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《赤壁賦》教案

時(shí)間:2021-06-15 15:04:25 赤壁賦 我要投稿

《赤壁賦》教案模板匯總五篇

  作為一位杰出的老師,總歸要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的《赤壁賦》教案5篇,希望能夠幫助到大家。

《赤壁賦》教案模板匯總五篇

《赤壁賦》教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)重要的實(shí)詞和虛詞,感悟語言運(yùn)用的妙處。.

  2、體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。品鑒技巧之美。:

  3、感悟作者的情感變化,結(jié)合作者的處境,體驗(yàn)作者的情感,理解古人豁達(dá)樂觀的精神。

  二、教學(xué)課時(shí):

  二課時(shí)

  三、教學(xué)過程

 。ǖ谝徽n時(shí))

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:唐宋時(shí)期是我國歷史上詩詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期。蘇軾,唐宋八大家之一。他的散文:情理交融,汪洋恣肆,當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派,這里的“蘇”,就是蘇軾,可見他在中國書法史上的地位之高。同學(xué)們,今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。

 。ǘ航處熍錁防收b全文,要求聽準(zhǔn)字音,聽出節(jié)奏,找出韻的韻腳,聽教師對文章感情變化的處理。

  (三):讀課文,疏通字詞,注意特殊用法及句式。

  (四):具體方式:學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)整理的材料進(jìn)行交流。

  首先交流實(shí)詞和虛詞,把它們放到實(shí)物投影儀上,在校教師及時(shí)作判斷,給出正確的答案。(實(shí)詞和虛詞略)。

  接著交流詞類活用情況:

  使動用法——舞幽壑之潛蛟

  意動用法:侶魚蝦而友麋鹿

  名詞作動詞:況吾與子漁樵于江渚之上

  名詞作狀語;東望武昌

  接著交流句式:

  定語后置:客有吹洞簫者

  賓語前置:何為其然也

  通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會文章的語言,字詞和句式特點(diǎn),全面解決文章的邊面意思。

 。ㄎ澹喝娣治鑫恼聝(nèi)容和思想感情。

  第一段作者寫的是什么內(nèi)容?是什么樣的景?看到這樣的景會有什么樣的心情?

  景:清風(fēng)徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天

  教師點(diǎn)撥:清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映,幽雅而寧靜,蒼茫而朦朧,果然秋景如畫,風(fēng)月無邊,一路樂景。看了這樣的文字,我們真的很佩服蘇軾。

  第二段思考:(1)文章第二段作者的感情從樂到悲,悲從何來?

  明確:來自作者遭受貶謫后的苦悶,觸景生情,見茫茫月色江水,產(chǎn)生知音天各一方之嘆,在“扣舷而歌”中,已包含淡淡的哀愁。

 。2)歌詞中的“美人”指代什么?歌詞代表了主人怎樣的情懷?

  (3)作者是怎樣描寫蕭聲之悲的?

  (4)本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用?

  學(xué)習(xí)第三段

  思考:(1)本段主要寫了什么?感情色彩如何?“客”是如何闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的?

  明確:本段寫“客”的回答,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為

 。2)本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的?

  (六)討論話題

  1欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R。

  2分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

 。ㄆ撸┛偨Y(jié):蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷,都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體,而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來,這是平凡而不可起企及的美。

  (八):板書

  第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂(以景動人)

  第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲(以情感人)

  第三節(jié)——人生失意的悲情問理喜(以理警人)

《赤壁賦》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識教育目標(biāo)

  1.了解作品“以文為賦”,駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語言。

  2.了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

  3.理解作者樂觀曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義。

  二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

  1.培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。

  2.培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握能力,能知人論世領(lǐng)悟文旨,理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣。

  三、德育滲透目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷,笑對苦難的樂觀主義精神。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,理會課文景、情、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅、精美的語言,是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,是理解鑒賞上的難點(diǎn)。

  解決辦法:

  1.介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。

  2.反復(fù)誦讀課文,體會文章的語言與意境之美。

  學(xué)生活動設(shè)計(jì)

  1.第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;而后重點(diǎn)誦讀一、二段,體會景、事、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

  2.第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問答部分,深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。

《赤壁賦》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通過指導(dǎo)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者感情的變化。

  2、通過研習(xí)探討,把握作者對自然和人生的雙重感悟。

  2、通過預(yù)習(xí)交流,積累一些常用的文言詞匯,如“屬”、“如”等實(shí)詞,“之”、“然”、等虛詞,同時(shí)積累常見的'文言句式。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、如何理解作者對人生的看法。

  2、個(gè)性化鑒賞:景、情、理的融合,語言特點(diǎn)等。

  課時(shí)安排

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

  1、閱覽相關(guān)材料

  收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。

  2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

  二、作者和解題:

  以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷,教師明確:

  黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無用世機(jī)會的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。

  三、第一環(huán)節(jié):

  聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

  教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

  四、第二環(huán)節(jié):

  以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

  1、正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

  請四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

  2、學(xué)生提出疑問,教師提示重要知識,舉例:

  詞類活用——使動用法:舞幽壑之潛蛟

  意動用法:侶魚蝦而友麋鹿

  名詞作動詞:況吾與子漁樵于江渚之上

  句式——定語后置:客有吹洞簫者

  賓語前置:何為其然也

  五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路

  教師點(diǎn)撥:

  第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

  第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

  第三節(jié)——人生失意的悲情

  第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

  第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

  落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  六、第四環(huán)節(jié):

  學(xué)生按四組展開討論:

  1、文章寫了怎樣的景?

  2、文章寫了怎樣的情?

  3、文章寫了怎樣的理?

  七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)

  八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

 。1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會蘇軾對自然的態(tài)度。

 。2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

《赤壁賦》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會文章情感的波瀾起伏;

  2、感悟作者泛舟赤壁而流露的情懷。

  教學(xué)設(shè)想:引導(dǎo)學(xué)生以“美讀”為橋梁進(jìn)入文章意境,體會情感的波瀾起伏;接著以“望”字為立足點(diǎn)進(jìn)一步“悟讀”,從而理解作者隨緣自適、樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  散文家余秋雨曾說過:“中國文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的大地上……”,因?yàn)槲娜四屯鶗诎仙媲饺f水時(shí)感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨(dú)鐘,在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”!皠(chuàng)作就是傾訴,閱讀就是傾聽”,讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在〈前赤壁賦〉中所寄托的心聲。

  二、美讀——聆聽心聲

  1、教師帶感情范讀全文(配樂配圖)

  師:這是一篇文賦,既有詩歌的聲韻之美,又有散文的行云流水之致,老師希望能通過范讀全文把自己的閱讀感受傳達(dá)給大家,請同學(xué)們在誦讀技巧處理及音樂轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)一下。

  2、思考:作者在泛舟赤壁時(shí)內(nèi)心翻起了怎樣的情感波瀾?

  3、美讀以體會感情(讓我們在美讀中具體體驗(yàn)一下情感流淌的方向。)

  (1)師:第一段寫夜游赤壁的情景,寥寥幾筆便簡潔明快地描繪出赤壁的秋江月色。

 、倌膸拙湓捠蔷拔锩鑼?江面景色發(fā)生了怎樣的變化?(邊誦邊析)

  清風(fēng)——徐來,水波——不興。(清爽平靜——怡然自得)

  白露——橫江,水光——接天。(浩瀚無邊——疏朗開闊)

 。ㄔ鲁觯

 、凇耙磺芯罢Z皆情語”,哪幾個(gè)動詞最能直接傳達(dá)泛舟秋江的心情?(先析后誦)

  誦——明月之詩,歌——窈窕之章。(月出、徘徊)

  縱——一葦——之所如,凌——萬頃——之茫然。

  析:“誦”、“歌”:泛舟秋江賞美景的愉悅;

  “縱”、“凌”:任憑一葉扁舟凌越萬頃秋江,心境也隨之疏朗開闊,豪邁激越。(強(qiáng)化此心境:“浩浩乎”、“飄飄乎”)

 、廴嗯錁防收b,體驗(yàn)情景交融(樂曲《高山流水》)

  平靜——愉悅——豪邁

 。2)師:此情此景令人陶醉,禁不住快樂地扣舷而歌,卻引出了一曲洞簫,幽咽悲涼(“蕭聲咽,秦娥夢斷秦樓月”)。如何描寫?

  動情處……余音不絕,繚繞江面……使人如聞其聲,也要凄然落淚……

  誦讀指導(dǎo):

  客——有吹洞簫者,倚歌——而和之。其聲——嗚嗚然,如怨——如慕,如泣——如訴,余音——裊裊,不絕——如縷。舞——幽壑之潛蛟,泣——孤舟之嫠婦。

 。▽W(xué)生判斷重讀字)(指名帶感情吟誦,配樂《佛上殿》)

  (3)①師:一股莫名的惆悵涌上心頭。共賞清風(fēng)明月,泛舟萬頃秋江,此乃人生一大樂事,究竟是什么觸動了“客”的心弦,從而吹出如此哀怨的樂曲?

  觸景傷懷:赤壁江月——三國赤壁故事——一代梟雄曹操

 、谥该b讀塑造曹操形象的語句(注意感情的跌宕)

  師:你覺得哪句話最具感染力,能傳達(dá)內(nèi)心感慨?

  指導(dǎo):固一世——之雄也,(蓄勢待發(fā),氣勢如虹——字字千鈞,千古定評)

  而今安——在——哉?(激流跌宕——沉重惆悵)

  亦即“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”之意。

  全班誦讀體會

 、蹘煟哼@么一個(gè)“一世之雄”尚且隨“大江東去”而銷聲匿跡,反觀微不足道的生命,“客”不免發(fā)出怎樣的感慨?

  哀——吾生之須臾,羨——長江之無窮。

  師:人生須臾,登仙乏術(shù),無限空虛悵惘無處傾訴,只好借簫聲托付給冷清悲風(fēng),情感至此已落入低谷,似乎已山窮水盡無路可走了。

 、軒煟菏遣皇乔楦性僖矡o法回升?蘇子的哪一句話透露出“柳暗花明”之所在?

  物與我——皆無盡也,而又何——羨乎!

 。ㄔ谟钪骈g生生不息)

  師:有“哀”才有“羨”,無“羨”自然也就沒必要去“哀”了,至此似乎豁然開朗,最后開懷盡興,盡得“共適”之趣。

  4、小結(jié):情感流淌的如行云流水,跌宕起伏,搖曳多姿。至此,我們已聆聽到蘇軾(主客)心聲,要真正走進(jìn)文章境界,除了“聆聽”外,還得與作者產(chǎn)生“共鳴”。

  三、悟讀——理解心聲

  1、思考:掀起情感波瀾,觸發(fā)主客對答的源頭在哪里?還記得幽咽悲涼的洞簫聲因何而起嗎?

  渺渺兮予懷,望美人兮天一方。

  執(zhí)著的希望

  難免有失望

  師:“望穿秋水”,望的是什么?你聽到歌者的心里話了嗎?

  赤壁賦2由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

  “美人”——圣主賢臣、美好理想“渺渺兮”——深沉的情懷

  “昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路!

  歌者復(fù)雜深沉的情懷無心流露,借助客人的簫聲傳達(dá),高山流水遇知音,

  而引發(fā)了主客問答(借助“水”和“月”)

  2、披文以理解心聲

 。1)討論:主客思考宇宙人生的分歧在哪里?(“變”與“不變”)

  各自如何借助“水”和“月”喻理?

  分析:(客)由眼前所見長江、月亮——人生與宇宙對照;

  “人生代代無窮已,江月年年只相似”——江月永恒、人事滄桑。

  有“人生如夢”的感慨。(“變”)

  (主)還是拾取眼前的“水”和“月”說起

  江水不舍晝夜地滔滔流逝,但始終源源不絕;月亮雖有圓缺盈虛,周而復(fù)始,而月亮仍是千古不變那個(gè)月亮。

  宇宙萬物固然無窮無盡,其實(shí)人生也一樣綿延不息。

  超然物外,功名富貴、榮辱得失如過眼云煙,精神自由。(“不變”)

  (客)托悲于風(fēng),嘆息有志無為。

 。ㄖ鳎盁o窮”江月為“吾生”所享用,“明月清風(fēng)不用一錢買”,正可徘徊其間而自得其樂(白發(fā)漁樵……)——“客”也解脫憂愁。

  板書:吾生須臾

 。ǹ停耸聹嫔#ㄗ儯斜陲L(fēng)

  長江無窮

  望——水、月

  逝者如水

 。ㄖ鳎镂覠o盡(不變)——共適江月

  盈虛者如月

 。2)師:我們有幸聽取了主客間一場關(guān)于宇宙人生問題的對答,實(shí)際上主客對話均作者一人的內(nèi)心獨(dú)白(借主客問答以抒情寫志乃賦的常用手法)

  ①這意味著什么?是蘇軾怎樣的心情寫照?

  波瀾起伏的是蘇軾一人的矛盾心情,人事滄桑、物我無盡均是蘇軾一人探求的結(jié)果。

 、谀闶欠窭斫馓K軾在貶謫逆境中尋求的是怎樣的一種人生態(tài)度?

  并非完全的超脫,難免有志無為的苦悶,而又力求在自然美景中超脫,在自然規(guī)律中追求隨緣自適、樂觀曠達(dá)的精神境界(老莊)。

  “達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”的人物圖卷中又一個(gè)顯赫的名字。

  (3)師:也許在以“望”為立足點(diǎn)感悟文章在“水”和“月”中融會的“理”和“情”后,我們方真正理解蘇軾泛舟赤壁時(shí)的心聲(共鳴)。

  誦讀:帶著“我理解”的心態(tài)誦讀第四段,加深領(lǐng)悟。(配樂《漁樵問答》)

  四、拓展:結(jié)合你學(xué)過的詩文,談?wù)剬χ袊糯娜恕斑_(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”的看法。

《赤壁賦》教案 篇5

  一、教學(xué)目的:

  1 體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

  2 感悟語言運(yùn)用的妙處。

  3 熟讀并背誦課文。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1 體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。

  2 語言運(yùn)用的妙處。

  三、教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

  四、對本單元的整體思考:

  本單元為古代散文,三篇之中《赤壁賦》文學(xué)色彩最為濃厚, 又在全單元甚至全書的最后。無論從單元編排的角度還是從三冊為“文學(xué)作品”的角度來看,我認(rèn)為教材編寫者建議用三課時(shí)教讀都是非常合理的。

  對于古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí),我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點(diǎn),又要揣摩課文的個(gè)性特征。文學(xué)即人學(xué),是人的感情、思想與自然(絕非僅僅是自然景物)、社會和諧共處,相互激活,相互欣賞,相互提高的一種生活方式。因此,對文學(xué)作品的欣賞必須要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景,結(jié)合創(chuàng)作時(shí)具體的時(shí)間、地點(diǎn)來進(jìn)行。對于這篇課文而言,則還需把握作者從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化的心路歷程,把課文當(dāng)作這條線上的一個(gè)點(diǎn)來理解。再一個(gè),就是這篇課文的重難點(diǎn),從編排上看,這也是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),起到收束整個(gè)單元的作用。最后,古代文學(xué)作品一般都是適合朗讀的,這篇課文要求全文背誦,積累是新教材、新大綱一個(gè)突出的重點(diǎn),因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到教學(xué)過程 之中完成,這是完全可以做到的。

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬 引入

  余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨寫到(投影以下文字):

  “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——

  引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生!

  板書課文題目

 。ǘ 教師配樂朗誦全文,要求聽準(zhǔn)字音,聽出節(jié)奏,聽教師對文章感情變化的處理。

  (三) 投影展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù):

  1 著重體會景與情及內(nèi)在聯(lián)系。

  2 熟讀并背誦一、二段。

 。ㄋ模 學(xué)習(xí)第一段

  1 抽讀第一段,正音。

  2 全體朗讀一遍。

  3 劃出寫景的句子,兩人討論,形成一個(gè)整體畫面。要求能按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序,將這個(gè)畫面描述出來?梢源蚋垢,也可以擬個(gè)簡單的提綱,目的在于通過想象再現(xiàn)東坡先生的此時(shí)此地此景。請一個(gè)同學(xué)描述。

  4 投影一幅畫面小結(jié)第一段的景物特征:澄澈、幽美。

  (五) 學(xué)習(xí)第二段

  1 抽讀第二段,其他同學(xué)默讀并正音。

  2 教師引導(dǎo)。如此幽美的自然環(huán)境中,作者的心情如何?請?jiān)诖硕握乙粋(gè)詞概括。

  3 作者寫了飲酒放歌之樂后,接著寫誰?簫聲如何?請找四個(gè)詞概括,并分別組詞。(哀怨、思慕、啜泣、傾訴)

  4 歌是歡樂的,而簫聲卻如此悲愁。此處有一個(gè)問題,從行文看,“主樂客悲”是明顯的,而正文前的提示卻說作者“力求排遣苦悶”,這個(gè)矛盾應(yīng)該怎樣解決?請大家認(rèn)真思考之后討論,用簡潔的語句表達(dá)出來。假如有難度,可結(jié)合提示中“作者運(yùn)用主客問答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。最后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到客的苦悶就是蘇子的苦悶,問答的過程其實(shí)就是蘇軾自身思考、排遣的過程。 就在此處,作者的心情由樂轉(zhuǎn)悲了。

  5 其實(shí),作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中,而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來共同感受一下。投影兩詞:《卜算子》和《定風(fēng)波》。教師簡述如下:第一首詞作于公元1080年初貶黃州之時(shí)。寫出了蘇軾經(jīng)歷人生重大打擊后孤苦凄涼而又驚魂未定的感覺,與本文表達(dá)的感情是截然不同的。第二首詞寫于公元1082年三月,此時(shí)的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對甚至享受人生的風(fēng)雨了,最后一句最能概括全詞“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴”。而這些情感變化合在一起恰好說明了蘇軾抒寫的是自己的真性情,蘇軾的人生是真實(shí)的人生。

 。 小結(jié)兩段

  (七) 下面我們利用剩余的時(shí)間背誦一、二段

  1 對于古文,我們一定要做到在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。

  2 組織朗讀。

 、 全體齊讀兩段,要求不錯(cuò)一字,讀出感情。

  ② 分成兩組,各讀一段,要求一組讀時(shí)另一組默讀。

 、 分男女生讀,要求一組讀時(shí)另一組丟開課本試背。

 、 學(xué)生自讀三遍。

  3 組織背誦。

  ① 教師投影背誦提示一,學(xué)生根據(jù)提示自背一遍,再齊背一遍。

 、 投影背誦提示二,全體齊背一遍。

  ③ 抽兩位同學(xué)檢查背誦情況。

 、 總結(jié)背誦方法:重點(diǎn)詞提示法;層理思路法;韻腳法;句式法;想象畫面法等。

 。ò耍 小結(jié)本課,投影板書。

  寫景 抒情

  樂 悲

  這節(jié)課我們共同感受了蘇軾初游赤壁的情懷,至于東坡先生為什么由樂轉(zhuǎn)悲,又為什么總是能很快超脫,答案就在下節(jié)課,后兩段蘇軾對人生的詮釋對我們會有更大的啟迪。

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