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《采薇》原文鑒賞
《采薇》詩抒情的本義是表現(xiàn)士卒久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心情感,這種情感概括為一個(gè)字就是“哀”,哀情貫穿《采薇》詩的始末。
《采薇》原文
詩經(jīng)·采薇
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。
采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。
采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來。
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月三捷。
駕彼四牡,四牡{馬癸}{馬癸}。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘。
昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑,我心傷悲,莫知我哀。
《采薇》鑒賞
這是一首描寫戍卒出征還歸的詩,是歷來為人稱頌的名篇。
全詩共六章。前五章為第一大部分,是戍卒對(duì)昔日服役思?xì)w的回憶;第六章為第二大部分,寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯,互相生發(fā)。
根據(jù)《詩序》說:“文王之時(shí),西有昆夷之患,北有玁狁之難,以天子之命,命將率,遺戍役,以守衛(wèi)中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興,按照朱熹《詩集傳》的說法,也許是“以其出戍之時(shí)采薇以食,而念歸其日之遠(yuǎn)也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化,從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅(jiān)硬),表示時(shí)間的推移,重疊了三次“曰歸曰歸”,表明期待已久,歸而未得,單調(diào)、煩燥、不滿的心情溢于言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接,把憂愁、還歸和時(shí)光荏苒用復(fù)疊的方式連在一起,反復(fù)以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮,眼看著物候遷移,自己久戍未歸,這種凄苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現(xiàn)得無可遮攔。
時(shí)光白白流逝,一年又到了歲暮,思?xì)w未得,戍卒的心情本已十分凄苦,何況還“載饑載渴”,更進(jìn)了一層。加上“我戍未定”,也“靡使歸聘”,不僅軍旅生活飽嘗饑渴之苦,且駐防營地也不固定,當(dāng)然也不能派人回去通個(gè)音訊,這更使人產(chǎn)生不定的心緒,無可依傍,也無可慰藉。心憂歲暮,征人望鄉(xiāng),但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家,不是說自己真的沒有家室,而是說,雖然有家,但因自己久戍在外,骨肉分離,不能與家人團(tuán)聚,因此,有家也等于沒有家了。“王事靡盬”,戰(zhàn)火未熄,不暇危坐安居,全是因“玁狁之故”。這里疊用了兩次“玁狁之故”,不僅點(diǎn)明久戍不歸、心憂如焚和載饑載渴的原因,且以決心抵御外侮的憤激語氣,與前三章中歲暮望鄉(xiāng)的憂愁之情取得某種平衡,并轉(zhuǎn)入下章對(duì)軍旅生活充滿昂奮的回憶,振起全篇,請(qǐng)看以下兩小節(jié):
起句用常棣花起興,以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個(gè)設(shè)問句導(dǎo)入,以常棣花之絢爛美麗,喻我方高大的將帥之車,在形象、色彩上兼有與薇菜起興對(duì)比之意。描寫將帥戎車,詩人把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了最能體現(xiàn)軍隊(duì)精神面貌的戰(zhàn)馬。戎車既駕,車駕前的馬是“四牡業(yè)業(yè)”,“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”,以“業(yè)業(yè)”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現(xiàn)駟馬之高大、威武、強(qiáng)盛和訓(xùn)練有素。從“君子所依,小人所腓”中可知,這些高大、威武、訓(xùn)練有素的戰(zhàn)馬不僅是軍隊(duì)精神面貌的反映,且是作戰(zhàn)時(shí)將帥的憑依和士卒的掩護(hù),是軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要標(biāo)志。高頭大馬后面,是攙著強(qiáng)弓、手持利刃的士兵,“翼翼”四牡配上“象弭魚服”,保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵,顯示了“玁狁孔棘”情況下周朝反侵略戰(zhàn)爭的赫赫軍威。因此,“一月三捷”既是當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)情況的記錄,也體現(xiàn)了戰(zhàn)士的豪情和必勝的信心。戰(zhàn)則捷,居則戒,與首章“玁狁之故”呼應(yīng)。至此,全篇?dú)鈩?shì)為之一振,詩人在凱歌般高昂的旋律中結(jié)束了自己的回憶。
末章寫戍卒歸途所見,以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節(jié)特征,表現(xiàn)了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字,兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語,不假修飾地淡淡道出,卻又興寄深微,自然天成。如方玉潤《詩經(jīng)原始》所說:“此詩之佳,全在末章,真情實(shí)景,感時(shí)傷事,別有深情”。“末乃言歸途景物并回憶來時(shí)風(fēng)光,不禁黯然神傷,絕世文情,千古常新。”故東晉謝玄認(rèn)為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句(見《世說新語·文學(xué)》),似不為過譽(yù)。
這首寫邊防戍卒服役思?xì)w的作品,將戰(zhàn)事之頻繁,戍卒之思?xì)w,軍中生活之艱苦,抗擊外侮的決心交織在一起,在愛國與眷戀家室,戰(zhàn)斗的樂觀主義精神與憂生嗟時(shí)的矛盾情緒沖突中,反映了那一時(shí)代的戰(zhàn)爭生活和人民的戰(zhàn)爭心理,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭生活的各個(gè)側(cè)面,特別是末章情景交融,化景語為情語的寫作方法,成了后世寫作邊塞戰(zhàn)爭詩努力追攀效法的楷模。
拓展閱讀:《采薇》說課稿
一、說教材
《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修2第二單元的精讀課文,選自《詩經(jīng)》。詩歌以追憶的方式,抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學(xué)期,學(xué)習(xí)內(nèi)容為先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體現(xiàn)其蘊(yùn)含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),掌握古詩的文體知識(shí),學(xué)會(huì)賞析詩歌。本文安排在單元第二篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本首詩,是樹立學(xué)生學(xué)好古詩的信心,培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關(guān)鍵。
根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個(gè)維度,和高一學(xué)生古詩鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀,我擬定教學(xué)目標(biāo)如下:
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)朗讀,體會(huì)士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾,把握其復(fù)雜的思想感情。
2、品味本詩的語言美,賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力。
3、熟記關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。
新課標(biāo)指出,文學(xué)閱讀必須“能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)魅力,有自己的情感體驗(yàn)和思考”,因此,我將體會(huì)感情,品味語言,賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩是早期的文言詩歌,學(xué)生在語言感知上有一定困難,因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言,把握情感。
二、說教法
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習(xí)古詩最基礎(chǔ)、最重要的方法,也是最有效的方法。關(guān)鍵是要根據(jù)情感的變化,讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)而把握文意,體味感情。因此,范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究,從而使學(xué)生了解詩中體會(huì)的情感,體現(xiàn)語文課程的人文性。
三、說學(xué)法
關(guān)于學(xué)法,在本課教學(xué)中貫穿自主探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)?梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文,使記誦和理解結(jié)合在一起,這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。
四、說程序
本課計(jì)劃安排一課時(shí)。教學(xué)過程如下:
一、導(dǎo)入:……
接下來我將從整體把握、體會(huì)情感、品味語言、總結(jié)藝術(shù)特色四個(gè)大環(huán)節(jié)來安排教學(xué)。
二、背景點(diǎn)撥,整體把握
首先學(xué)生回顧《詩經(jīng)》的基本知識(shí),我依情況略作補(bǔ)充。簡單介紹本詩的歷史背景:《采薇》大約是周宣王時(shí)代的作品,經(jīng)常入侵中原,歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載。
進(jìn)入課文后,明確生僻字讀音;朗讀課文,把握詩歌。讓學(xué)生對(duì)照注釋及工具書明確字詞讀音,老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別容易讀錯(cuò)的字,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上基本把握詩歌大意。
三、疏通課文,體會(huì)情感
學(xué)生朗讀一至三節(jié),找出通假字,如“莫”;語助詞如“止”“曰”;古今異義詞如“啟”“居”。以及個(gè)別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結(jié)構(gòu),結(jié)合上《衛(wèi)風(fēng)•氓》中出現(xiàn)的相同或類似的結(jié)構(gòu)來理解。檢查學(xué)生的自學(xué)情況,抽查翻譯,糾正錯(cuò)誤。
這三節(jié)都以采薇起筆,讓學(xué)生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài),有什么作用?學(xué)生思考。這個(gè)問題不難,但學(xué)生回答可能不完整,只點(diǎn)到用于表達(dá)士卒思?xì)w之情的強(qiáng)烈。老師要補(bǔ)充,用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期,思念之情更加沉重。同時(shí)在藝術(shù)手法上,同《衛(wèi)風(fēng)•氓》用“桑葉”來起興一樣,這里也是比興手法,引出下文。另外,戰(zhàn)士們靠野菜來充饑也反映了戰(zhàn)士們生活艱苦,興中有賦。
接下來,讓學(xué)生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現(xiàn)戍邊的漫長?明確:用年月的更替,從“莫”到“陽”。讓學(xué)生自行分析隨著年歲的增長,作者對(duì)戰(zhàn)爭,對(duì)家鄉(xiāng)的情感發(fā)生了什么變化,有何體現(xiàn)。這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍邊生活的詩,戰(zhàn)士用追憶的口吻來回想過去,在追憶中流露出強(qiáng)烈的情感。這兩個(gè)問題的答案在課文中都找得到,學(xué)生找尋的過程有助于理清文章思路,把握情感變化線索。明確:對(duì)戰(zhàn)爭,作者堅(jiān)決抗戰(zhàn),保家衛(wèi)國,體現(xiàn)自豪感和愛國情懷;同時(shí)內(nèi)心又極度思念家鄉(xiāng),要提醒學(xué)生注意作者強(qiáng)烈的痛苦,除了倍感久戍無期,同時(shí)不要忽視與家人音信隔絕,生死未卜的痛苦。
到這里,學(xué)生對(duì)這三節(jié)已經(jīng)基本把握,現(xiàn)在可讓學(xué)生再次整理歸納作者情感的復(fù)雜和矛盾,要提醒注意作者對(duì)統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿。
總結(jié)藝術(shù)手法,分析藝術(shù)手法可以提醒從《衛(wèi)風(fēng)氓》來入手,如重章疊句,比興手法,不僅表現(xiàn)感情遞進(jìn),還突出主題。
課文除了追述思?xì)w之情,四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。學(xué)生朗讀,對(duì)照注釋再次理解四、五節(jié)。歸納通假字如“爾”“棘”,古今異義如“君子”,“小人”,這兩節(jié)字詞在意義理解上比較難,可以讓學(xué)生翻譯,加強(qiáng)理解和掌握。
第四節(jié)前四句是自問自答,寫常棣花也是起興。請(qǐng)學(xué)生歸納這四、五兩節(jié)的大意,這樣能培養(yǎng)學(xué)生歸納能力,更好的把握這兩節(jié)。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字,如“三捷”“日戒”等。把握了大意后,引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫我軍裝備精良,馬匹強(qiáng)壯中體現(xiàn)出來的復(fù)雜情感,既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒,士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯,更何況是將軍自己,表現(xiàn)了對(duì)軍中不公的不滿。
四、感受人物形象,品味語言美
讓學(xué)生談?wù)勗谥袊诺湓娫~中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助,回到課文第六節(jié),想象前四句的畫面。畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托,在課文第六節(jié)里,楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p,讓學(xué)生思考,談?wù)勛约旱睦斫。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集,抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景,以景寫情,情景交融的寫作手法。這時(shí)我提問,如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問題有一定的思考難度,讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感,更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。
到這里已經(jīng)分析完課文,現(xiàn)在可以讓學(xué)生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面,準(zhǔn)確,這樣有助于學(xué)生更好的把握課文,理解情感,訓(xùn)練完整表達(dá)的能力。
五、總結(jié)藝術(shù)特色
由學(xué)生分析課文的藝術(shù)特色,教師補(bǔ)充。
指導(dǎo)學(xué)生參照《衛(wèi)風(fēng)•氓》來分析本文的重章疊句,比興手法。同時(shí)要注意課文的多種敘事手法應(yīng)用,如倒敘,追敘再回到現(xiàn)實(shí)的敘事線索。
布置作業(yè):熟讀、背誦詩歌。預(yù)習(xí)下一課《離騷》
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