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春江花月夜教學(xué)教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.品味本詩(shī)景情理水乳交融、渾然天成的意境美。
2.理解詩(shī)中傳達(dá)出來(lái)的對(duì)宇宙、人生的思考。
過(guò)程設(shè)計(jì)：
(一)導(dǎo)入新課
初唐有一位叫張若虛的揚(yáng)州詩(shī)人，他官職卑微，僅做到兗州兵曹;他存詩(shī)極少，《全唐詩(shī)》僅存兩首;但他詩(shī)名極高，被譽(yù)為“孤篇橫絕，竟為大家”。這首“孤篇”就是我們今天要學(xué)習(xí)的《春江花月夜》。它曾被聞一多先生稱(chēng)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
(二)整體感受(配樂(lè)朗讀。配樂(lè)宜用洞簫曲《春江花月夜》，以收清凈幽遠(yuǎn)之效)
仔細(xì)聆聽(tīng)，用一個(gè)詞來(lái)形容自己對(duì)這首詩(shī)意境特點(diǎn)的整體感受。(寧?kù)o、深沉、寥廓、悵惘)
這種優(yōu)美意境的營(yíng)造主要依靠什么?(春?江?花?月?夜?提出“月為詩(shī)之魂”)
(三)觀(guān)賞江月
詩(shī)中描繪了哪些優(yōu)美動(dòng)人的月景畫(huà)面?
1.明月初生
(1)指導(dǎo)誦讀。(傳達(dá)出寥廓的感受來(lái))
(2)畫(huà)面想象。
(3)詞句揣摩：“生”“升”之辨——初出海面;生命、靈性和活力。
2.月照花林
(1)指導(dǎo)誦讀。(傳達(dá)出寧?kù)o、迷離的感受來(lái))
(2)思考：花林似霰，不覺(jué)流霜，不見(jiàn)白沙，運(yùn)用了什么手法，有什么表達(dá)效果?(烘托手法;勾畫(huà)出了一幅皎潔空靈迷離的江畔月色圖)
(3)迷離的月色反映了江邊詩(shī)人怎樣的心情呢?(淡淡的惆悵)
3.孤月高懸
(1)指導(dǎo)朗讀。(傳達(dá)出深沉的感慨來(lái))
(2)思考：孤月高懸，旁無(wú)雜塵，此時(shí)在孤寂的詩(shī)人眼里，月是一種象征，它象征著什么呢?(亙古不變的自然。詩(shī)歌自然轉(zhuǎn)入了人與自然關(guān)系的沉思：宇宙永恒，人生短暫)
4.月照妝臺(tái)
(1)指導(dǎo)朗讀。(傳達(dá)出閨怨的相思情長(zhǎng)來(lái))
(2)同對(duì)一輪明月，“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文”與“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”抒發(fā)的感情有什么不同?(前者是女主人公的感傷無(wú)奈;后者是蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀(guān))
5.落月?lián)u情
(1)指導(dǎo)朗讀。(傳達(dá)出一種深沉的相思和相思不得的悵惘來(lái))
(2)思考：“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”中的“搖”字歷來(lái)為人稱(chēng)道，好在何處?(月光倒影在粼粼的水波中，搖曳不定，而主人公輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以成眠，思鄉(xiāng)的心情也如同這搖曳的江水，久久難以平息。情景交融，妙不可言)
(四)解讀江月
1.意象內(nèi)涵：月是優(yōu)美環(huán)境的營(yíng)造者，既是景物主體，又是景物的背景;月是永恒的象征;月是兩地相思的見(jiàn)證;景、情、理在這溶溶的月色中水乳交融。
2.意境特點(diǎn)：迷離惝恍，夢(mèng)幻般朦朧。
這首詩(shī)是有憧憬和悲傷的，但它是少年時(shí)代的憧憬和悲傷。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。(李澤厚)
全詩(shī)基調(diào)悲傷而不頹廢，緣于對(duì)“代代無(wú)窮已”的人生的熱愛(ài)，這是初唐詩(shī)歌積極明朗的回響。
3.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析：整首詩(shī)歌的感情流轉(zhuǎn)有明月東升西落的軌跡。可謂：
景美——理至——情深
(五)練習(xí)(拓展積累)
1.根據(jù)下面的要求，找出有“月”的唐代詩(shī)句各兩個(gè)。
(1)兩地相思的寄托。 (2)永恒自然的象征。 (3)人生寂寞的伴侶。
附：①思君如滿(mǎn)月，夜夜減清輝。張九齡《賦得自君之出矣》
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
�、谇嗵煊性聛�(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。李白《把酒問(wèn)月》
淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)。劉禹錫《石頭城》
�、垡皶缣斓蜆�(shù)，江清月近人。孟浩然《宿建德江》
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。李白《月下獨(dú)酌》
2.背誦全詩(shī)。
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