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拒絕校園欺凌手抄報
校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。下面是拒絕校園欺凌手抄報，和小編一起看一下吧。
近期，校園欺凌成為熱議話題。孩子是非觀念并不清晰，重視規(guī)則教育十分必要。
遏制校園欺凌，法治思維不可或缺，但過于依賴懲治，可能讓復(fù)雜問題簡單化、線條化。依法懲戒是對行為的末端治理，并不能告訴學(xué)生應(yīng)該遵循何種行為規(guī)范。讓所有孩子建立起清醒的底線意識和規(guī)則意識，才是負(fù)責(zé)任的做法。
防范校園欺凌，需要良好且成體系的規(guī)則教育。有專家指出，根據(jù)國外一些經(jīng)驗，從幼兒園到中小學(xué)，根據(jù)不同年齡和年級，設(shè)立詳細(xì)的行為規(guī)范和干預(yù)措施，如發(fā)生推碰他人、投擲物品、吐唾沫等行為，會視情節(jié)做出勒令停止、給予告誡、逐出課堂等懲罰。行為規(guī)范越是細(xì)致，指導(dǎo)意義和操作意義越明顯。只要在特定“烈度”范圍內(nèi)邊解決邊引導(dǎo)，就能盡早規(guī)束行為，有效避免欺凌升級。
校園欺凌的存在，說明教育是一個艱難的過程，抵達(dá)光明需要在學(xué)生、家長、學(xué)校、社會共同樹立規(guī)則意識。一旦孩子們在這樣的環(huán)境中成長，校園欺凌就不至于成為一個需要到校外解決的問題。
感受教育不可或缺
每談及校園欺凌，都會勾起我埋藏多年的痛苦，引發(fā)對教育的深思。欺凌多發(fā)，其中一個原因是孩子們?nèi)鄙俑型硎艿慕逃�。這在心理學(xué)上被稱為“共情”。欺凌行為令人痛心，一些孩子對受害者沒有共情體驗，對一些沖動行為也不以為然，更值得擔(dān)憂。
教育專家認(rèn)為，物質(zhì)短缺時心理感受不是最重要的，那么在物質(zhì)豐裕時代，孩子們對尊重心理的需求極為強(qiáng)烈。此時，如果不重視培養(yǎng)共情能力，只看重競爭結(jié)果，很容易結(jié)出惡果。
在青少年時代，感同身受的意識與能力，應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)容。教育學(xué)生行為得體，不能只靠違紀(jì)、違法的后果去“嚇唬”，而要引導(dǎo)他們體驗因過失導(dǎo)致的痛苦，特別是那些弱者的傷痛。如講《孔乙己》時提示學(xué)生，那些短衣幫們明知孔乙己的痛苦卻當(dāng)面羞辱他的不堪;講《風(fēng)箏》時，也可說明，兄長將“風(fēng)輪擲在地下，踏扁”“傲然走出”的舉動，讓弟弟內(nèi)心多么絕望。
教師和家長作為教育者，也要接受感受教育。除了對孩子的境遇感同身受，也要明確告訴他們，失當(dāng)行為會給家長和老師帶來痛苦。用換位感受驅(qū)散欺凌陰霾，這堂課要跟上。
錘煉教育要會引導(dǎo)
教會孩子們對欺凌說“不”，尤其是鼓勵男孩保護(hù)自己和同學(xué)，是讓其真正成長、適應(yīng)社會的必修課。
當(dāng)前確實存在著另一個層面的問題，即家庭的“過度保護(hù)”讓孩子容易養(yǎng)成“柔軟心理”，孩子們也需要一定的錘煉。在一些發(fā)達(dá)國家，仍用童子軍制度來培養(yǎng)孩子的生存技能;在日本，幼兒園孩子要在冰天雪地里光著小身子滿操場跑，進(jìn)行“耐寒訓(xùn)練”;上海某小學(xué)日前推出全國首本男生性別教材……適當(dāng)探索性別教育，就是為了找回正在流失掉的堅強(qiáng)、陽光、力量等性格品質(zhì)。
當(dāng)然，錘煉孩子的性格，教會孩子對欺凌說“不”，并非教唆孩子“以暴制暴”。錘煉教育要有引導(dǎo)，不是讓孩子適應(yīng)“弱肉強(qiáng)食”，而是讓孩子們更有擔(dān)當(dāng)，更愿意呵護(hù)弱者，更能夠見義勇為。
學(xué)校是一個微縮的社會系統(tǒng)，校方當(dāng)然要承擔(dān)一個建設(shè)“文明環(huán)境”的主要責(zé)任，而讓終要離開父母懷抱的孩子們成長起來，也是題中應(yīng)有之義。
校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查：不容忽視的隱痛
最近，中關(guān)村二小學(xué)生涉嫌“欺凌”事件引爆網(wǎng)絡(luò)。一位學(xué)生家長稱，孩子被同班同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，造成重度抑郁。昨天(13日)，中關(guān)村二小披露事情基本經(jīng)過及調(diào)查情況，認(rèn)為涉事的三名學(xué)生屬于正常的同學(xué)關(guān)系，沒有明顯的矛盾沖突，該“偶發(fā)事件”不足以認(rèn)定涉事學(xué)生的行為構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”。
雖然校方予以了否認(rèn)，但事件的持續(xù)發(fā)酵無疑讓“校園欺凌”一詞再次觸動了公眾敏感的神經(jīng)。校園欺凌因何愈演愈烈?如何遏制惡劣行為、還校園一方凈土?
“打一下頭，然后掐脖子，跟你要東西。要吃的，要錢�！闭f話的王魯青(化名)今年17歲，由于靦腆、老實，從小學(xué)四年級開始，就經(jīng)常成為其他同學(xué)欺負(fù)的對象。升入初中后，同學(xué)的欺辱和打罵不僅沒有結(jié)束，反而變本加厲，“一個星期打兩三次，情況好的話，碰上他們不挨打，但下個星期肯定得挨上一次�！�
盡管王魯青曾向家長、學(xué)校和老師反映自己的遭遇，但并沒有得到重視。由于每天都生活在恐懼和不安之中，他因此開始厭學(xué)，成績也下降得厲害。
中國青少年研究會副會長陸士幀認(rèn)為，校園欺凌已經(jīng)影響到未成年人形成健全的人格。受害者往往會消極自我認(rèn)知，缺乏自信，自我評價比同齡人逐漸偏低。這種自信心、自尊心的影響有時會伴隨一生，嚴(yán)重的會產(chǎn)生自殺和報復(fù)社會的傾向。而施暴者有盲目的優(yōu)越感，缺乏理智，脾氣越來越暴躁易怒，嚴(yán)重的會造成心理扭曲、變態(tài)，形成成年后的不良心理狀態(tài)，有的會誘發(fā)犯罪。
中國青少年研究中心2015年公布的針對十省市五千多名中小學(xué)生的調(diào)查報告顯示，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會被欺負(fù)”，而6.1%的中小學(xué)生表示“經(jīng)常被高年級同學(xué)欺負(fù)”。遺憾的是，很多家長往往會按照慣常思維，認(rèn)為這只是孩子們之間的“玩笑”而不以為然。
那么，到底什么是校園欺凌?它與嬉笑打鬧、惡作劇之間有沒有明顯界限?西北政法大學(xué)教授褚宸舸認(rèn)為，同學(xué)糾紛、校園欺凌、校園暴力三者是漸進(jìn)的過程。校園欺凌也叫霸凌，它強(qiáng)調(diào)自覺的、故意的、重復(fù)的攻擊行為、操縱行為或排斥行為;偶發(fā)的同學(xué)之間的惡作劇、開玩笑不是重復(fù)的、故意的、自覺的，一般不認(rèn)為是校園欺凌行為，就是一般同學(xué)間的糾紛、矛盾;校園暴力通常比欺凌造成的傷害程度深，一般來說違反行政法，比如治安管理處罰法或刑法，或者行為主體沒達(dá)到刑事責(zé)任年齡，但實際上已經(jīng)造成輕傷以上的傷害或者財產(chǎn)比較重大的損失。
今年4月底，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室曾下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》。通知指出，發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。在北京市青少年法律援助與研究中心主任佟麗華看來，通知沒有強(qiáng)調(diào)行為的重復(fù)性，所以涵蓋范圍更為寬泛。
佟麗華說：“我贊成這種提法。因為有些即便是單次的嚴(yán)重欺凌行為，也會對受害學(xué)生造成嚴(yán)重傷害，所以沒有必要過于強(qiáng)調(diào)它的重復(fù)性。只要發(fā)生了故意欺負(fù)其他同學(xué)的行為，給其他同學(xué)造成了傷害，根據(jù)《通知》的定義，都應(yīng)該列入校園欺凌的關(guān)注范疇�！�
由于未成年人對自己的行為缺乏足夠認(rèn)知，不少校園欺凌事件會升級為校園暴力，甚至引發(fā)未成年人違法犯罪。根據(jù)最高法的統(tǒng)計，2013年到2015年，我國審結(jié)的100件校園暴力案件中，針對人身傷害的暴力占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。
今年4月23日凌晨，山西絳縣一名15歲的少年張超凡，在網(wǎng)吧被多名同學(xué)毆打長達(dá)4小時，最終被活活打死。據(jù)目擊者稱，張超凡被毆打的起因，是因為同學(xué)讓他買東西。“看小孩不順眼，讓他買東西，他沒帶錢，不給人買。買不成，就被打�！蹦繐粽吒嬖V記者。
據(jù)張超凡的母親說，事發(fā)前，孩子休學(xué)在家。家人一直以為他不愿意去學(xué)校，只是因為調(diào)皮搗蛋。事發(fā)后才知道，原來張超凡在學(xué)校里就一直被欺負(fù)。
而就在同一個月，山西稷山縣曾發(fā)生高一學(xué)生在宿舍內(nèi)被11名同學(xué)毆打致死的悲劇。短短20天時間，兩個未成年人死在同學(xué)的拳腳之下，讓人震驚而惋惜。最高法關(guān)于校園暴力刑事案件的統(tǒng)計報告顯示，從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。
最高法中國應(yīng)用法學(xué)研究所副研究員代秋影認(rèn)為，這與未成年人的身心特點密切相關(guān)。青春期的未成年人由于生理發(fā)育等客觀原因，攻擊性較強(qiáng)，沖突事件的引發(fā)多少基于情緒而非基于利益。加之青春期的未成年人沒有發(fā)展出足夠的同情心和控制力，因此校園欺凌事件和沖突的后果，特別是對受害人的心理傷害巨大。
曾有學(xué)者對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有多人參與的多達(dá)37例，且均為多個孩子毆打一個孩子，說明校園暴力有規(guī)模化的趨向。令人意外的是，女生的施暴行為竟然占到一半。同時，校園暴力的形式也更加多樣化。除了傳統(tǒng)的打罵、勒索之外，還有利用QQ，微博等傳播手段進(jìn)行的言語暴力，上傳受害者視頻、照片等網(wǎng)絡(luò)暴力。
代秋影分析指出，由于法律法規(guī)不完善和監(jiān)管執(zhí)行不到位等原因，網(wǎng)吧、暴力色情網(wǎng)絡(luò)游戲等容易對青少年產(chǎn)生不良影響的場所管理不善，認(rèn)同、模仿和示范也是部分沖突事件和校園欺凌產(chǎn)生的重要原因。
相比較而言，留守兒童或流動兒童等群體更容易成為校園欺凌和暴力的對象。代秋影這指出，這些缺乏愛的孩子，在成長過積壓了太多憤怒、仇恨和不滿，情緒會逐漸向弱勢轉(zhuǎn)移，在一些微小事情的激發(fā)下變得“攻擊性”特別強(qiáng)，由本來的受害者變?yōu)榧雍φ摺?/p>
中國青少年研究會副會長陸士幀認(rèn)為，校園欺凌和暴力的發(fā)生，還與懲罰機(jī)制缺位和學(xué)校教育缺失相關(guān)。他建議，首先，要盡快完善校園暴力立法和執(zhí)法，明確標(biāo)準(zhǔn)、明確責(zé)任主體和追究賠償責(zé)任;其次，要把生命教育和反暴教育納入到學(xué)校的教育體系;第三，對構(gòu)成校園暴力行為的人員采取矯正、感化、醫(yī)療等方式，改善其行為，預(yù)防犯罪。
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