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《春江花月夜》課堂實(shí)錄2篇
《春江花月夜》課堂實(shí)錄1
師：月是古代相思之物，是躍動(dòng)的生命的脈搏，在唐詩(shī)中猶如一條生命的紐帶，穿越著時(shí)空，傳遞著情思。下面請(qǐng)同學(xué)們回顧有關(guān)月的詩(shī)句：
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《旅夜書(shū)懷》）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）
師：很好，同學(xué)們的思維很活躍，古詩(shī)中寫(xiě)月的詩(shī)是很多的。張若虛在《春江花明月》這首詩(shī)里也寫(xiě)了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？今天我們就來(lái)一起鑒賞探究《春江花月夜》的藝術(shù)魅力。（師板書(shū)《春江花月夜》）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦（可由教師朗誦，配樂(lè)為《漁舟唱晚》），體悟作者的情感。
師：作者融入的是怎樣的情感？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：這種濃濃的思鄉(xiāng)之情是詩(shī)人站在滾滾滔滔的長(zhǎng)江邊岸時(shí)，看到優(yōu)美的自然景物，特別是那一輪隨波而生的孤月時(shí)引發(fā)的，那么這一輪隨波而生的孤月是靜止的？還是運(yùn)動(dòng)的？
生：運(yùn)動(dòng)的。
師：那么，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，找出詩(shī)中有關(guān)月的句子，分析月的變化過(guò)程，畫(huà)一幅月的活動(dòng)變化圖（生分組討論畫(huà)圖，這時(shí)可請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上去畫(huà)，畫(huà)完后寫(xiě)上名字。）
師：趙明建同學(xué)的這幅流動(dòng)圖很具體形象的體現(xiàn)了月的流動(dòng)變化過(guò)程，明建同學(xué)，請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思過(guò)程。
趙明建：我從詩(shī)中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起；從“皎皎空中孤月輪”畫(huà)出皎潔的月亮高懸在天空，從“江潭落月復(fù)西斜”畫(huà)出西斜之月；從“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”畫(huà)出月落之圖。
師：思路比較清晰，語(yǔ)言表述也很精當(dāng)，這幅圖也畫(huà)得具體形象，只不過(guò)我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)美中不足的地方，同學(xué)們看出來(lái)沒(méi)有？
生：（笑）方向錯(cuò)了。
師：太陽(yáng)、月亮都是從東方升起，西方落下，明建的這幅圖月亮從西方升起了，有一句話“除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”看來(lái)太陽(yáng)、月亮能從西邊出來(lái)了。（師生很友好地笑了笑）
生：不管方向如何，明建同學(xué)這幅圖體現(xiàn)了詩(shī)人的思維過(guò)程，詩(shī)人就是以月為線索，以月升、月懸、月斜、月落為四個(gè)思維點(diǎn)，并且在思維的過(guò)程中融入了寫(xiě)景、抒情、議論等等。我們就以這幅“月的流動(dòng)變化圖”為參照物，探究這首詩(shī)的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)分小組討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、當(dāng)月亮隨波而生時(shí)詩(shī)人看到了哪些美景？
2、當(dāng)皎皎孤月高懸時(shí)，先想到了什么？后想到了什么？（討論五分鐘）
師：哪個(gè)小組回答第一個(gè)問(wèn)題？
生甲：詩(shī)人看到了春天、長(zhǎng)江、花草、月亮、夜
師：能不能在每一處景物之前加上優(yōu)美生動(dòng)的形容詞，使景物富有活力？
生：明媚的春天，浩瀚無(wú)垠的長(zhǎng)江，五彩繽紛的花草，一瀉千里的月光，朦朧靜美的夜色。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一節(jié)“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見(jiàn)”（生齊讀）
師：在美麗偉大的自然面前，詩(shī)人頓感自己的渺小，所以當(dāng)孤月高懸時(shí)，詩(shī)人先想到了什么？
生二：想到“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。”
師：詩(shī)人能不能解答？我們能不能解答？
生：不能。
師：所以作者的思路到此進(jìn)行了第一次切換，沒(méi)有正面解答這個(gè)疑難問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)入對(duì)人生的感慨：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”，那么，詩(shī)人感慨了人生的什么？
生三：感慨了人生的短暫，自然的永恒，物是人非。
師：是物是人非嗎？（學(xué)生茫然，不知如何回答）
師：我們可以把“物是人非”改一個(gè)字即“物是人是”，因?yàn)樵?shī)人雖看到了一個(gè)個(gè)體生命的短暫，但沒(méi)有就此悲天憫人，而是跳出了“物是人非”的磁場(chǎng)，站在歷史的高度，俯瞰了人類(lèi)的規(guī)律：人類(lèi)代代綿延不已。就這點(diǎn)來(lái)考慮，人類(lèi)和自然一樣的永恒。接著作者有沒(méi)有著力去寫(xiě)人生如何如何？
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)人的思路到此進(jìn)行了第二次切換，轉(zhuǎn)入對(duì)游子思婦相思之情的描寫(xiě)，詩(shī)人先寫(xiě)的是游子，還是思婦？
生：思婦。
師：請(qǐng)同學(xué)們找出最能體現(xiàn)閨中思婦美好愿望的一句詩(shī)。
生：“愿逐月華流照君”，希望追隨月光照在夫君身邊，相依相偎。
師：思婦牽掛漂泊在外的丈夫，游子也日夜思念著閨中中徘徊的妻子，月西斜之時(shí)游子的相思之情則更加沉重，游子夢(mèng)到了什么？
生：“夢(mèng)落花”，夢(mèng)到了花落了。
師：這首詩(shī)是寫(xiě)春景的，詩(shī)人卻夢(mèng)見(jiàn)落花，說(shuō)明什么？
生：春天已盡。
師：只是自然界的春天已盡嗎？
生：還喻詩(shī)人他青春已逝，這里詩(shī)人感慨青春短暫。
師：很好，月西斜之時(shí)詩(shī)人感慨青春易走，那么月落之時(shí)哪句詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人濃重的情思。
生：“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)�！�
師：搖的什么情？
生甲：相思之情。
生乙：思鄉(xiāng)之情。
師：只有這兩種情感嗎？
生丙：還有對(duì)人生的感慨之情。
師：思鄉(xiāng)之情、相思之情、對(duì)人生的感慨之情，這種種復(fù)雜的情感郁結(jié)于作者的心中難以排遣，于是他把這些情感傾瀉于長(zhǎng)江，掛之于江邊之樹(shù)，讓長(zhǎng)江之水來(lái)蕩滌這種種愁思，我們這節(jié)課以月的流程變化圖為參照物一起探究鑒賞了這首詩(shī)的藝術(shù)魅力，同學(xué)們還有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：我覺(jué)得“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”這兩句在詩(shī)中顯得比較突兀。前面寫(xiě)景，后面相思，中間發(fā)出一句人生的感慨，為什么？
師：誰(shuí)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題在唐詩(shī)鑒賞詞典里也沒(méi)能解釋出來(lái)。（生茫然）
師：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”，抒發(fā)的情感為自然景物是永恒的，人類(lèi)也是永恒的，難道只有這兩種事物是永恒的嗎？還有什么？
生：情感。
師：對(duì)，人類(lèi)的情感是不會(huì)隨個(gè)體生命的消失而消逝的，而作者的這種相思之情、思鄉(xiāng)之情、對(duì)人生的感慨之情也不會(huì)隨作者的生命消失而消逝，它會(huì)穿越時(shí)空，永恒不已的，也就是情永恒，所以這首詩(shī)唱出的是永恒的主題歌，人類(lèi)雖然能代代綿延不已，但作者還是看到了對(duì)個(gè)體生命而言的人生是短暫的，那么，同學(xué)們是怎樣看待人生的'呢？
生（各抒己見(jiàn)）：略
師：我從網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一首感慨人生的詩(shī)：人生是一場(chǎng)斗爭(zhēng)，面對(duì)它；人生是一首歌曲，歌唱它；人生是一場(chǎng)冒險(xiǎn)，挑戰(zhàn)它；人生是一次機(jī)遇，抓住它；人生是一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)它；人生是一次使命，完成它：這就是人生，過(guò)好它。（生掌聲）
師：這就是人生，過(guò)好它。這是作者穿越了時(shí)空，和我們發(fā)出的共同呼聲。我們這節(jié)課就到這里，下課。
《春江花月夜》課堂實(shí)錄2
教材簡(jiǎn)析與教學(xué)構(gòu)想
《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”中收錄的第5首詩(shī)歌。前4首，均為簡(jiǎn)短的律詩(shī)。
詩(shī)歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽(yù)的儀征，據(jù)說(shuō)就是詩(shī)人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩(shī)人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩(shī)歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進(jìn)這首詩(shī)歌，走近作者的同時(shí)，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的生活境界之中，走進(jìn)唐詩(shī)的文化氛圍之中，最終使唐詩(shī)之美走進(jìn)學(xué)生的心靈。
我一直崇尚語(yǔ)文的激情。沒(méi)有激情，就沒(méi)有合格的語(yǔ)文。所以，我在這課的設(shè)計(jì)上，始終立足于激情這個(gè)情感基調(diào)，來(lái)營(yíng)造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強(qiáng)化詩(shī)歌技法，也不想落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩(shī)是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。
現(xiàn)場(chǎng)
教學(xué)過(guò)程一：營(yíng)造氛圍，在美的感召中走近詩(shī)歌
課前播放樂(lè)曲《春江花月夜》，營(yíng)造授課所需要的氛圍。
因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進(jìn)行“入靜”活動(dòng)（內(nèi)容略，編者注），然后才開(kāi)始上課。
《春江花月夜》音樂(lè)再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂(lè)陪伴下，我開(kāi)始用抒情的話語(yǔ)導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：“這是一種朦朧的美,如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧?kù)o而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩(shī)意的光澤里消融；這是一場(chǎng)無(wú)聲的細(xì)雨,慢慢浸潤(rùn)著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來(lái)給了無(wú)數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛(ài)與大美的《春江花月夜》。……今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩(shī)歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音�！�
教學(xué)過(guò)程二：靜讀涵泳，初品感受詩(shī)歌的內(nèi)容之美
學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。
我也在心中默默地背誦著整首詩(shī)，我的速度比學(xué)生們要慢，當(dāng)我默背結(jié)束時(shí)，我看見(jiàn)有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。
“閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí)，同學(xué)們從詩(shī)歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請(qǐng)同桌之間簡(jiǎn)單交流。”
學(xué)生開(kāi)始輕聲交流。
“哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)，靜靜地閱讀詩(shī)歌后，心中有些什么樣的感覺(jué)？你說(shuō)說(shuō)？你感覺(jué)到些什么？”
“天空中只有一輪明月，大大的，再?zèng)]有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒(méi)有帆，沒(méi)有任何東西，只有無(wú)邊的空闊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很詩(shī)意。
“你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？”我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。
“除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時(shí)有時(shí)無(wú)。天地顯得格外的空曠、寂寞�！�
“你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動(dòng)�！�
“月亮很亮很高，一個(gè)人很孤獨(dú)……”第三位同學(xué)站了起來(lái)。
“誰(shuí)？這個(gè)人是誰(shuí)？”
“作者。”
“作者嗎？在詩(shī)歌中，我們應(yīng)該稱(chēng)他為什么人？”
“是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個(gè)人靜靜地佇立在長(zhǎng)江邊上，一會(huì)兒仰頭望月，一會(huì)兒低頭觀水。由這孤獨(dú)的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。”
“你的感覺(jué)很細(xì)膩，有景有情，很好！”我為有這樣靈動(dòng)的學(xué)生而欣慰。
……
教學(xué)過(guò)程三：淺吟低唱，二品詩(shī)歌的畫(huà)面之美
“靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩(shī)歌。用我們的輕輕吟誦，來(lái)進(jìn)一步品味詩(shī)歌的美。我給大家配樂(lè)，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩(shī)歌�！�
學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開(kāi)始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字的字音標(biāo)注出來(lái)：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。
“剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？”
“我覺(jué)得整首詩(shī)歌輕聲讀下來(lái)后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺(jué)�！币粚W(xué)生說(shuō)。
“噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？”我追問(wèn)道。學(xué)生思索著，沒(méi)有回答。“表達(dá)不出來(lái)，是嗎？只可意會(huì)，不可言傳，對(duì)不對(duì)？”
“是�！�
“我也有這樣的感覺(jué)，大腦中有無(wú)數(shù)的圖畫(huà)，卻很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出來(lái)。再請(qǐng)幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達(dá)出來(lái)的�！�
“我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動(dòng)了閨房的窗簾，也吹動(dòng)了閨中人的相思之情。”
“我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫(huà)。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。”
“我感受到的是月色微紅，花瓣飄落�！�
……
教學(xué)過(guò)程四：推薦朗讀，三品詩(shī)歌的音韻之美
“美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來(lái)，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過(guò)，剛才都是自由誦讀�，F(xiàn)在，咱們請(qǐng)一位同學(xué)給大家單獨(dú)演繹一下。大家最愿意聽(tīng)哪位同學(xué)朗讀？”
可能因?yàn)楹竺嬗袔资焕蠋熉?tīng)課的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒(méi)有人提名。實(shí)際上，這個(gè)班級(jí)朗誦水平整體也不高。
“那我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)推薦了。你推薦一位，怎么樣？”我點(diǎn)了一個(gè)女生的將。
這位女同學(xué)站起來(lái)，目光在班級(jí)里巡視著，卻找不到理想的目標(biāo)。也難怪，分科后重新組建的班級(jí)，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行朗讀活動(dòng)。
“找不到合適的人選？那就你自己來(lái)，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩(shī)歌特有的音韻之美展示出來(lái)。我來(lái)為你放音樂(lè)�！�
這位女生的朗讀有點(diǎn)味道，但還是有些欠缺。
“朗誦得很好，注意了捕捉詩(shī)歌意境。請(qǐng)注意，‘沈’這個(gè)字在這里念‘沉’。”我知道此時(shí)不宜多指點(diǎn)朗讀技巧。
“三次誦讀詩(shī)歌，我們對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深了。我看見(jiàn)有同學(xué)剛才在別人朗讀時(shí)不斷地?fù)u頭，是覺(jué)得她讀得不夠好嗎？讀詩(shī)其實(shí)就是在交流，在用自己的心和另一個(gè)靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時(shí)的處理也就會(huì)出現(xiàn)差異。但只要用‘心’去讀，我們就會(huì)在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。”
教學(xué)過(guò)程五：個(gè)性闡釋?zhuān)钠吩?shī)歌的意境之美
“欣賞了這位同學(xué)充滿(mǎn)情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩(shī)的欲望了？下面，咱們來(lái)個(gè)自我陶醉式的自由誦讀。每個(gè)同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩(shī)歌。記住，要陶醉于自己營(yíng)造的藝術(shù)境界中�！�
學(xué)生自由誦讀。
“有沒(méi)有自我陶醉？”
“有點(diǎn)陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無(wú)窮�！�
“我陶醉于這中國(guó)水墨畫(huà)般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠(yuǎn)�！�
“我突然有了一種孤獨(dú)感，感覺(jué)到無(wú)論月還是人都是孤獨(dú)的。”
……
“大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的，是我們用自己的人生閱歷來(lái)解讀詩(shī)歌后的產(chǎn)物，這就是個(gè)性化誦讀。然而，每一首詩(shī)歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩(shī)歌主要描繪了哪些意象？”
學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜�！�
接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象“月”。學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)中10多處寫(xiě)月的詩(shī)句，明白了這首詩(shī)在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以“但見(jiàn)長(zhǎng)江東流水”為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教學(xué)過(guò)程六：意境再造，五品詩(shī)歌的情感之美
“一首好的詩(shī)歌就是一幅完美的畫(huà)，它總要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)完整的意境。就像畫(huà)兒不能裁減下一小塊來(lái)欣賞一樣，詩(shī)句也是不能用來(lái)逐句翻譯的，但是詩(shī)歌展現(xiàn)的畫(huà)面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的詩(shī)句，試著用散文的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己心中的那幅畫(huà)面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美�！�
學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時(shí)給不符合要求的學(xué)生以指點(diǎn)。5分鐘時(shí)間到，我挑選了幾位描寫(xiě)得形象生動(dòng)的同學(xué)來(lái)發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩(shī)句，然后再朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容。
“‘空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)�！鹿怵崳蟮厝缗弦患䴘嵃椎募喴�。置身江畔，舉首四望，只見(jiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)空，如牛奶洗滌過(guò)一般，深藍(lán)中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無(wú)法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細(xì)膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個(gè)遍呀�！辈恢疫@樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來(lái)。
“‘江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪�！斓亻g一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒(méi)有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長(zhǎng)江和長(zhǎng)空啊，純凈得如同盤(pán)古剛開(kāi)辟出的世界，沒(méi)有花草樹(shù)木，沒(méi)有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，沒(méi)有忙碌的人類(lèi)，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長(zhǎng)江、永恒的一輪孤月……”
“真好，永恒與純潔，你的兩個(gè)關(guān)鍵詞。”
“‘江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪�！@兩句詩(shī)歌生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了月光的皎潔……”
“不要評(píng)價(jià)，只是描繪出情景來(lái)�！蔽壹m正道。
“噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍(lán)色的長(zhǎng)空，長(zhǎng)空下是一望無(wú)際的碧藍(lán)的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍(lán)天融為一體。時(shí)空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。”
一陣又一陣掌聲，從教室里響起。
教學(xué)過(guò)程七：師生共讀，在美讀中擁滿(mǎn)懷優(yōu)美
“這節(jié)課，我們通過(guò)五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對(duì)接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無(wú)窮無(wú)盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒(méi)有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動(dòng)力。因?yàn)檫@些我們暫且沒(méi)有光顧的內(nèi)容，就是我們未來(lái)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。課的最后，請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我渴望著把我對(duì)這首詩(shī)歌的理解，通過(guò)我的朗誦傳遞給同學(xué)們�！�
我點(diǎn)開(kāi)背景音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)的一個(gè)小高潮過(guò)去后，才開(kāi)始了我的誦讀：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”
我是一個(gè)熱愛(ài)誦讀的老師，對(duì)朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們?cè)俅纬两侥翘摕o(wú)縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開(kāi)始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個(gè)句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。
有一種來(lái)自詩(shī)歌、來(lái)自朗誦、來(lái)自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。
朗誦結(jié)束后，有個(gè)半分鐘的靜場(chǎng)，直到下課的音樂(lè)響起。
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