有關《背影》的課堂教學實錄

　　一、簡述教學理念：

　　學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學民主，對每一名學生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

　　二、教學實錄

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　　（點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網上下載，約2分鐘）同學們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔著“禍不單行”重擔的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

　　（二）默讀課文，質疑探究

　　師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）

　　1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。

　　2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。

　　3、可否調整一下四次“背影”的出現順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導）

　　師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。

　　生：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設置懸念的“背影”。

　　師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？

　　生：設置懸念式。

　　師：很好。

　　生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。

　　師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。

　　生：我想給第二次出現的“背影”加以望父買橘的定語。

　　師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。

　　生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。

　　師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。

　　生：老師我可以對李航同學的發(fā)言做點補充嗎？

　　師：當然可以。

　　生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。

　　師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。

　　生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。

　　師：但我們不能否認朱先生此刻內心十分復雜，會有一點點遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？

　　生：可以。

　　師：誰能說說第三次出現的“背影”。

　　生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

　　師：分析很精彩。

　　生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術。

　　師：你這是側重從藝術手法角度理解。

　　生：我認為作者此時心情應該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。

　　師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。

　　生：我認為第四次出現的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。

　　師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。

　　生：有一首歌叫《�；丶铱纯础�，我想朱自清此時會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

　　師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。

　　師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？

　　生：不是。

　　生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。

　　師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？

　　生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應詳寫。

　　師：任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯系最緊密的理應潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。

　　生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關懷，其他都是在這個基礎上產生的，所以要詳寫。

　　師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學已說得很清楚。

　　師：同學們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？

　　生：說來也奇怪。一般表現一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！

　　師：是的，這是個新視角。

　　生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。

　　師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內容做支撐，否則就會華而不實。

　　生：聽了同學和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設置懸念，給人回味的空間。

　　師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學來，也應該學會。但更重要的是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。

　　生：老師，我有個建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現父子或母子深情，好嗎？

　　師：當然可以，我沒意見，同學們以為如何？

　　生：好！（齊聲）

　�。ㄈ�）觸及主旨，情感升華

　　師：你們寫父親或母親，是要表現父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？

　　生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現父親對兒子深沉的愛。

　　師：有沒有不同意見。

　　生：我認為表現父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現父子深情。

　　師：真是一語中的。

　　生：老師我有個疑問，我們常說嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關懷著自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。

　　師：你說的“糟蹋”，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學們的意見。

　　生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。

　　師：我保留意見。

　　生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

　　師：你明確而創(chuàng)造性地表達了老師所要表達的意思。請同學們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）

　　師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。

　　師：你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩�。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）

　　師：同學們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大！下課！（大屏幕出示）

　　馬維艷老師的教學案例是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發(fā)揮教學民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。

　　從教學全過程來看，全課教學思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導語新穎，充分調動學生的興趣，設計獨具匠心。內容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設置問題，重點突出，難點啟發(fā)引導很講技巧，有很強的調控能力，面對學生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學余味猶存。一句話，全課可謂老師教得輕松，學生學得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。

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