《背影》人教版八年級上冊教學設計

　　學習目標：

　　知識與能力目標 ：

　　學習本文用平實質(zhì)樸的文字具體地記寫情景、真切地表達感情的文風和通過

　　抓住人物形象特征命題立意以及詳略結(jié)合、突出重點的寫法。

　　過程與方法目標：

　　朗讀法、引導法、討論法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　理解本文所表現(xiàn)的父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　教材分析及重難點：

　　1、“背影”作為全文線索，在文中多次寫到，尤以在記述父親為買橘子而過鐵道那個場面時的描寫為最詳——它的描寫特點與感人力量，這是本文教學的重點。

　　車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用，這是本文教學的難點。

　　2、在教學中讓學生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導、點撥;讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情;教學過程的推進注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯(lián)系。

　　學情分析： 學生年齡小，對親情認識不夠，教學中需要加大感性教育。

　　課前準備：搜集有關(guān)父愛的事跡。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景，激情導入

　　問：我們在初一時曾學習過一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的作者是誰?(學生：朱自清)大家再回憶一下，朱自清是怎樣一個人?他的主要經(jīng)歷又是怎樣的?毛澤東同志對他曾作過怎樣的評價?

　　學生回答后，教師作適當補充：朱自清是現(xiàn)代著名散文作家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他畢業(yè)于北大哲學系，當過中學教員，后去英國留學，回國后任大學教授;他于“五四”時期即寫新詩，曾是現(xiàn)代文學史上最早一個詩刊——《詩》的編者之一，1925年后創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》等;晚年他積極支持反對蔣介石統(tǒng)治的學生運動，1948年6月簽名于抗議美國扶植日本和拒絕領(lǐng)取“美援”面粉的宣言，毛主席曾說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’……表現(xiàn)了民族的英雄氣概”。(《別了，司徒雷登》)

　　我們今天要學習的《背影》，也是朱自清寫的�！侗秤啊肥侵熳郧宓纳⑽拇�表作。寫于1925年10月，當時影響很大，“在中學生心目中，朱自清三個字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體”(李廣田語)。它是紀實之作，文中的時間和事情都是真實的;它寫得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚;我們今天讀它依然有著歷史的認識作用。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　要求學生自讀課文(包括看注解、查字典及看“思考和練習”)，理解有關(guān)字詞，熟悉課文內(nèi)容(可要求學生理清時間線索入手)，并思考“課文為什么要用‘背影’命題”這個問題。(一)檢查學生自讀情況：(二)通過練習，檢查字詞掌握情況，進行字詞教學。

　　將預先設計印制好的練習卷發(fā)給學生，讓他們當堂試作，作畢即要求他們互相批改訂正，最后由教師擇普遍性的問題加以評講。

　　三、細讀課文，整體感知

　　明確：課文以1925年10月寫作該文的那個時間起頭，說明當時“我與父親不相見已二年余了”，“我”“不能忘記”“他的背影”，一直惦念著他，這是文章的第一部分(第1自然段)。然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景，這是文章的第二部分(第2—6自然段)。最后又追憶“近幾年來”父親“老境”的“頹唐”，補記“最近兩年”他對“我”和“我的兒子”的“惦記”，并引用信文，再次表達對他的懷念之情，這是文章的第三部分(第7自然段)。

　　四、精讀課文，深入感悟

　　思考：文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目互相照應?(結(jié)合“思 考和練習”二)

　　明確：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態(tài)動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景——對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關(guān)懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統(tǒng)一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　4、朗讀第六節(jié)，加深體會：

　　先由教師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

　　五、布置作業(yè)：反復朗讀課文。

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