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《春江花月夜》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)想：《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩，在學(xué)習(xí)這篇文章前學(xué)生在必修一已經(jīng)接觸過唐詩宋詞元散曲，掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定在學(xué)生自主鑒賞，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，重在讓學(xué)生欣賞詩歌，體驗(yàn)美。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：月在古典詩詞中猶如一條生命的紐帶，寄托著詩人無限的情思，一月千年，意蘊(yùn)豐富。請同學(xué)們回顧一下咱們學(xué)過的有關(guān)月的詩句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何時(shí)了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
……
師：一提到月，同學(xué)們可謂滔滔不絕啊。(生笑)的確，月可以說是中國的文人墨客最喜歡吟詠的對象之一，詩人對月抒懷，傾注了他們的愛恨情愁，寄托他們的悲歡離合，展示他們的人生坎坷，意蘊(yùn)豐富。在王維的“明月松間照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”中，明月高懸，清輝映照，在空間上給我們帶來了美的享受;在張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”、蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”中，明月寄托著詩人或相思或失意的情感，代表著情感意象。在李煜的 “春花秋月何時(shí)了，往事知多少”、李白的“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”中，明月亙古不變，人生卻易逝，此時(shí)的明月代表著時(shí)間的意象。(幻燈片展示)
今天咱們一起走進(jìn)張若虛的《春江花月夜》，看他的筆下，月亮?xí)䦷Ыo我們什么。(幻燈片展示張若虛的簡介)
師：山不在高，有仙則靈;詩不在多，精彩進(jìn)行。(生笑)張若虛的作品不多，但《春江花月夜》可謂孤篇絕倫，詩人也因此名垂后冊。
二、置身詩境
師：課前，老師請同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩，咱們現(xiàn)在就跟著配樂朗讀一遍。(播放配樂，師生一起誦讀全文)
讀之前咱們先回憶一下，朗讀要注意什么?
生(多)：讀準(zhǔn)字音字詞、語速、情感、節(jié)奏。輕重緩急的抑揚(yáng)頓挫的。
師：這首詩的節(jié)奏是?
生：二二三。
師：語速適合?
生：輕緩。
(生齊讀)
師：同學(xué)們字音讀得很準(zhǔn)，節(jié)奏把握也很好，在語速和情感方面，同學(xué)們感覺如何?
生(笑輕聲)：不好。
師：咱們先看一下這首詩的韻腳。這首詩一共有九韻。(幻燈片展示)
聲音從洪亮—細(xì)微—柔和—洪亮—細(xì)微變化，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)。這些韻腳，同學(xué)們再結(jié)合文章的內(nèi)容看一下，和什么有關(guān)。(靜默一分鐘)
生：情感變化。
師：對了，所以咱們讀的過程中，要注意一下，運(yùn)用輕重緩急的語速讀出它的情感變化來。我試讀一下1—8句，同學(xué)們看讀得怎樣。(師示范讀)
生(鼓掌)：好!
師：謝謝。請哪兩位位同學(xué)接著讀剩下的部分?(兩生個(gè)人讀)
師：兩位同學(xué)讀得都很不錯(cuò)，速度把握得好，感情也讀出來了，現(xiàn)在請全班同學(xué)一起來配樂朗讀。(配樂)
師：同學(xué)們這一次比第一次讀得怎樣?
生(笑)：好多了。
師：同學(xué)們這次就很好，讀出了它的音韻美。像這樣經(jīng)典的作品更值得咱們多誦讀，時(shí)間關(guān)系咱課堂上就讀到這里了，課后請同學(xué)們多誦讀�，F(xiàn)在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞。請同學(xué)們回憶一下，鑒賞古詩可以從那些方面入手?
生：藝術(shù)手法。
生：形象。
生：……
師：同學(xué)們回答的很好，藝術(shù)手法，煉字，形象或意象，思想感情、內(nèi)容等是咱們常見的鑒賞詩歌的切入點(diǎn)�，F(xiàn)在就請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位(6人一組)，合作探究，任選一角度鑒賞這首詩，15分鐘，然后請小組代表發(fā)言。我補(bǔ)充一點(diǎn)，咱們教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你認(rèn)為哪個(gè)比較好，也可以列入討論的范圍。(學(xué)習(xí)開始，師到各個(gè)小組指導(dǎo))
三、探究學(xué)習(xí)
生(小組代表1)：我們小組以煉字為切入點(diǎn)，覺得這首詩有很多字寫得特別精彩。比如，海上生明月的“生”，寫出了明月隨海水涌動(dòng)的動(dòng)感，氣勢很大，似乎明月有了生命。還有可憐樓上月徘徊的徘徊，它用了擬人的手法，賦予了月亮人的感情，可憐在這應(yīng)該是可愛的意思�？蓯鄣脑铝梁孟癖慌魅斯陌V情感動(dòng)了，徘徊著跟著她，不肯離去。至于老師剛剛說的“望”“待”與“只”“照”，我們認(rèn)為，“只”是只有的意思，寫出了月亮雖不變但只是重復(fù)而已，比較吻合作者的意思，望字則表現(xiàn)不出來， “只”好一點(diǎn)。而“待”，有等待的意思，擬人的手法，把月亮寫活了，而“照”字顯得平淡一些。
師：古人寫詩講究一字傳神，所以，精彩的煉字是我們欣賞的角度。不知道有沒有小組也是以字為切入點(diǎn)欣賞的呢?
生(小組代表2)：我們小組也是欣賞字的，不過我們有不同意見。我們認(rèn)為“望”“待”與“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬頭的動(dòng)感，是人的動(dòng)作，比較符合當(dāng)時(shí)的語境。
師：兩位同學(xué)回答的都有道理，詩無達(dá)詁，言之成理即可。但在這里有一點(diǎn)我們要明確，那就是作者的人生態(tài)度，如果說作者認(rèn)為人生須臾，江月永恒，那作者的人生態(tài)度就是消極的，但從全文看，作者的態(tài)度是消極的嗎?
生：不是。
師：為什么?
生：人生代代無窮已，江月年年望相似。
師：對了，“江畔何人初見月，江月何年初照人”從這句看作者羨慕江月永恒，為人生須臾而煩惱。但作者同樣感嘆“人生代代無窮已，江月年年望相似”，生命代代相傳，同樣是永恒的，而且不盡相同，而江月只是單調(diào)的重復(fù)罷了。由此看來，作者的人生態(tài)度還是積極向上的，基調(diào)也由此顯得哀而不傷。好，還有那個(gè)小組要補(bǔ)充煉字的嗎?
生(小組代表3)：我們組還找出了兩個(gè)字，覺得很精彩。“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的“卷”和“拂”，這兩個(gè)字傳神的寫出了女主人公的思念揮之不去，有點(diǎn)李清照說的“才下眉頭，卻上心頭”的感覺。(生笑)
師(笑)：很好，以詩解詩。有沒有哪個(gè)小組是從其他角度鑒賞這首詩呢?
生(小組代表4)：我們組以內(nèi)容為切點(diǎn)欣賞，覺得這篇文章的內(nèi)容和我們以前學(xué)的詩比起來豐富很多，意象也很豐富。首先，它寫了春江花月夜的美景;然后又寫了關(guān)于人生的問題;接下來寫到了女主人公對君的思念;最后還有作者的感概。月亮這個(gè)意象也很豐富，就像老師前面說的，月可以作為空間意象，時(shí)間意象，情感意象，我們以前學(xué)的詩歌大都只有一種含義，這首詩三種都有。
師：這個(gè)組的切入點(diǎn)與眾不同哦，高屋建瓴，從詩的內(nèi)容和月亮的意象出發(fā)欣賞它。只是咱們看一下詩的最后部分，從昨夜閑潭夢落花到最后，這里是作者的感慨嗎?
生(輕聲)：不大像。
師：前面講的是女主人公，也就是思婦對游子的思念這點(diǎn)比較明確。(生點(diǎn)頭)后面，有一個(gè)人不能回家“春半不還家”，只能把希望寄托在夢里可是“閑潭夢落花”。這個(gè)人是?
生：游子。
師：對了，所以最后是寫游子對思婦的思念之情。好，綜合全詩，咱看一下，全詩以月為線，1—8句寫景，9—16句寫理，最后寫情。(師板書)這首詩是情景理完美融合，意蘊(yùn)豐富。
景—月之色—春江花月美景
理—月之問—宇宙人生哲思
情—月之情—思婦游子相思
師：同學(xué)們欣賞的角度都非常的不錯(cuò)，還有最后五分鐘，還有小組是不同角度的嗎?請抓緊時(shí)間。
生：我們組是名句鑒賞的角度。選了兩句，一句是“人生代代無窮已”前面同學(xué)說了，我們意見基本一致就不重復(fù)了。還有一句是“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”，白云悠閑自在，但離人卻因?yàn)殡x別承擔(dān)著痛苦，用了反襯的手法;而青楓浦是離別的地點(diǎn)，也是最讓人傷感的地方，就算是這樣的地方，它的愁也比不上思婦的愁，可見思婦的思念之深。
師：說的有道理，這組同學(xué)從名句角度欣賞，同時(shí)也是抓住了主要的意象“白云”“青楓浦”。同學(xué)們請看一下下一句的意象“扁舟子”，它和白云在行蹤上有什么相似的地方嗎?
生(齊聲)：行蹤不定，飄泊，飄忽不定。
師：很好，扁舟子代指游子，明月樓代指思婦，出門在外的游子行蹤不定，明月樓中的妻子肯定是萬分掛念。這里寫出了一種相思，兩處閑愁啊!這首詩出來剛才分析的幾個(gè)意象外，還有很多其他意象同樣精彩，比如最后部分提到的殘夢、落花、流水、殘?jiān)�，與游子的相思之情相輔相成，給人以凄美之感。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，從不同的角度，你發(fā)現(xiàn)別樣的精彩，這就是經(jīng)典的魅力。希望這節(jié)課，只是同學(xué)欣賞這首詩的開始，它的美還有待同學(xué)們課后慢慢體驗(yàn)。課后請同學(xué)們把你們未來得及展示的成果寫在練筆本里，讓老師繼續(xù)分享。謝謝，下課。
四、作業(yè)布置
1、背誦全詩。
2、寫一篇或一段賞析文字。
附：《春江花月夜》教學(xué)反思
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩。選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，體會(huì)詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學(xué)生做了一些了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是很喜歡這首詩的，甚至還有學(xué)生因?yàn)橄矚g，所以早早的背下了它。問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典，確實(shí)不易，所以，課前我布置他們預(yù)習(xí)。而我要在45分鐘的時(shí)間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反復(fù)研究課本，發(fā)現(xiàn)可講的地方實(shí)在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個(gè)點(diǎn)，都可以講上一節(jié)課。最后，我還是決定把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發(fā)現(xiàn)它的美。
從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當(dāng)中也有所體現(xiàn)，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作非常的重要，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達(dá)到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠(yuǎn)，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
這段感慨來得突然，學(xué)生理解起來較為困難，如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對話�，F(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達(dá)一圈，很難有與自然直接對話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
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