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《背影》課堂實錄及反思
教材分析：
《背影》一文是八年級語文下冊的第一篇課文。朱自清的這篇《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿了感人之深的力量，它以紀(jì)實的手法，描寫了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之情和兒子對父親的深深的感念之情。作者通過寫父親的背影。把父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點上，父與子的離別時深沉的愛也傾注在這一點上，在平實之中蘊涵著真摯之情。
課堂實錄：
我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下，父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。
師范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時為我艱難買橘的故事，表達(dá)父親對我深深的關(guān)愛之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。
生：我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情。
師：你是怎么看出來的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因為祖母的去世；因為看到父親的艱難的買橘；因為不舍父親的離去；因為讀到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師：你說得很好�？梢娔阏n前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時的感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動而哭；第三次是因為懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責(zé)而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，并說說那一處最讓你最感動。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第一次出現(xiàn)在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。
生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢？
生：作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動作抓�。ù�、走、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。
師：說得很好。下面老師想請人來復(fù)述父親買橘的過程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。
生：父親送我上車之后，又跟我說去買幾個橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見。我看見他抱著橘子往回走了，看見他過了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個標(biāo)題擬得好。請繼續(xù)。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說說你的理解。
生：因為它飽含父親對我沉甸甸的關(guān)愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓@一題目的理解。
生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯(lián)起來。
師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。
生：先寫作為大學(xué)生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨立，對父親所行為從不理解到感動，到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。
師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買橘送別的？
生：父親很忙，本來說好叫一個熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細(xì)。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來送我，可見父親對我的愛之深。
師：當(dāng)時父親的心情怎么樣？
生：我認(rèn)為是憂郁沉重的。
師：說說你理解。
生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個詞來形容此時的背影，你會怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說說你理解。
生：父親明知道穿過鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買回橘子，然后感覺是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。
師：的確“兒行千里父擔(dān)憂”，你們是理解很深刻，無論我們長多大，在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，是他們呵護(hù)的對象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動著對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語想對自己的親人說，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說一句話。好嗎？我說開始，大家一起說。一、二、三。（學(xué)生大聲說。）（此時學(xué)生雜亂的大聲說，但對于學(xué)生來說，此時與父母一別，那又將是長長的思念，許多學(xué)生此時已熱淚盈眶。）
教學(xué)反思：
這節(jié)課，我始終在教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學(xué)生的情感教育畫上了一個圓滿的句號。
常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學(xué)生心靈上的震撼是巨大的。當(dāng)前農(nóng)村教育，主要是留守兒童的情感教育的問題。由于身處叛逆期，學(xué)生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過份溺愛就是聽之任之，放任自流，給學(xué)校在安全，思想方面帶來巨大的困難，因此，語文教學(xué)中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養(yǎng)學(xué)生的情感情感，是提高學(xué)生的思想教育效益的重要途徑。
因此，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的精讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還語文課堂一篇情感飛揚的天地。
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