《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言
引言：《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參的作品，，抒寫塞外送別、雪中送客之情，表現(xiàn)離愁和鄉(xiāng)思。小編分享的《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言例文 ，歡迎大家閱讀和借鑒!
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言篇一：
該講岑參的《白雪歌送武判官歸京》了，想起曾在博客上看過別人整理的黃厚江老師講這首詩歌的實錄，索性就模仿名師的課堂。
第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識，強調(diào)生字詞的書寫。
找三位基礎(chǔ)好的同學(xué)到黑板上各默寫6句，都沒有默寫全對，其中一位還不會背，看來還要加強背誦。順勢著重強調(diào)了飲、散、著、薄、掣的讀音及裘、衾、幕的書寫。
第二環(huán)節(jié)：整體感知
1、這首詩是圍繞哪兩個字寫的?
學(xué)生們找出：雪、送
2、同學(xué)們能否找出哪些句子是雪中有送，送中有雪?
學(xué)生找出來：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
基礎(chǔ)好的同學(xué)能較完整的說出原因，基礎(chǔ)不好的同學(xué)心里知道，但語言表達不完整，或者不會表達。
3、有人說王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩，這首詩歌也是，請同學(xué)們選擇其中的一聯(lián)，說說你看到怎樣的畫面。
這首詩共9聯(lián)，分配任務(wù)每組一聯(lián)。小組中基礎(chǔ)好的同學(xué)站起來脫離資料能夠描述出來，基礎(chǔ)不好的拿著教參念。與同事討論：描述畫面與詩句翻譯不同。描述畫面要加入自己的想象，使語言更生動形象。但在這一環(huán)節(jié)上，我沒有對孩子們加以引導(dǎo)，因為我不會引導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié)：名句探究與賞析(這一環(huán)節(jié)感覺不該這樣說，但不知道說什么)
1、這首詩共18句，有人說，保留兩聯(lián)4句就夠了。大家來試試。
學(xué)生們找出：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
有同學(xué)說其他句子的，我卻沒有問原因。
2、這四句詩是全詩的詩眼，順勢把黑板上其他的詩句劃去。
帶著同學(xué)們賞析這四句詩。(如何賞析名句?)
3、如果把這四句詩轉(zhuǎn)換成兩幅畫，畫中應(yīng)該畫什么?
學(xué)生們說畫上：樹、云、天空、雪、風(fēng)、山、營帳、紅旗、轅門、馬車、酒席、將軍
4、如果給這保留的四句作成的兩幅畫取名字，該怎么取?
學(xué)生們說雪景圖，送別圖，這樣說也對。我提示看詩題，學(xué)生們立馬說出：白雪歌 送武判官歸京
5、那其他的14句不寫，好不好?或者其他14句有什么作用?
學(xué)生們回答說襯托、反襯，我為了急于說出自己的答案，而沒有問他們哪些句子是襯托、反襯，襯托出來什么?反襯出什么?
最后一個環(huán)節(jié)：詩歌朗讀
沒有給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)
雖然自己駕馭的不好，或者說還難以駕馭，但總體感覺學(xué)生的參與度高，因為設(shè)置的問題學(xué)生愿意靜下心來認真思考，而且也能思考出結(jié)果。這就是名師的課堂。
有位名師說：提問藝術(shù)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以扭轉(zhuǎn)被動課堂的局面。我覺得這里的提問藝術(shù)指老師的提問用語及設(shè)置的問題都要著眼于學(xué)情，學(xué)生的認知水平。更重要的是一節(jié)課如何設(shè)計，如何安排自己的課堂活動，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生，全在于老師。努力學(xué)習(xí)，提高自己!
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言篇二：
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長時間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒?在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么?
一、迷失了方向。語文教學(xué)的根本目標是什么?新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”里面的幾個關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點?沒有!
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，實實在在促發(fā)展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂�？墒聦嵣线@節(jié)課教得并不簡單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課，面對的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點知識已經(jīng)不錯。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后，有位老師這樣對我說：“趙老師，你的課講得太細了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎的話，我當時聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的'內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀?
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么?上課時思考我在干什么?上課后思考我干了些什么?
對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢?《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學(xué)校試講的時候，學(xué)生活動積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯�？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可�？汕耙惶斓耐砩�，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制;造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣?會出現(xiàn)哪些意外的情況?教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦?等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀?我自己都想不通;上課時，我又在做什么呢?明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時，就應(yīng)該及時的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標，是否符合學(xué)生的實際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發(fā)現(xiàn)了新的“生長點”?埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責任。
三、迷失了教育機智。一個優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當?shù)奶幚碚n堂上各種情況;他心里始終裝著學(xué)生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計還是不錯的，它環(huán)節(jié)簡練、重點突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動，一定會收到良好的效果�？删褪窃谝龑�(dǎo)和調(diào)動上，我偏偏缺少了一種機智，學(xué)生沒有調(diào)動起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現(xiàn)在想想，這種局面其實是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法時，應(yīng)該讓學(xué)生先進行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對學(xué)生產(chǎn)生大的觸動。另外有一細節(jié)處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。
在學(xué)生品讀詩歌時，引導(dǎo)和點撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當?shù)狞c評。除學(xué)生理解錯誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。
沒有及時捕捉教學(xué)時機。每個學(xué)生都有他自身的閃光點，對于相關(guān)的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達的欲望。還要善于捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感?”時，一位同學(xué)就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個聰明的老師，一定會真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心;一個明智的老師，一定會制定真正適合學(xué)生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標;一個成功的老師，一定會讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進!
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。
拓展閱讀：《白雪歌送武判官歸京》賞析
《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩的代表作，作于他第二次出塞階段。此時，他很受安西節(jié)度使封常青的器重，他的大多數(shù)邊塞詩成于這一時期。岑參在這首詩中，以詩人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調(diào)，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色，以及邊塞軍營送別歸京使臣的熱烈場面，表現(xiàn)了詩人和邊防將士的愛國熱情，以及他們對戰(zhàn)友的真摯感情。
全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結(jié)構(gòu)縝密。共分三個部分。
前八句為第一部分，描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。友人即將登上歸京之途，掛在枝頭的積雪，在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花，和美麗的春天一起到來。前面四句主要寫景色的奇麗。“即”、“忽如”等詞形象、準確地表現(xiàn)了早晨起來突然看到雪景時的神情。經(jīng)過一夜，大地銀裝素裹，煥然一新。接著四句寫雪后嚴寒。視線從帳外逐漸轉(zhuǎn)入帳內(nèi)。風(fēng)停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著，進入珠簾，打濕了軍帳。詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日常活動來表現(xiàn)寒冷，如同選取早晨觀雪表現(xiàn)奇異一樣是很恰當?shù)�。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無怨言。而且“不得控”，天氣寒冷也會訓(xùn)練，還在拉弓練兵。表面寫寒冷，實際是用冷來反襯將士內(nèi)心的熱，更表現(xiàn)出將士們樂觀的戰(zhàn)斗情緒。
中間四句為第二部分，描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會的盛況。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象，反襯下文的歡樂場面，體現(xiàn)將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛"，筆墨不多，卻表現(xiàn)了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開筵席，傾其所有地搬來各種樂器，且歌且舞，開懷暢飲，這宴會一直持續(xù)到暮色來臨。第一部分內(nèi)在的熱情，在這里迸發(fā)傾泄出來，達到了歡樂的頂點。
最后六句為第三部分，寫傍晚送別友人踏上歸途。“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，歸客在暮色中迎著紛飛的大雪步出帳幕，凍結(jié)在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風(fēng)中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”，雖然雪越下越大，送行的人千叮萬囑，不肯回去。“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，用平淡質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了將士們對戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。這一部分描寫了對友人惜別之情，也表現(xiàn)了邊塞將士的豪邁精神。
這首詩，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開闔自如的結(jié)構(gòu)，抑揚頓挫的韻律，準確、鮮明、生動地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫得聲色宜，張弛有致，而且剛?cè)嵯嗤本徬酀�，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩不斷變換著白雪畫面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。抒發(fā)了詩人對友人的依依惜別之情和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。
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