕松。此外,預(yù)習(xí)會讓學(xué)生獲得一種心理上的優(yōu)勢,這種優(yōu)勢會轉(zhuǎn)化成為信心,從而超越其他學(xué)生。
學(xué)好初一數(shù)學(xué)的方法
一、首先要學(xué)會聽課：
1、有準(zhǔn)備的去聽，也就是說聽課前要先預(yù)習(xí)，找出不懂的知識、發(fā)現(xiàn)問題，帶著知識點(diǎn)和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進(jìn)去，容易掌握;
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是“聽”的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時(shí)候積極回答(回答問題的好處不僅僅是表現(xiàn)，更多的是可以讓你注意力更集中)。
3、聽要結(jié)合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的.點(diǎn)也很少，所以一定要學(xué)會快速的整理記憶。
4、如果你因?yàn)榉N種原因，出現(xiàn)了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課后一定要花時(shí)間去弄懂。不然問題只會越積越多，最后就只能等著擁抱那“不三不四”的考試分?jǐn)?shù)了。
二、要學(xué)會記憶：
1、要學(xué)會整合知識點(diǎn)。把需要學(xué)習(xí)的信息、掌握的知識分類，做成思維導(dǎo)圖或知識點(diǎn)卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習(xí)、掌握。同時(shí)，要學(xué)會把新知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進(jìn)理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復(fù)習(xí)不同性質(zhì)的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利于記憶能力的增強(qiáng)與開發(fā);二是在最佳時(shí)間識記，一般應(yīng)安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據(jù)自己的記憶高峰期來選擇。
預(yù)習(xí)的方法11
教師在課前應(yīng)該為學(xué)生制訂出預(yù)習(xí)提綱，也就是把每一節(jié)課教材中的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式提出來，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱可幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，有利于抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。對提綱中感到疑難的問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生討論、練習(xí)爭取了時(shí)間。就拿上復(fù)習(xí)課來說，常常出現(xiàn)學(xué)生在老師提出問題時(shí)，不知道如何回答，急于翻書查找有關(guān)公式、定律等窮于應(yīng)付的被動場面，其原因就是課前準(zhǔn)備工作不足。預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生了解復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，同時(shí)對復(fù)習(xí)的過程和方法也有了預(yù)先設(shè)計(jì)，為課堂思考問題打下了基礎(chǔ)。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的.預(yù)習(xí)，熟練地掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度。
預(yù)習(xí)的方法12
由于學(xué)生知識面的狹窄，對問題理解不透徹，有時(shí)通過努力也不一定能弄不明白，故在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對不理解的推導(dǎo)過程、搞不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等用筆記下，以便在聽課時(shí)，更能注意老師對相關(guān)問題的分析，這樣做目的性更明確、針對性更強(qiáng)、注意力更集中。也就是說，要達(dá)到最佳聽課效果就要事先預(yù)習(xí)，對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一番掃描，了解自己哪些知識理解了，哪些知識沒有理解，哪些知識還存有疑點(diǎn)，并把不理解的部分用記號特別標(biāo)明，達(dá)到知己知彼的目的。使課堂上的思維活動更具方向性，牢牢地把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高聽課效率。
方法四、如何預(yù)習(xí)例題和練習(xí)題
預(yù)習(xí)完課本主要內(nèi)容后，還要預(yù)習(xí)例題和課本后面的練習(xí)題�？蠢}的方法不是直接看解答過程，而是先閱讀題目，審清題意，已知什么，要求什么，根據(jù)所學(xué)知識想清楚：用什么方法解才能解得結(jié)果，想清楚之后再看答案；對比答案，看看自己的想法跟例題所給的解答過程是否一樣，不一樣的話再想想例題為什么這樣解，有什么優(yōu)越之處，這樣一來自己又可多學(xué)一種解法。對于練習(xí)題的預(yù)習(xí)也是很重要的，做練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)思維能力不可缺少的.重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)踐的打靶場。通過做練習(xí)，不僅可以加深、鞏固對概念和規(guī)律的理解，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和和解決問題的能力，也是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的方式之一。預(yù)習(xí)練習(xí)的目的是理解概念和掌握規(guī)律，不要追求多、難、深，要重基礎(chǔ)，講究針對性、實(shí)效性，也就是說主要處理好課本后面的練習(xí)。
預(yù)習(xí)的方法13
提前多久預(yù)習(xí)?
很多學(xué)生喜歡頭天預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識，但這要做，一來時(shí)間倉促，不一定天天都抽得出時(shí)間，二來預(yù)習(xí)的知識比較少，比較零碎，不易形成整體聯(lián)系，讓人感覺煩瑣。這樣子預(yù)習(xí)，要長期堅(jiān)持需要很大的毅力，但效果卻可能很小甚至感覺沒效果。另外，有些知識可能需要在大腦中醞釀很久才能發(fā)酵，才能理解更深刻。因此，最好不要只比正式學(xué)習(xí)提前一兩天預(yù)習(xí)，首次預(yù)習(xí)至少提前一周甚至一個(gè)月以上。
預(yù)習(xí)一次還是多次?
一 預(yù)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)。由于學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知能力的不足，在預(yù)習(xí)中不僅很難把知識全部掌握和理解透徹的，而且甚至抓不住知識的重點(diǎn)，提不出針對性的問題。解決之道是多次預(yù)習(xí)：可在學(xué)期開始時(shí)，就將整本教材快速瀏覽一遍;然后學(xué)期中利用周末時(shí)間，把接下來兩三周要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍;平日里，課間間隙或自習(xí)時(shí)間，再抽點(diǎn)時(shí)間快速預(yù)覽一遍。這樣，到正式學(xué)習(xí)時(shí)，至少已預(yù)習(xí)了兩到三遍，最初絞成一團(tuán)的知識可能變得有條理，剛開始的難理解的問題變得比較清晰，而仍然存在的疑惑才是聽課時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)。若在聽講之后，仍有不懂，也容易向老師提出針對性的問題，從而得到老師簡短而精確的指點(diǎn)。
二 一些不愛預(yù)習(xí)、不善思考又愛提問的學(xué)生，經(jīng)常糾結(jié)于一些簡單的問題去追問老師，這既讓老師疲于應(yīng)付，自己收獲也不大。俗語有言：尋求幫助之前，請先自助。同樣道理：向老師提問之前，一定要先有自己的反復(fù)思考。而要反復(fù)地思考，就要反復(fù)地預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)的手段：
一 在網(wǎng)上搜“如何預(yù)習(xí)”，得到的全是教你預(yù)習(xí)時(shí)如何作筆記、如何總結(jié)歸納、如何準(zhǔn)備問題、如何記憶背誦等技巧，這樣的預(yù)習(xí)不就是全盤自學(xué)嗎?對于水平一般的學(xué)生，基本上是沒有能力這樣預(yù)習(xí)的。天天被作業(yè)傷透腦筋的學(xué)生，也是沒有時(shí)間來這樣預(yù)習(xí)的。
二 預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量用朗讀、速讀、篩讀等費(fèi)時(shí)比較少的方式預(yù)習(xí)，少用或不用精讀、筆記、背誦等費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法。
但是，如果學(xué)生能力足夠，時(shí)間也充足，能不能在預(yù)習(xí)中對課文進(jìn)行精讀，作筆記甚至背誦呢?當(dāng)然可以。不過，如果是我，就算是要去全盤自學(xué)一門知識，我也會把書先瀏覽兩三遍后，再對知識進(jìn)行標(biāo)記筆記，總結(jié)歸納。這不是能力和時(shí)間的問題，而是如何學(xué)才更輕松的問題。
不同科目用不同的手段來預(yù)習(xí)：
一 語文和英語的預(yù)習(xí)，多用朗讀。一節(jié)朗讀課的時(shí)間，可朗讀五六篇文章。此時(shí)，不要反復(fù)朗讀同一篇課文，也不要只讀正在學(xué)的或已學(xué)的課文，而要把朗讀重點(diǎn)放在將要學(xué)的課文上。例如學(xué)第5課時(shí)，就把5-10課拿來朗讀，等到正式學(xué)這課時(shí)，已經(jīng)提前朗讀過多遍了，拗口的字詞已經(jīng)順口，對文章的感覺和意義理解也有了很多積累。老師講授時(shí)，才能喚起更多的共鳴。如果有音頻材料，也可聽和讀交互進(jìn)行，效果更好。
二 理科特別是數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容可分為概念引入、公式推導(dǎo)、例題講解。在快速閱讀中，很多知識可能不那么容易讀懂，也不能迅速應(yīng)用剛看過的前半部分的知識來理解后面的知識。此時(shí)，可對內(nèi)容進(jìn)行篩讀和跳讀再加上多次閱讀。第一次閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀比較好理解的文字部分，內(nèi)容主要是如何根據(jù)前面知識或現(xiàn)實(shí)問題來引入新知識的相關(guān)概念等。第二次閱讀時(shí)，可增加閱讀公式的推導(dǎo)部分。第三次閱讀時(shí)，再涉獵例題的解法。與此同時(shí)，可搜集書中公式和反應(yīng)方程式，在草稿紙上以練字為目的進(jìn)行抄寫。多抄寫幾遍，就能迅速熟悉書中的符號系統(tǒng)，降低閱讀的難度，同時(shí)，還能自然而然地把這些公式記熟，甚至大腦中還會不由自主地在公式間進(jìn)行簡單代數(shù)變換和推導(dǎo)呢!
預(yù)習(xí)的后期，也可預(yù)覽一下課后的習(xí)題。同樣地，可以只是瀏覽而不用去思考答案，大腦會對這些題目不由自主地進(jìn)行一些自動加工。等到做作業(yè)時(shí)，會更容易想出答案。
分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)：
一 既然預(yù)習(xí)要多次，如果時(shí)間充足，可不可以在一天之內(nèi)，就把一本書反復(fù)預(yù)習(xí)兩三遍呢?雖然你可以這樣做，但不推薦。有些知識，需要在接觸后過一段時(shí)間才能恍然大悟。在這段時(shí)間里，就算再努力，也仍可能是半懂不懂的。一天之內(nèi)集中多次學(xué)習(xí)，雖然要比只學(xué)一次要強(qiáng)，但對知識還是理解不深。另外，在一天之內(nèi)集中多次學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)記得東西可能比較多，但七八天后一樣會忘得差不多，所以剛過兩三天你就不得不及時(shí)去鞏固復(fù)習(xí)，不然會覺得辛辛苦苦記住的東西忘了多可惜。若只看一遍，本來就沒記得多少東西，過兩三天后再看第二遍，或者過一兩周后再看，其效果差別都不大。最重要一點(diǎn)是：通過這樣分散學(xué)習(xí)，一旦記住了的知識，是很不容易遺忘的，就算遺忘了也很容易再用同樣的方法撿回來。
二 同樣的道理，抄寫公式和方程式時(shí)，每天最多只抄一遍。不過公式可以連續(xù)幾天每天都抄，而對教材的閱讀，至少要間隔幾天后，再閱讀第二遍。
預(yù)習(xí)的重要性遠(yuǎn)大于復(fù)習(xí)和做題：
不要糾結(jié)過去基礎(chǔ)差怎么補(bǔ)和作業(yè)怎么做得完，一定要把后來要學(xué)的內(nèi)容拿來預(yù)習(xí)，哪怕是上課前抽幾分鐘把這課內(nèi)容速看一遍，聽課效果也會好很多。只有在將來學(xué)習(xí)中不欠賬，才有時(shí)間去補(bǔ)過去欠下的賬。
即使是在高三階段，所有知識已全學(xué)過，在老師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)，此時(shí)一樣需要預(yù)習(xí)。經(jīng)常把老師將要復(fù)習(xí)章節(jié)的相關(guān)材料快速瀏覽，了解每個(gè)階段復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)內(nèi)容以及要做些什么樣的題。這樣才不會在學(xué)習(xí)中完全被老師牽著鼻子走，才能把更多的'知識互相連貫起來，才能根據(jù)自己的不足進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。
方法與誤區(qū)的總結(jié)：
預(yù)習(xí)方法的可行性：用精讀、筆記、背誦的方法來預(yù)習(xí)的方法，并不是每個(gè)學(xué)生都有能力實(shí)施，也不是每個(gè)有能力的學(xué)生都有時(shí)間來實(shí)施，因此，其可行性較低。再好的方法，說起來是天花亂墜，但不具有可操作性，也是毫無意義。
預(yù)習(xí)方法的效率：即使用精讀、筆記、背誦的方法來預(yù)習(xí)的方法對某些學(xué)生來說可行，但其效率并不一定很高。大多數(shù)知識都無法只經(jīng)過一次預(yù)習(xí)，就能有全面深刻的理解。多次預(yù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)，效率更高。
預(yù)習(xí)的常見誤區(qū)：用精讀、筆記、背誦等費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法來預(yù)習(xí);只提前一兩天來預(yù)習(xí);只預(yù)習(xí)一次;在一天之內(nèi)反復(fù)預(yù)習(xí)同樣的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)的方法14
一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的第一步
預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果影響很大。一位優(yōu)秀的高中生說：預(yù)習(xí)是合理的搶跑。一開始就搶跑領(lǐng)先，爭取了主動，當(dāng)然容易取勝。
對北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調(diào)查結(jié)果顯示：重點(diǎn)學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。也就是說，至少有75%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。究其原因，在于他們沒有真正認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處。
預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績，而且差異顯著。
同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學(xué)聽課的起點(diǎn)和接受能力不同。
有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。
(1)預(yù)習(xí)能開拓聽課思路
經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會想一想它時(shí)怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。例如，老師講到化學(xué)中的鹽時(shí)，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(2)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率
通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時(shí)由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時(shí)間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。
此外，對于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。
(3)預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。
(4)預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力
學(xué)生將來要走出學(xué)校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在中學(xué)階段獨(dú)立地做好預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法之一。
自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。
二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)實(shí)用方法介紹
古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。
著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣�；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。
十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時(shí)指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。
那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設(shè)計(jì)適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。
如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢
首先，教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。
那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢
葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。
這個(gè)必須切實(shí)的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實(shí)用、有趣、有效的方法。
在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來�？谠E如下：
一畫段兒，二畫圈兒，
三畫需認(rèn)字兒，四畫翹舌音兒，
五畫疑難處，六畫好詞句兒。
一畫段兒即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個(gè)小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，一畫段兒的方法，學(xué)生方便實(shí)用。
二畫圈兒即學(xué)生在完成一畫段兒后，對照課后生字表中需要學(xué)會的生字，在課文中用O畫出，由于在課文中需學(xué)會的`生字和需會認(rèn)的生字無明顯標(biāo)志，這樣用O一畫就使學(xué)生明確了哪是要求學(xué)會的，哪是要求會認(rèn)的。在讀課文時(shí)會對自己畫出的需學(xué)會的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過二畫圈兒的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡易實(shí)用，識記生字效果較好。
三畫需認(rèn)字兒就是畫完要求學(xué)會的生字后，再對照可后要求會認(rèn)的生字，用V在課文中畫出，以區(qū)別要求學(xué)會的字。這樣更明確了會認(rèn)的要求，以便按要求去做。
四畫翹舌音兒，是針對我們口語中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用-在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。
五畫疑難處就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了一邊讀一邊想的好習(xí)慣。
六畫好詞句兒就是指學(xué)生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生一見鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線～～畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。長此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強(qiáng)了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對語言文字的敏感力。這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養(yǎng)成按六畫預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
第五，建議學(xué)生在課外的讀書中試用。
要注意的是六畫讀書預(yù)習(xí)法中前四畫在一年級中使用，后兩畫可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時(shí)學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時(shí)會用、樂用。只要教師在課堂上說：用六畫讀書預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實(shí)踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨(dú)特的畫法。真正養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生自能讀書奠定了堅(jiān)實(shí)的一步!
這六畫預(yù)習(xí)法還可有七畫、八畫等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實(shí)用的、愛用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動的天性，讓小學(xué)生的眼動起來，嘴動起來，手動起來在動中求知，在動中求新也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習(xí)實(shí)效。真正達(dá)到葉圣陶先生說的教是為了不教之目的。
預(yù)習(xí)的方法15
在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)法的今天，教師惟有多方探索，為學(xué)生搭建學(xué)法的平臺，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)法。而重視預(yù)法課，上好預(yù)法課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預(yù)法中訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信和參與精神，達(dá)到了新標(biāo)所提出的“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”這一要求。
一、問題的提出
一次，我到某班去聽了一節(jié)語文課，課上語文老師叫起學(xué)生讀書 ，連續(xù)七名學(xué)生讀書磕磕巴巴，聲音小得讓人聽不清楚。語文老師急得滿頭大汗，可接下來的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發(fā)，學(xué)生們就是無精打采啟而不發(fā)，最后課堂就成了演獨(dú)角戲--只剩語文老師一個(gè)人侃侃而談。課后集體評課時(shí)，老師們一致認(rèn)為這節(jié)課之所以上不好，與學(xué)生沒有充分預(yù)法有很大關(guān)系。這位語文老師聽了同組老師的分析感到很委屈，說自己本來是讓學(xué)生們預(yù)法了，可孩子們就是不預(yù)法，家長也不配合，所以只能這樣了。其實(shí)這位語文老師的委屈是很多語文老師都有的。在語文學(xué)法上，家長和學(xué)生普遍存在一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為書面作業(yè)才是作業(yè)，口頭作業(yè)尤其是語文思考題向來不認(rèn)為是作業(yè)。這種意識下學(xué)生在課前通常不會預(yù)法，只有在上課時(shí)才去閱讀文本，老師提問時(shí)才去思考，這樣上課時(shí)被老師牽著走，疲于奔命哪有時(shí)間進(jìn)行探究?長期被動學(xué)法導(dǎo)致思維的被動，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時(shí)，老師則被這樣的現(xiàn)象所誤導(dǎo)，一些簡單的問題反復(fù)講解，必然導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度趕不上，而為趕進(jìn)度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點(diǎn)水般“滿堂灌”，使學(xué)生的語文能力長期得不到訓(xùn)練，學(xué)生不是成為學(xué)法的主體而成了被老師滿堂灌的“鴨子”。
新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)法的愿望和能力，也就是自學(xué)的愿望和能力。葉圣陶老先生也說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！币虼耍鳛樾率兰o(jì)的語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，真正成為學(xué)法的主體，語文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)--預(yù)法作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口、一個(gè)重要途徑就非常值得我們進(jìn)行探索和研究。
語文預(yù)法是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)法要求對語文新教材或新課文作自我學(xué)法的活動，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)法新知識的起點(diǎn)。一般放在課外進(jìn)行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：預(yù)法這一環(huán)節(jié)的重要性初中學(xué)生大多只停留在對理解課文有幫助上;至于預(yù)法方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內(nèi)容上;而預(yù)法的時(shí)間通常不能保證，有時(shí)為了應(yīng)付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書。這種預(yù)法形同虛設(shè)，根本沒有取得能力訓(xùn)練方面的效果。試想，課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)沒有效果，課堂教學(xué)能不大打折扣?因此，語文教師要改革教學(xué)模式，把預(yù)法放在課內(nèi)，有計(jì)劃得對學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生自主學(xué)法的探究天地。
二、上預(yù)法課的作用
1、提高課堂教學(xué)效率：
預(yù)法放在課內(nèi)，學(xué)生在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，便于教師了解學(xué)生學(xué)法難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學(xué)生，進(jìn)行預(yù)法指導(dǎo)，尤其是學(xué)有困難學(xué)生，可加強(qiáng)巡視與個(gè)別輔導(dǎo)，有利師生交流，有利全班提高。 學(xué)生通過預(yù)法，明確學(xué)法目標(biāo)，增強(qiáng)聽課針對性，減少隨意性。預(yù)法中已掌握的知識和能力，在老師講解時(shí)得以再理解運(yùn)用，對老師提出的問題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預(yù)法課有助于提高課堂教學(xué)效率。
2、提高自學(xué)能力
自學(xué)能力是通過自己獨(dú)立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說課上教師正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場，那么預(yù)法課上便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場。其實(shí)，預(yù)法決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。它需要調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。它是在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)法方法指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種學(xué)法條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地獨(dú)立地主動地學(xué)法新知識過程，是自學(xué)能力培養(yǎng)提高的過程。
3、有利教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
教師在預(yù)法課上，教給方法，然后啟發(fā)引導(dǎo)，答問釋疑，或與學(xué)生自由交談，或相機(jī)指點(diǎn)，或巡回指導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”中教師掌握了學(xué)生學(xué)法情況，及時(shí)修正自己的教案，對學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來的，無須講。對學(xué)生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。這進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除有賴于教師“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)法內(nèi)因的調(diào)動，這內(nèi)因即為學(xué)生學(xué)法興趣與情感。在預(yù)法課上，學(xué)生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗(yàn)的快樂，老師正式講解課文時(shí)，學(xué)生把自己的`理解與老師的印證，若吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調(diào)動了學(xué)生的學(xué)法興趣與情感，在預(yù)法課上，能不斷地自我計(jì)劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學(xué)法的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)法的主體作用。
三，怎樣上好預(yù)法課
1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
設(shè)置預(yù)法課首先讓學(xué)生真正明確預(yù)法的目的和意義。課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)法，養(yǎng)成預(yù)法的法慣，并嘗試進(jìn)行探索性預(yù)法。其次預(yù)法課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練法型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《風(fēng)箏》的預(yù)法可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程。《“諾曼底”號遇難記》則讓學(xué)生找尋資料展開辯論，諸如此類，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口、動筆。調(diào)動學(xué)生學(xué)法的積極性。同時(shí)要對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，讓他們也體會到預(yù)法成功的愉悅。最重要的是要教給學(xué)生預(yù)法方法。方法要切實(shí)可行，簡便易操作。預(yù)法情況要落實(shí)到預(yù)法作業(yè)和預(yù)法筆記中，便于檢查、督促、總結(jié)。
2、確立教師主導(dǎo)地位的
教師對照新課文的學(xué)法目標(biāo)，將目標(biāo)分解為一個(gè)或多個(gè)學(xué)法探究的專題。讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀感受形成獨(dú)到的觀點(diǎn)。如在教《差不多先生傳》這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會通過分析人物品質(zhì)感受人物的現(xiàn)實(shí)意義”分解為預(yù)法題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個(gè)特點(diǎn)讓你印象最深，為什么?”。這樣帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認(rèn)識。預(yù)法就有了效果。
教師根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)置不同的探究題。不同文體，學(xué)法目標(biāo)也不一樣，訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。例如，在教《背影》時(shí)，就側(cè)重于引導(dǎo)情境，讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的探究預(yù)法題有 “當(dāng)列車啟動時(shí)，我會想些什么?又做些什么?請發(fā)揮合理想象續(xù)寫”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時(shí)則設(shè)置問題：“請選出你最喜歡的語句，談?wù)勀阆矚g的原因”，這樣學(xué)生的學(xué)法則側(cè)重于對好詞佳句的賞析。
3、交流檢測預(yù)法效果
在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡單的問題，學(xué)生可以自己講解，課堂的大部分時(shí)間則可以讓學(xué)生交流預(yù)法時(shí)的探究結(jié)果，而學(xué)生因?yàn)橛辛顺渥愕臏?zhǔn)備就可以各抒己見，在相互補(bǔ)充中完善自己的認(rèn)識、在反駁中明確自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，閱讀、口頭表達(dá)、概括主要內(nèi)容等等各項(xiàng)語文能力也得到了訓(xùn)練。而教師根據(jù)交流結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥、引申。這樣課文內(nèi)容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓(xùn)練也達(dá)到了，課堂真的成了學(xué)生的天下，學(xué)生真正成為了學(xué)法的主體。預(yù)法--課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)帶來的效果就顯現(xiàn)出來了!
在學(xué)法《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，由于做好充分準(zhǔn)備，辯論時(shí)氣氛熱烈，同學(xué)們從課文中找到的證據(jù)，并從網(wǎng)上搜集了大量資料，討論“船長與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學(xué)生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。
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