【熱】《春江花月夜》課堂實(shí)錄2篇
《春江花月夜》課堂實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生初步理解置身詩(shī)境、緣景明情的詩(shī)歌鑒賞方法;
2、通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生鍛煉多詩(shī)歌情景的想象、復(fù)述能力,鍛煉通過(guò)分析描景感悟詩(shī)歌情感的能力;
3、感受詩(shī)歌的意境之美、情感之美,體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)生命的思考和對(duì)生活的熱情。
教學(xué)策略:點(diǎn)撥法、問(wèn)答法、朗誦法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
多媒體播放音樂(lè)《春江花月夜》
師:伴隨著這優(yōu)美的古箏樂(lè),我很激動(dòng)的開始了和我們高二(13)班的第一次親密接觸。
同學(xué)們,你知道聽到的這是什么音樂(lè)嗎?……有一首詩(shī)聞一多讀了稱之為“詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰”,也有人說(shuō)這首詩(shī)“孤篇壓全唐”,這就是唐朝詩(shī)人張若虛的詩(shī)歌《春江花月夜》。
今天就讓我們敞開心扉,走進(jìn)優(yōu)美的春江花月夜,把這節(jié)課變成我們共同陶醉的審美盛宴,好不好?!
但要欣賞品味美,首先要有雙能發(fā)現(xiàn)美的——耳朵!
不同形式的藝術(shù)之美往往具有通感的作用,美妙的音樂(lè)與詩(shī)歌能通過(guò)聽覺滲透到心靈的深處,激起情感的波瀾 ,眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅畫面,引發(fā)視覺的審美享受。下面我為大家朗讀《春江花月夜》,你可以跟著用心輕輕默讀,也可以閉上眼睛靜靜去聽,無(wú)論我讀的怎么樣,都請(qǐng)你打開心扉,讓用心感受詩(shī)歌, 置身其境,用心感悟,看看詩(shī)歌能在你的腦海中投下那些優(yōu)美的畫面。
老師伴樂(lè)朗誦……
二、整體感知
師:詩(shī)歌優(yōu)美婉轉(zhuǎn),意境動(dòng)人,請(qǐng)你閉上眼睛回味,看誰(shuí)能描述一下詩(shī)歌在你腦海中形成了怎樣的畫面
學(xué)生發(fā)言(提示:選取了那些自然之景?每個(gè)景色可不可以加上修飾語(yǔ)?)
生:春、江、花、月、夜
師:那一個(gè)意象貫穿全詩(shī)?
生:月
師:有沒有變化?
生:夜月初生、孤月高懸、落月西斜
師:抒情主人公呢?
生:月下徘徊,思緒萬(wàn)千。(幻燈)
師:中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)特色就是借境抒情,情景交融, 對(duì)于詩(shī)歌的欣賞我們要學(xué)會(huì)“置身詩(shī)境、緣景明情”(幻燈)
很顯然,作者筆下的景不僅美麗而且富有變化,緣景明情,就是根據(jù)景的特色去感悟詩(shī)人情的特色,而景的變化可能就預(yù)示著情的變化,這節(jié)課我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是品賞作者筆下富有動(dòng)態(tài)的詩(shī)境,并感受隨著景的變化,詩(shī)人情感的走向。下面就讓我們想象自己也置身那優(yōu)美的春江之畔,皓月之下,花林之邊,感受詩(shī)人的那時(shí)而清悅,時(shí)而低回的情緒。
三、置身詩(shī)境 緣景明情
1、夜月初生
師:詩(shī)歌是在一個(gè)怎樣的畫面中展開的(看前四行),請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描繪一下詩(shī)歌開頭的畫面。(提示:找出意象,簡(jiǎn)單組合,重構(gòu)畫面)
生:江水彎彎曲曲地繞過(guò)開滿了鮮花、長(zhǎng)滿了碧草的原野,升騰的水氣中帶來(lái)陣陣芳香,月光照射在開滿鮮花樹林上,像灑上了一層潔白的雪,所有的花兒都變成白色的了。
師:江水婉轉(zhuǎn) 春潮涌動(dòng) 月色如霜 花林怎么樣?艷麗?……我們學(xué)過(guò)的文章中有人月色下的花朵植物比做什么?
生:剛出浴的.美人——花林沐月
師:詩(shī)人面對(duì)這樣一幅圖景,感情應(yīng)該是怎樣的呢?先不要直接說(shuō)出來(lái),哪位同學(xué)用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)?讀前四行。
學(xué)生試讀評(píng)析
師:你讀感情的是?
提示:喜悅、高亢,因?yàn)槊鎸?duì)的景是富有生機(jī)之景:季節(jié)——春之勃勃;月潮共生——?dú)庵有美麗的花林詩(shī)意點(diǎn)綴。
范讀、合讀。
2、孤月高懸之宇宙人生
師:在這美妙迷離的春季月夜,詩(shī)人臨江而立,看月共潮生,初生之月漸漸……(升起),很顯然,詩(shī)人筆下之景富有動(dòng)態(tài),我們來(lái)看詩(shī)的4-8行,詩(shī)人的眼中的景象(月)發(fā)生了怎想的變化?
生:初生的月亮漸漸升起,掛在半空,如霜的月色變得更加皎潔明亮。
。ㄗ⒁庖龑(dǎo)學(xué)生把自己的語(yǔ)言組織的更有美感)
師:很好,不過(guò)注意我說(shuō)的是詩(shī)人的眼中,所以你一定要注意作者的用詞,除了更高更亮,詩(shī)人還強(qiáng)調(diào)說(shuō)月是……孤月!
師:那誰(shuí)能從詩(shī)人眼中之景的變化入手結(jié)合4-8行,談?wù)勲S景的變化又引發(fā)了詩(shī)人的什么感情思緒?
生:空曠的天地之間,孤月照孤人,很自然引發(fā)了詩(shī)人關(guān)于宇宙人生的思考:宇宙無(wú)窮,人生短暫。
師:是什么情緒?傷心?悲哀?還是其它?
通過(guò)對(duì)比,引發(fā)學(xué)生思考
師:王羲之的《蘭亭集序》中面對(duì)“宇宙之大、品類之盛”說(shuō)“信可樂(lè)也”,但想到“俯仰之間、已為陳跡”的人生短暫時(shí),發(fā)出的感慨是——“生死亦大亦”“豈不痛哉”的無(wú)可解脫的悲哀。
還有找到解脫的蘇軾:面對(duì)“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的哀嘆,發(fā)出“江上之清風(fēng),山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色”曠達(dá)之語(yǔ)
那么面對(duì)宇宙無(wú)窮,同樣想到人生短暫的張若虛找到解脫沒有?
生:人生代代無(wú)窮已,江月年年望想似。雖然個(gè)人生命短暫,但代代相傳無(wú)窮無(wú)盡,讓人欣慰。
雖然有無(wú)奈,但卻站在超越個(gè)人的人類高度找到了安慰,哀而不傷。
師:能不能把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?讀起來(lái)應(yīng)該是:平緩而綿長(zhǎng)
示范,合讀。
3、孤月高懸之深沉思戀
師:詩(shī)人在這長(zhǎng)江滾滾、朗月孤照之下,除了思考人生與宇宙的命題還引發(fā)了什么思緒?
生:思念
師:是的,自古以來(lái),文人騷客總是把月與思念緊緊聯(lián)系在一起,因?yàn)樵碌膱A缺,因?yàn)樵鹿獾募儍綦鼥V,夜晚佇立,素月斜照,情何以堪(幻燈)?請(qǐng)讀詩(shī)的9-12行哪位同學(xué)能用語(yǔ)言描述的方式吧詩(shī)人月下思念的情景再現(xiàn)一下?
生:白云隨風(fēng)悠悠飄走,面對(duì)悠悠江水,就更使人生發(fā)出不堪忍受的強(qiáng)烈的離愁別緒。皎潔的月光之下, 游子乘著一葉扁舟漂游在外 ,想象家鄉(xiāng)的伊人樓上望月生愁,樓上徘徊月光所到,如她的愁緒彌漫,無(wú)可寄托。
師:從哪些詞中你感受到了這種濃濃的思念呢?
生:男子:悠悠、不勝、女子:徘徊、卷、拂。
師:這一部分的抒情主人公究竟是誰(shuí)?究竟是男子思念女子,還是女子思念男子?站在作者的角度分析(以上兩組問(wèn)題可根據(jù)學(xué)生的理解程度重置順序或分解,并把學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)誰(shuí)在思念不清的問(wèn)題凸顯出來(lái),從而導(dǎo)出虛與實(shí)的問(wèn)題)
師:象這樣自己思念別人寫成別人思念自己的寫法古詩(shī)詞中長(zhǎng)有。
類比舉例:柳永的《八聲甘州》
對(duì)瀟瀟暮雨灑江天,一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減,苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流。
不忍登高臨遠(yuǎn),望故鄉(xiāng)渺邈,歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡,何事苦淹留?想佳人妝樓颙望,誤幾回、天際識(shí)歸舟?爭(zhēng)知我,倚欄桿處,正恁凝愁。
對(duì)面著筆,使感情一份變成了兩份,強(qiáng)化了思念離愁的濃度,類似的還有李清照的“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁!薄兑患裘贰
師:思愁如此深重,詩(shī)人有沒有想辦法解脫呢?又解脫了沒有?
生:借月傳情,魚雁傳書,當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn):“此時(shí)相望不相聞,原逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度,魚龍潛躍水成文!
師:很好哪位同學(xué)通過(guò)朗讀9-14行把這種低回哀怨的離愁和有情而不能傳達(dá)的無(wú)奈表現(xiàn)出來(lái)?
學(xué)生試讀,評(píng)價(jià)指導(dǎo),合讀。
4、落月西斜
師:一輪孤月引發(fā)了詩(shī)人無(wú)限又無(wú)可解脫愁緒,青春的美好、生命的溫度面對(duì)離別總顯得那么無(wú)助,而月滿人圓、月傳人情本就是個(gè)善意的千載謊言,任他萬(wàn)般柔情,那清冷的素月怎能溫暖夢(mèng)醒之后的凄寒!
情到深處,無(wú)言可表,無(wú)論夢(mèng)境還是現(xiàn)實(shí)作者只能把無(wú)盡的孤寂寄托于自然之中,我們來(lái)看詩(shī)歌的最后四行,作者通過(guò)寫哪些景物來(lái)寄托情感。
生: 花落閑潭(夢(mèng)境) 虛實(shí)相生
春盡月落
歸路遙遙 意味悠悠
(無(wú)奈 希望 羨慕 思情悠悠)
。ㄖ卦谄肺兑馕吨崎L(zhǎng),以美讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生情緒,讀出悠悠之味。)
四 拓展訓(xùn)練
著名哲學(xué)家、美學(xué)家李澤厚在《美的歷程》一書中曾這樣評(píng)價(jià)該詩(shī):“這詩(shī)是有憧憬和悲傷的,但它是一種少年時(shí)代的憧憬和悲傷。所以,盡管悲傷,仍感輕快,雖然嘆息,總是輕盈!
探究:你認(rèn)為詩(shī)中有憧憬嗎?如果有,詩(shī)人在憧憬什么?你認(rèn)為詩(shī)中有悲傷嗎?請(qǐng)談?wù)剛(gè)人看法。
。ɑ脽簦
春潮涌動(dòng)、月共潮生 欣賞良辰美景 贊美自然
孤月高懸 思索宇宙人生 積極人生
抒發(fā)離愁思念 謳歌愛情
西斜落月 渴望歸去團(tuán)員 表達(dá)希望
哀而不傷
五、小結(jié):
同學(xué)們,我們用置身詩(shī)境、緣景明情的方法分析欣賞了這首優(yōu)秀的詩(shī)作。詩(shī)人臨江而立,面對(duì)眼前之景,發(fā)出了動(dòng)人的吟唱:即使是傷感與無(wú)奈也是源自于思念,源自于對(duì)生命中美好東西的追尋及對(duì)生活的熱情與希望,可謂哀而不傷最后再讓我們伴著這優(yōu)美的音樂(lè)共同吟誦這首《春江花月夜》
《春江花月夜》課堂實(shí)錄2
教材簡(jiǎn)析與教學(xué)構(gòu)想
《春江花月夜》這篇課文,是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”中收錄的第5首詩(shī)歌。前4首,均為簡(jiǎn)短的律詩(shī)。
詩(shī)歌所描繪的春江,正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征,據(jù)說(shuō)就是詩(shī)人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上,學(xué)習(xí)前輩詩(shī)人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩(shī)歌,我最大的愿望,就是引領(lǐng)著學(xué)生,在走進(jìn)這首詩(shī)歌,走近作者的同時(shí),進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的生活境界之中,走進(jìn)唐詩(shī)的文化氛圍之中,最終使唐詩(shī)之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。
我一直崇尚語(yǔ)文的激情。沒有激情,就沒有合格的語(yǔ)文。所以,我在這課的設(shè)計(jì)上,始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào),來(lái)營(yíng)造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩(shī)歌技法,也不想落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),我唯一的目的,就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白,唐詩(shī)是一座不朽的寶山,只要用心品味,在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場(chǎng)
教學(xué)過(guò)程一:營(yíng)造氛圍,在美的感召中走近詩(shī)歌
課前播放樂(lè)曲《春江花月夜》,營(yíng)造授課所需要的氛圍。
因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課,學(xué)生很疲乏,精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后,我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)(內(nèi)容略,編者注),然后才開始上課。
《春江花月夜》音樂(lè)再起,很低的聲音,如同天籟。在音樂(lè)陪伴下,我開始用抒情的話語(yǔ)導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容:“這是一種朦朧的美,如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈;這是一種純粹的美,超于象外,寧?kù)o而又清純;這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng),一切世俗的丑陋和鄙俗,都在詩(shī)意的光澤里消融;這是一場(chǎng)無(wú)聲的細(xì)雨,慢慢浸潤(rùn)著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流,千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》,這就是一千年來(lái)給了無(wú)數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。……今天,就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界,去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請(qǐng)大家打開書本,用自己的心,去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩(shī)歌。注意,用心品讀,不要發(fā)出聲音。”
教學(xué)過(guò)程二:靜讀涵泳,初品感受詩(shī)歌的內(nèi)容之美
學(xué)生默讀,教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩(shī),我的速度比學(xué)生們要慢,當(dāng)我默背結(jié)束時(shí),我看見有些學(xué)生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。
“閱讀,就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí),同學(xué)們從詩(shī)歌中讀出了什么?感受到了什么呢?請(qǐng)同桌之間簡(jiǎn)單交流!
學(xué)生開始輕聲交流。
“哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō),靜靜地閱讀詩(shī)歌后,心中有些什么樣的感覺?你說(shuō)說(shuō)?你感覺到些什么?”
“天空中只有一輪明月,大大的,再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下,江水澄澈,江上沒有帆,沒有任何東西,只有無(wú)邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很詩(shī)意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢?”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。
“除了天空中一輪皎潔的月,我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣,這霧氣在江面上輕輕飄蕩著,時(shí)有時(shí)無(wú)。天地顯得格外的空曠、寂寞!
“你在遼闊和寂寞之上,還讀出了縹緲,讀出了靈動(dòng)!
“月亮很亮很高,一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來(lái)。
“誰(shuí)?這個(gè)人是誰(shuí)?”
“作者。”
“作者嗎?在詩(shī)歌中,我們應(yīng)該稱他為什么人?”
“是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié),還比較寒冷,抒情主人公一個(gè)人靜靜地佇立在長(zhǎng)江邊上,一會(huì)兒仰頭望月,一會(huì)兒低頭觀水。由這孤獨(dú)的月和流淌的春水,他想到了家鄉(xiāng),于是心中充滿了憂傷。”
“你的感覺很細(xì)膩,有景有情,很好!”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。
……
教學(xué)過(guò)程三:淺吟低唱,二品詩(shī)歌的畫面之美
“靜靜閱讀中,我們已經(jīng)初步感受到了詩(shī)歌的優(yōu)美意境,體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面,讓我們輕聲吟誦這首詩(shī)歌。用我們的輕輕吟誦,來(lái)進(jìn)一步品味詩(shī)歌的美。我給大家配樂(lè),同學(xué)們自己輕聲吟誦詩(shī)歌!
學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中,開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來(lái):不勝(shēng)愁、砧(zhēn)。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象,現(xiàn)在,咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受,行嗎?”
“我覺得整首詩(shī)歌輕聲讀下來(lái)后,有一種寂靜優(yōu)美的感覺。”一學(xué)生說(shuō)。
“噢,你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美,你能不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?”我追問(wèn)道。學(xué)生思索著,沒有回答!氨磉_(dá)不出來(lái),是嗎?只可意會(huì),不可言傳,對(duì)不對(duì)?”
“是。”
“我也有這樣的感覺,大腦中有無(wú)數(shù)的圖畫,卻很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出來(lái)。再請(qǐng)幾位同學(xué)談一談吧,或許他們能表達(dá)出來(lái)的!
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流,明月高照,微風(fēng)吹動(dòng)了閨房的窗簾,也吹動(dòng)了閨中人的`相思之情!
“我的大腦成大雜燴了,春、江、花、月、夜,這五種美景都混在里面,組成了一幅畫。在清靜明透的意境里,它們?nèi)跒榱艘惑w。”
“我感受到的是月色微紅,花瓣飄落。”
……
教學(xué)過(guò)程四:推薦朗讀,三品詩(shī)歌的音韻之美
“美,在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來(lái),同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景,還有了人,更有了情。不過(guò),剛才都是自由誦讀,F(xiàn)在,咱們請(qǐng)一位同學(xué)給大家單獨(dú)演繹一下。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀?”
可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉犝n的原因,學(xué)生你望我,我望你,沒有人提名。實(shí)際上,這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。
“那我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)推薦了。你推薦一位,怎么樣?”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。
這位女同學(xué)站起來(lái),目光在班級(jí)里巡視著,卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪,分科后重新組建的班級(jí),相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。
“找不到合適的人選?那就你自己來(lái),怎么樣?為大家精彩演繹一下,把詩(shī)歌特有的音韻之美展示出來(lái)。我來(lái)為你放音樂(lè)!
這位女生的朗讀有點(diǎn)味道,但還是有些欠缺。
“朗誦得很好,注意了捕捉詩(shī)歌意境。請(qǐng)注意,‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’!蔽抑来藭r(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。
“三次誦讀詩(shī)歌,我們對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學(xué)剛才在別人朗讀時(shí)不斷地?fù)u頭,是覺得她讀得不夠好嗎?讀詩(shī)其實(shí)就是在交流,在用自己的心和另一個(gè)靈魂在交流,各人心中的理解不同,朗讀時(shí)的處理也就會(huì)出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀,我們就會(huì)在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多!
教學(xué)過(guò)程五:個(gè)性闡釋,四品詩(shī)歌的意境之美
“欣賞了這位同學(xué)充滿情感的誦讀后,大家是不是也有一種大聲朗誦全詩(shī)的欲望了?下面,咱們來(lái)個(gè)自我陶醉式的自由誦讀。每個(gè)同學(xué),都挺直了腰桿兒,用自己的理解,大聲誦讀這首詩(shī)歌。記住,要陶醉于自己營(yíng)造的藝術(shù)境界中!
學(xué)生自由誦讀。
“有沒有自我陶醉?”
“有點(diǎn)陶醉了。在朗誦中,我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月,此外是背景的宏大,我感受到了宇宙的無(wú)窮!
“我陶醉于這中國(guó)水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里,除了月光,一切都是朦朧的,岸上的花,水中的船,縹緲遙遠(yuǎn)!
“我突然有了一種孤獨(dú)感,感覺到無(wú)論月還是人都是孤獨(dú)的!
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的,是我們用自己的人生閱歷來(lái)解讀詩(shī)歌后的產(chǎn)物,這就是個(gè)性化誦讀。然而,每一首詩(shī)歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外,也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下,這首詩(shī)歌主要描繪了哪些意象?”
學(xué)生齊答:“春、江、花、月、夜。”
接著,我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)中10多處寫月的詩(shī)句,明白了這首詩(shī)在整體上可以分為兩塊內(nèi)容,以“但見長(zhǎng)江東流水”為界,前一部分由景入思,后一部分由景入情。
教學(xué)過(guò)程六:意境再造,五品詩(shī)歌的情感之美
“一首好的詩(shī)歌就是一幅完美的畫,它總要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來(lái)欣賞一樣,詩(shī)句也是不能用來(lái)逐句翻譯的,但是詩(shī)歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時(shí)間,請(qǐng)大家選擇自己喜歡的詩(shī)句,試著用散文的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯,而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力,去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美!
學(xué)生在積極地創(chuàng)作,我在下面巡視,適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到,我挑選了幾位描寫得形象生動(dòng)的同學(xué)來(lái)發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩(shī)句,然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。
“‘空里流霜不覺飛,汀上白沙看不見!鹿怵,大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔,舉首四望,只見萬(wàn)里長(zhǎng)空,如牛奶洗滌過(guò)一般,深藍(lán)中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下,也如同流淌著的不是清冷的水,而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕,睜大了眼睛,卻也無(wú)法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤;明明能感受到江灘上沙的細(xì)膩和溫柔,卻不知這沙,到底是自身潔白,還是月華的漂染……”
“多美的境界,多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀。”不知我這樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來(lái)。
“‘江天一色無(wú)纖塵,皎皎空中孤月輪!斓亻g一片空明,只有一輪皓月高懸著。這輪月啊,沒有一絲的雜質(zhì),宛如一輪純粹的美玉;這長(zhǎng)江和長(zhǎng)空啊,純凈得如同盤古剛開辟出的世界,沒有花草樹木,沒有鳥獸蟲魚,沒有忙碌的人類,只有永恒的天、永恒的地、永恒的長(zhǎng)江、永恒的一輪孤月……”
“真好,永恒與純潔,你的兩個(gè)關(guān)鍵詞!
“‘江天一色無(wú)纖塵,皎皎空中孤月輪!@兩句詩(shī)歌生動(dòng)形象地描寫出了月光的皎潔……”
“不要評(píng)價(jià),只是描繪出情景來(lái)!蔽壹m正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍(lán)色的長(zhǎng)空,長(zhǎng)空下是一望無(wú)際的碧藍(lán)的江水。這江水蜿蜒著流向東方,在天邊處和大海和藍(lán)天融為一體。時(shí)空凝固,凝固在這早春二月的江南,凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔!
一陣又一陣掌聲,從教室里響起。
教學(xué)過(guò)程七:師生共讀,在美讀中擁滿懷優(yōu)美
“這節(jié)課,我們通過(guò)五次誦讀,用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對(duì)接。然而,這首流傳了千年的經(jīng)典中無(wú)窮無(wú)盡的意韻和浩瀚博大的情感,我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾,但也是一種閱讀的動(dòng)力。因?yàn)檫@些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容,就是我們未來(lái)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。課的最后,請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì),我渴望著把我對(duì)這首詩(shī)歌的理解,通過(guò)我的朗誦傳遞給同學(xué)們!
我點(diǎn)開背景音樂(lè),當(dāng)音樂(lè)的一個(gè)小高潮過(guò)去后,才開始了我的誦讀:“春江潮水連海平,海上明月共潮生……”
我是一個(gè)熱愛誦讀的老師,對(duì)朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀,學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o(wú)縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開始跟在我的后面輕輕朗誦著,幾個(gè)句子后,就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來(lái)自詩(shī)歌、來(lái)自朗誦、來(lái)自心靈的美,從教室里生成,然后溢出窗口,彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后,有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng),直到下課的音樂(lè)響起。
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