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高中地理如何復(fù)習(xí)
高中地理如何復(fù)習(xí)1
溫故才能知新。當(dāng)同學(xué)們掌握了大量地理知識后，為了避免遺忘，也為了檢測的需要，同學(xué)們要掌握復(fù)習(xí)鞏固的方法，其要領(lǐng)是：
(1)閱讀。
圍繞復(fù)習(xí)的中心課題，認(rèn)真閱讀有關(guān)的教材內(nèi)容、筆記、地圖、作業(yè)及試卷。通過閱讀，使同學(xué)們的知識盡快回到曾經(jīng)達(dá)到過的水平。閱讀時(shí)應(yīng)注意：
一是采用回憶的方法了解自己掌握知識的情況，回憶要有條理、順序。在回憶、閱讀、思考的過程中，隨時(shí)將思考成果記錄下來，以便整理復(fù)習(xí)筆記時(shí)使用。
二是對不同知識采用不同方法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對地理概念的復(fù)習(xí)，要弄清每個(gè)概念的.內(nèi)涵和外延，采用理解加記憶的方法。記憶方法多種多樣，如提高興趣法、形象記憶法、重復(fù)強(qiáng)化法、理解記憶法、諧音巧記法(如記憶我國儲量居世界首位的6種礦產(chǎn)名稱，除稀土外的鎢、銻、鋅、鈦、釩，按其諧音可用“吾北心太煩”就容易記牢了)等等。對地理原理的復(fù)習(xí)，要抓住實(shí)質(zhì)，理清因果脈絡(luò)，用理解、記憶加應(yīng)用的方法。對綜合性地理問題，用全面分析問題的方法。對區(qū)域性地理問題，用分析對比的方法。對規(guī)律性問題，采用歸納法。對地理時(shí)空問題，運(yùn)用串編法和序列化的學(xué)習(xí)策略。
地理空間內(nèi)容可以借助地圖上的一些點(diǎn)、線而進(jìn)行串編學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)注意線(交通線、重要地理界線、人口流動(dòng)路線等)串點(diǎn)(城市、自然保護(hù)區(qū)等)、線過面(海陸、政區(qū)、地形區(qū)等)、線線交點(diǎn)、線的方向性等。如沿長江干線經(jīng)過省區(qū)的五大鋼鐵基地，交匯的鐵路干線，所在農(nóng)業(yè)基地。序列化策略，即演化過程按順序排列。如黃赤交角→太陽直射點(diǎn)移動(dòng)→正午太陽高度和晝夜長短變化→四季更替的地球公轉(zhuǎn)及其地理意義等等。學(xué)習(xí)時(shí)弄清上述這些地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變、轉(zhuǎn)化的過程，因果關(guān)系，時(shí)間先后關(guān)系，從屬關(guān)系等地理事物演變規(guī)律，是提高學(xué)習(xí)效果的重要策略，并且運(yùn)用演變規(guī)律分析和解決地理問題，又能提高綜合分析能力。
(2)整理。
整理出系統(tǒng)的復(fù)習(xí)筆記，以便隨時(shí)查用。主要包括：知識系統(tǒng)提綱—使繁雜的知識系統(tǒng)化;各類比較圖表—讓知識更清晰;簡易地圖—形象、醒目，易于記憶。
(3)練習(xí)。
做一定量的習(xí)題，是復(fù)習(xí)鞏固地理知識的主要途徑。通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，加深領(lǐng)會。做練習(xí)時(shí)要注意：題型要靈活多樣，覆蓋面要廣，有一定的難度和綜合性;題量要適中，不陷入題海之中;選題要有針對性，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的;練習(xí)要經(jīng)�；�。
高中地理如何復(fù)習(xí)2
地理怎么學(xué)才好
地理要回歸教材、保持適量的訓(xùn)練，提升綜合實(shí)戰(zhàn)能力。
首先要?jiǎng)澲攸c(diǎn)，地理是每個(gè)章節(jié)講清楚一個(gè)地理知識，比如中國的地理位置，中國的大河，老師把握好每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生畫好需要背誦的重點(diǎn)部分。
緊接著我們把章節(jié)的難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，很多學(xué)生對重點(diǎn)都很模糊，老師可以從更高更寬闊的角度給學(xué)生復(fù)習(xí)。
地理考試一半是地勢圖，河流，干濕地區(qū)，地理和圖形是分不開的，復(fù)習(xí)地理也必須要復(fù)習(xí)圖形。
最后我們要背書，很多總結(jié)性的知識需要背誦才可以，章節(jié)和步驟的背書地理知識，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以要背書。
地理復(fù)習(xí)竅門
養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣
在復(fù)習(xí)中，凡是能夠在圖上找到的自然和人文知識（如：地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市規(guī)劃、工業(yè)區(qū)布局等等），都應(yīng)該通過對地圖的分析來掌握，并把相應(yīng)的知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，變記文字為記圖，把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象的圖形。使記憶更牢固、更持久。
掌握地圖分析的基本思路和方法
在研究地理事物之間的相對位置時(shí)，首先要分析這個(gè)地理事物是點(diǎn)狀、線狀還是面狀。如果是點(diǎn)狀的地理事物，我們就著重從它的歸屬來分析，如一個(gè)工業(yè)城市是一個(gè)點(diǎn)狀的地理事物，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以分析它屬于哪個(gè)國家、哪個(gè)大的工業(yè)區(qū)或工業(yè)帶、哪些交通線的.交匯處、哪個(gè)地形區(qū)、氣候區(qū)、布局模式等等，從歸屬的角度來分析它；如果是線狀的地理事物，我們側(cè)重分析它做為邊界的特征及意義，它具有界定地理事物的功能，如太行山是山西省、河北省兩省的分界、華北平原與黃土高原的分界，秦嶺—淮河界線更是典型：溫度帶、干濕區(qū)、南北方、水旱地等等，還可以從延伸的角度來進(jìn)行知識點(diǎn)間的聯(lián)系，如：某鐵路線上有哪幾個(gè)特大城市、工業(yè)區(qū)、地形區(qū)、氣候的干濕區(qū)等等；如果是面狀的地理事物，主要從相鄰或包含關(guān)系考查其相互關(guān)系。這樣，遵循一定的思路和方法，層層分析、點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，就能迅速形成心中地圖，鞏固相應(yīng)知識。
高考地理復(fù)習(xí)策略
圍繞一個(gè)中心，狠抓基礎(chǔ)
這個(gè)中心就是主干。結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學(xué)科主干知識的考查。對這些主干知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延。
搞清每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈、適用范圍和條件；多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識點(diǎn)。還要對重點(diǎn)知識進(jìn)行系列整理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
第一輪復(fù)習(xí)要狠抓基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)，而這些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為載體。在緊抓教材、鞏固知識的同時(shí)，學(xué)生的各種能力得到逐步提高。
地理知識整合能力
復(fù)習(xí)時(shí)精讀課本，歸納地理知識之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提高知識遷移速度。如氣候知識，就可根據(jù)氣候的具體分布、氣候的主要特點(diǎn)、影響氣候的成因、各種氣候類型的判斷、氣候?qū)まr(nóng)業(yè)的影響、氣候資源的利用與評價(jià)這一線索進(jìn)行知識串聯(lián)；
也可利用區(qū)域圖對中國各分區(qū)之間、中國某區(qū)域與世界某區(qū)域之間氣候資源的利用等進(jìn)行對比聯(lián)系；還可對各大洲相同的氣候類型進(jìn)行影響因素的逐一對比等。
地理主干知識可分為三種類型：
一是影響因素類，如影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。
二是區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通（鐵路、港口等）建設(shè)的區(qū)位因素等。
三是措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等；修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
復(fù)習(xí)地理的實(shí)用方法
假設(shè)思維法
這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實(shí)踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。
如：魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”�？茖W(xué)家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè)。
發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維，是指當(dāng)遇到一個(gè)問題，以解決這一問題為目標(biāo)，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維。
如：植樹造林有什么作用？用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。
形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。
如：在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：
一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等；
二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等；
三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。
通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成大家對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
聯(lián)想思維法
這是從已知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較。
如：地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較。
如：馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
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