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答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-10-14 22:25:07 晶敏 答謝中書(shū)書(shū) 我要投稿

答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄,希望對(duì)大家有所幫助。

答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄

  答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄 1

  【課前互動(dòng)】

  師:第一次見(jiàn)面,大家覺(jué)得拘束嗎?

  生:不拘束。

  師:老師發(fā)現(xiàn)大家都睜大了好奇的眼睛在看著我,大家是不是很想知道現(xiàn)在站在你們面前的這個(gè)陌生老師姓什名誰(shuí)啊?

  生:想!

  師:好,那老師就來(lái)考考大家。我的姓啊就“埋伏”在下面這兩個(gè)句子里,大家來(lái)猜一猜!帮L(fēng)聲,雨聲,讀書(shū)聲,聲聲入耳;家事,國(guó)事,天下事,事事關(guān)心”。注意哦,在這兩個(gè)句子里的某個(gè)字加起來(lái)就是老師的姓了。

  生:姓關(guān)。

  師:不對(duì)。別忘了還有一個(gè)句子哦。

  生:鄭!

  師:為什么是鄭呢?

  生:關(guān)加耳,就是鄭!

  師:同學(xué)們真聰明,完全正確。我啊,就姓鄭。很高興今天來(lái)到這給大家上課。也希望大家能把剛才這種積極的表現(xiàn)帶到我們的課堂中,今天啊,讓我把我的微笑留下,把大家的精彩表現(xiàn)帶走,好不好?

  生:好!(不夠大聲)

  師:好不好?(做出一個(gè)傾聽(tīng)的姿勢(shì))

  生:好!(齊整、堅(jiān)定)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一激活思維,導(dǎo)入新課

  師:剛才老師是請(qǐng)大家動(dòng)了動(dòng)腦筋,現(xiàn)在啊,老師要請(qǐng)大家來(lái)欣賞美麗的風(fēng)景。(出示風(fēng)景圖),大家從眼前的畫(huà)面里看到了什么?

  生:山,水,樹(shù)……

  師:什么樣的山,什么樣的水,什么樣的樹(shù)呢?請(qǐng)大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫(huà)面。

  生1:翠綠的樹(shù),清澈的水。

  生2:樹(shù)很綠,水很清,很有大自然的氣息。

  生3:水清澈如鏡。

  師:說(shuō)得好,老師覺(jué)得如果能多運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的修辭手法,描繪得更具體些,那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫(huà)面所展現(xiàn)的大自然的美好景色,山明水秀,綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水,也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……

  生:“遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣生在此山中”

  師:如李白的“飛流直下三千尺”……

  生;“疑是銀河落九天”

  師:李白的“黃河之水天上來(lái)”……

  生:“奔流到海不復(fù)回”

  師:又如孟浩然的“綠樹(shù)村邊合”……

  生:“青山郭外斜”

  師:這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看,好山,好水,好畫(huà),好詩(shī)。而今天,我們要走進(jìn)的這篇文章,更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”,又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”,既像畫(huà)又是詩(shī),那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》

  二初讀課文,整體感知。

  1簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景,理解課題。

  師:大家注意這個(gè)課題,“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起,這題目是什么意思啊?

  生:“謝中書(shū)”是個(gè)人名,題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。

  師:哦,這位同學(xué)認(rèn)為最后一個(gè)“書(shū)”是指信,現(xiàn)在我們來(lái)了解一下作者以及他當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景,看看這位同學(xué)的解釋對(duì)不對(duì)。(出示課件)

  作者簡(jiǎn)介:

  陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》,描繪山川秀美,清新簡(jiǎn)淡,為歷寫(xiě)景名作。

  作品背景:

  南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信,寫(xiě)的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。

  師:通過(guò)對(duì)作者和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解,大家說(shuō),剛才那位同學(xué)的理解對(duì)不對(duì)啊?

  生:對(duì)!

  師:不過(guò),剛才那位同學(xué)說(shuō)“謝中書(shū)”是一個(gè)人名,是不是完全正確呢?

  生:不是。“中書(shū)”是一個(gè)官職,“謝中書(shū)”指的是謝征。

  師:講得真好,說(shuō)明大家的觀察很細(xì)心。

  2師生互動(dòng),把握朗讀音準(zhǔn)和節(jié)奏。

  師:剛才我們說(shuō),這篇文章被稱(chēng)為:“清麗山水畫(huà),流動(dòng)的山水詩(shī)”,到底這是一幅什么樣的`畫(huà),一首什么樣的詩(shī)呢?相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內(nèi)容了。現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起來(lái)試讀這篇短文,一邊讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì)讀的字詞。(生:朗讀課文。)

  師:大家覺(jué)得哪個(gè)字讀不好啊?

  生:“頹”、“與”

  師:那么,下面老師來(lái)為大家范讀一次,大家注意兩個(gè)問(wèn)題,首先注意聽(tīng)短文里字詞的正確發(fā)音,其次是要注意聽(tīng)老師在朗讀時(shí)的節(jié)奏是怎么把握的,好嗎?

  生:好。

  師:(配樂(lè)范讀)

  師:聽(tīng)清楚了嗎?

  生:聽(tīng)清楚了。

  師:那現(xiàn)在老師就要考考大家了。(出示課件)

  1你能讀準(zhǔn)下面劃線字的讀音嗎?

  夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者

  生:tuí、Y

  2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?

  生:四字句每?jī)蓚(gè)字中間稍作停頓。

  師:同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì),沒(méi)有被老師難住。(出示課件)

  1你能讀準(zhǔn)下面劃線字的讀音嗎?

  夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者

  (tuí)(Y)

  2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?

  山川/之美,古來(lái)/共談,高峰/入云,清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹,沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái),未復(fù)有/能與其奇者。

  師:現(xiàn)在再請(qǐng)大家來(lái)讀讀,看看這回我們能不能把字音都讀準(zhǔn),同時(shí)還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來(lái)試試,好嗎?

  生:好!(朗讀課文)

  師:大家覺(jué)得自己讀得好不好?

  生:還不錯(cuò)。

  師:為什么覺(jué)得自己讀得還不錯(cuò)?

  生:字音讀準(zhǔn)了,節(jié)奏也把握了。

  師:同學(xué)們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握,這點(diǎn)很好,不過(guò)有一個(gè)句子老師覺(jué)得還能讀書(shū)得再好些。“未復(fù)有/能與其奇者”注意停頓應(yīng)在“有”字后面。我們一起再把這個(gè)句子讀一讀,好嗎?

  生:“未復(fù)有/能與其奇者”

  師:很好。現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)比一比,看看他們誰(shuí)讀得更準(zhǔn)、節(jié)奏把握得更準(zhǔn)確,好不好?

  生:好!

  師:那我們來(lái)推薦一位班里平常朗讀最好的同學(xué),好不好?哪位?

  生:……

  師:好,那我們就有請(qǐng)這位眾望所歸的同學(xué)來(lái)為我們朗讀,大家聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好。

  生1:(朗讀)

  師:大家說(shuō),他讀得好不好啊?

  生:不是很好,有些字讀不準(zhǔn)。

  師:這位同學(xué)可能有點(diǎn)緊張,所以有些字沒(méi)讀好,不過(guò)這位同學(xué)有個(gè)優(yōu)勢(shì),大家發(fā)現(xiàn)了嗎他的音色很好,很適合朗讀這篇文章,待會(huì)我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀,我相信他一定能讀得更好。那現(xiàn)在哪們同學(xué)想要來(lái)挑戰(zhàn)這位同學(xué)啊?誰(shuí)來(lái)?

  生2:(朗讀)

  師:這位同學(xué)有勇氣挑戰(zhàn)別人,挑戰(zhàn)自己,真棒!大家說(shuō),他們兩位誰(shuí)讀得更好啊?

  生:后面這位同學(xué),讀得準(zhǔn),節(jié)奏把握得比前面那位同學(xué)好。

  師:說(shuō)得好,不過(guò)兩位同學(xué)的勇氣都值得我們學(xué)習(xí),對(duì)不對(duì)啊?

  生:對(duì)!(鼓掌)

  師:聽(tīng)完兩位同學(xué)的朗讀后,老師發(fā)現(xiàn)下面很多同學(xué)都躍躍欲試,現(xiàn)在我們一起來(lái)再讀課文,看看能不能比剛才兩位同學(xué)讀得更好,一起來(lái)!

  生:(朗讀)

  三再讀短文,理解短文內(nèi)容。

  (一)理解課文內(nèi)容

  師:大家這一次讀得比上一次進(jìn)步多了,很好。同學(xué)們讀了幾次課文了,那對(duì)課文的內(nèi)容你理解多少呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文,找出你不理解的字詞或句子,然后來(lái)提問(wèn)。

  生:(自由朗讀)

  師:哪位同學(xué)有問(wèn)題想要提出來(lái)?

  生1:“未復(fù)有能與其奇者“這句話是什么意思?

  師:這位同學(xué)不懂這句話的意思,有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫她解答這個(gè)問(wèn)題?

  生2:我覺(jué)得這句話的意思是:還沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。

  師:那你覺(jué)得這個(gè)“復(fù)”字是什么意呢?

  生2:“再”

  師:那這句話應(yīng)該是什么意思會(huì)更準(zhǔn)確一些?

  生2:再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。

  師:說(shuō)得真好。

  師:(轉(zhuǎn)問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生)這位同學(xué)的回答幫你解決了這個(gè)問(wèn)題了嗎?

  生1:解決了。

  師:真是謝謝這位樂(lè)于幫助別人解決問(wèn)題的同學(xué)。其它同學(xué)還有疑問(wèn)嗎?勇敢地提出來(lái)。

  生3:“沉鱗競(jìng)躍”什么是“沉鱗”?

  師:這位同學(xué)不明白什么是“沉鱗”,誰(shuí)能來(lái)幫她解答呢?

  生4:“沉鱗”指的是潛游在水里的魚(yú)。

  師:那老師還是有點(diǎn)不明白,魚(yú)為什么說(shuō)成是“鱗”呢?

  生4:因?yàn)轸~(yú)身上有魚(yú)鱗。

  師:哦,那用魚(yú)身上的魚(yú)鱗來(lái)代指魚(yú),這種寫(xiě)法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法啊?

  生:借代。

  師:說(shuō)得真好。又有一位同學(xué)的疑問(wèn)得到解決了。還有嗎?

  師:同學(xué)們沒(méi)問(wèn)題了,可是老師還是有一些問(wèn)題沒(méi)弄明白,想請(qǐng)大家來(lái)幫老師解決。我們來(lái)看一看。(出示課件)

  1詞語(yǔ)積累

  夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍

  曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴

  未復(fù)有能與其奇者夕日欲頹

  天明登前途,獨(dú)與老翁別欲界之仙都

  師:上面這些加點(diǎn)字的意思老師都不是很明白,同學(xué)們誰(shuí)能幫我解答呢?

  生:“頹”是墜落的意思。

  生:“沉鱗競(jìng)躍”是說(shuō)潛游在水里的魚(yú)比賽著要跳出水面。

  師:哦,魚(yú)兒在比賽,說(shuō)得真形象。

  生:“歇”是消散的意思。

  師:哦,那“曉霧將歇”說(shuō)的就是早晨的霧氣將要消散,老師明白了,謝謝大家。那這兩個(gè)“與”字,兩個(gè)“欲”字又分別是什么意思呢?

  生:第一個(gè)“與”字是欣賞的意思,第二個(gè)“與”字是跟、和的意思。

  生:第一個(gè)“欲”字是將要的意思,第二個(gè)“欲”字指的是七情六欲。

  師:哦,有個(gè)同學(xué)說(shuō)“欲界”的“欲”是七情六欲,說(shuō)得真好。因?yàn)橛缰傅木褪侨碎g,人間就是充滿(mǎn)欲望的世界,所以這個(gè)“欲”指的就是欲望。其實(shí)啊,相同的字在不同的句子里它的意思也會(huì)有所不同,這就是我們所說(shuō)的一詞多義現(xiàn)象。(出示課件)

  1詞語(yǔ)積累

  夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍(頹,墜落)

  (沉鱗競(jìng)躍,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳躍)

  曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴(消散)

  未復(fù)有能與其奇者(動(dòng)詞,參與,指欣賞)夕日欲頹(將要)

  天明登前途,獨(dú)與老翁別欲界之仙都(欲望)

  師:同學(xué)們幫老師解決了這么多問(wèn)題,真是謝謝大家,現(xiàn)在老師都明白了,你們呢,都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:既然對(duì)字詞的意思能理解了,那相信大家對(duì)全篇課文內(nèi)容也一定能理解了,F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們用自己的話來(lái)翻譯這篇文章,好不好?哪位同學(xué)愿意來(lái)試試?

  生1:山川的美麗,向來(lái)是什么共同談?wù)摰。高高的山峰周(chē)h著云,水流很清,可以看見(jiàn)水底。兩岸的石壁,色彩斑斕。青翠的樹(shù)木,四季都有。早晨的霧氣將要消散,有鳥(niǎo)在亂叫;太陽(yáng)快要落山了,潛游在水底的魚(yú)比賽要跳出水面。實(shí)在是人間的仙界,從南朝著名的山水詩(shī)人謝靈運(yùn)以來(lái),就再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人了。

  師:這位同學(xué)為我們很流暢地翻譯了這篇短文,大家覺(jué)得他翻譯得怎么樣?

  生:好!(鼓掌)

  師:那我們來(lái)看一看別人是怎么翻譯的,對(duì)照一下,看看是我們翻譯得好,還是別人翻譯得好。(出示課件)

  山河的美麗,是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄,清流明澈見(jiàn)底,兩岸的懸崖峭壁,色彩斑斕,交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子,四季長(zhǎng)存。每當(dāng)早晨,夜霧將要消散,可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯,鳥(niǎo)雀亂鳴;每當(dāng)傍晚,夕陽(yáng)快要落山了,可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊!自從謝靈運(yùn)之后,再?zèng)]有人能欣賞這種奇麗景色了。

  師:同學(xué)們覺(jué)得跟剛才那位同學(xué)相比,哪種譯法更好一些?為什么?

  生:這種翻譯更好,因?yàn)檎Z(yǔ)句更流暢,也更形象。

  師:同學(xué)們說(shuō)得真好,F(xiàn)在,我們已經(jīng)理解短文的內(nèi)容了,現(xiàn)在我們男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀小競(jìng)賽,大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語(yǔ)句中描寫(xiě)的畫(huà)面,讀出感情。看看是男生讀得好,還是女生讀得好,好不好?

  生:好!

  師:那么先請(qǐng)我們的女同學(xué)先來(lái)。

  女生:(朗讀課文)

  師:女同學(xué)讀得很不錯(cuò),F(xiàn)在輪到男同學(xué)了,有沒(méi)有信心讀得比女生好?

  生:有!(朗讀課文)

  師:是男同學(xué)讀得好還是女同學(xué)讀得好啊?

  生:男生、女生。

  師:大家是各持已見(jiàn),老師來(lái)說(shuō)句公道話吧,男生女生平分秋色,讀得都不錯(cuò)。如果能夠多加些想象,相信一定能讀得更好。

  (二)理清課文結(jié)構(gòu)

  師:既然有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫(huà),那這幅畫(huà)里畫(huà)了哪些景色呢?

  生:有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧……

  師:那這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?

  生:不是。

  師:對(duì),作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的,那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?大家仔細(xì)想一想。

  生1:作者是從按從早到晚這些的順序來(lái)安排結(jié)構(gòu)的。

  師:你從哪里看出是從早到晚呢?

  生1:“曉霧將歇,夕日欲頹”,“曉”和“夕”說(shuō)明從早到晚。

  師:很好,不過(guò)這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢?還有沒(méi)有其它的時(shí)間變化呢?

  生:有。還有四季之景。

  師:哦,也就是說(shuō)文章寫(xiě)了四季之景,再來(lái)寫(xiě)早晚之景。那文章從一開(kāi)始就馬上具體地描寫(xiě)各種景物嗎?從開(kāi)始到結(jié)尾都寫(xiě)景,沒(méi)有其它內(nèi)容了嗎?

  生:不是從開(kāi)始就具體寫(xiě)景,而是先總寫(xiě)了山川之景。

  生:結(jié)尾有不是寫(xiě)景的,“實(shí)在欲界之仙都……”是作者的感受。

  師:那先總寫(xiě)山川之景,再具體描繪各種景色,最后抒發(fā)感慨,這樣的結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)啊?

  生:總——分——總。

  師:(小結(jié))

  總引——山川之美古來(lái)共談

  高峰入云

  四季常景清流見(jiàn)底

  兩岸石壁五色交輝

  青林翠竹四時(shí)俱備

  寫(xiě)景

  曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴

  晨昏之景夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍

  抒懷——欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者

  師:文章采用了總——分——總的結(jié)構(gòu),先向我們概括了山川的美是古往今來(lái)人們所共同贊嘆的,然后依次展現(xiàn)了山川四時(shí)的美景,和一天中晨昏景色的變化,為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界,最后自己作者也忍不住感慨,這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。

  師:同學(xué)們你們向往作者筆下這個(gè)美好的世界嗎?

  生:向往!

  師:好,那么現(xiàn)在帶著你的向往,看著屏幕,我們?cè)囍堰@一幅幅畫(huà)面帶進(jìn)我們的腦海里,試著一起來(lái)把這篇短文背下來(lái)吧。

  生:(背誦短文)

  師:相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫(huà)面了,現(xiàn)在老師要增加難度,看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來(lái)。(出示課件)

  總引——山川之美

  高峰

  四季常景清流

  兩岸石壁

  青林翠竹

  寫(xiě)景

  曉猿鳥(niǎo)

  晨昏之景夕沉鱗

  抒懷——欲界仙都

  生:(背誦短文)

  師:看來(lái)很多同學(xué)們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當(dāng)中了,基本上能把這篇短文背下來(lái)了,很好。

  四研讀賞析,體會(huì)短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。

  師:同學(xué)們,這樣的景色,美不美啊?

  生:美。

  師:那到底這么短短的幾句話里蘊(yùn)含著哪些美呢?現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛,當(dāng)一次小導(dǎo)游,來(lái)帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。(出示課件)

  小組討論:

  1短文中的山川之美,美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)任選一個(gè)角度,用“這里有_____之美,你看______”的句式給大家描繪一番。

  例:“這里有山水交映之美,‘高峰入云,清流見(jiàn)底’,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  生:(討論)

  師:這里還有哪些美,哪位同學(xué)愿意來(lái)為老師和其它同學(xué)當(dāng)一回小導(dǎo)游?

  生1:這里有原始之美,你看,青林翠竹,綠色的樹(shù)木四季都有,讓人感受到一種原始的氣息。

  生2:這里有世紀(jì)之綠之美,你看青色的樹(shù)木,翠綠的竹子,一片讓人感動(dòng)的綠色。

  生3:這里有動(dòng)靜結(jié)合之美,你看“高峰入云,青林翠竹”靜靜地佇立,“清流見(jiàn)底、沉鱗競(jìng)躍”,活靈活現(xiàn)。

  生4:這里有四季和早晚之美,你看,青林翠竹四季長(zhǎng)存,早上的霧氣,傍晚的游魚(yú),生動(dòng)有趣。

  師:這幾位同學(xué)說(shuō)得多好啊,他們把我們帶進(jìn)了這片秀美的山川景色中,仿佛我們也成了其中的一名游客,大家說(shuō),他們這份小導(dǎo)游的工作做得好不好啊?

  生:好!(鼓掌)

  師:古人說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,景物的描寫(xiě)其實(shí)承載著作者自己的心情和情感,那作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界,他又是在表達(dá)什么樣的情感呢?

  小組討論:

  2作者以感慨收束全文,你能說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎么樣的情懷?全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情?

  生:(討論)

  師:大家覺(jué)得作者的感慨在表達(dá)什么呢?

  生1:自豪之感。因?yàn)閺闹x靈運(yùn)以來(lái)沒(méi)有人能欣賞這種美景,而作者自己就是一個(gè)懂得欣賞的人,可見(jiàn)他的自豪之感。

  師:這位同學(xué)說(shuō)得真棒,他完全理解了作者最后一句所表達(dá)的意思。

  師:那全文所表達(dá)的作者的思想感情又是什么呢?

  生2:熱愛(ài)大自然。

  生3:熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。

  師:大家說(shuō)得真好。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言,為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光,這里有著無(wú)處不在的美,這里無(wú)處不在的流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài),而作者的自豪之感也溢于言表。(出示課件)

  山水相映之美

  意境美表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情

  色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感

  結(jié)構(gòu)美

  晨昏變化之美

  語(yǔ)言美

  動(dòng)靜相襯之美

  師:這么美的文章,這么美的語(yǔ)言,這么美的景色,我們?cè)趺茨苋痰米〔话阉偕钋榈刈x一讀呢?對(duì)嗎?

  生:(朗讀文章)

  師:今天,我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界,傾聽(tīng)著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光,跟著作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言,我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、內(nèi)容美的文章,讀完讓我們齒間留香,這是一篇深情滿(mǎn)滿(mǎn)的文章,讀完讓我們一次又一次地感動(dòng),我們也和作者一樣,情不自禁地愛(ài)上了我們祖國(guó)大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記。(出示課件)

  如果你歌頌美,即使你在沙漠的中心,你也會(huì)有聽(tīng)眾。

  師:回去后,請(qǐng)大家(出示課件)

  1默寫(xiě)課文

  2請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色(可任取其中的一句加以想象擴(kuò)展),寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀。

  師:最后,讓我們深情地背誦這篇短文,結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。

  生:(背誦)

  【結(jié)語(yǔ)】

  師:今天和大家的合作很愉快,謝謝大家,下課。

  以下是《答謝中書(shū)書(shū)》的五篇教學(xué)實(shí)錄示例:

  答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄 2

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水!鄙剿溃怨乓詠(lái)就備受文人墨客的喜愛(ài)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)山水之美的古文——《答謝中書(shū)書(shū)》。

  二、作者及背景介紹

  師:首先,我們來(lái)了解一下作者陶弘景。陶弘景,字通明,南朝齊梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家,被稱(chēng)為“山中宰相”。這篇文章是他寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信,表達(dá)了他對(duì)山水之美的贊嘆之情。

  三、初讀課文,整體感知

  1. 教師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意字音和節(jié)奏。

  2. 學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋理解文意。

  3. 指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  四、精讀課文,賞析美景

  1. 師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出文中描寫(xiě)山水之美的句子。

  生:“山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。”

  2. 師:這些句子分別描寫(xiě)了哪些景物?

  生:高峰、清流、石壁、青林、翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗。

  3. 師:作者是如何描寫(xiě)這些景物的?

  生:作者運(yùn)用了多種修辭手法,如“高峰入云”運(yùn)用了夸張的手法,突出了山之高;“兩岸石壁,五色交輝”運(yùn)用了對(duì)偶的手法,描寫(xiě)了石壁色彩斑斕的景象。

  4. 師:這些景物給你帶來(lái)了怎樣的感受?

  生:這些景物讓我感受到了大自然的美麗和神奇,仿佛置身于一幅山水畫(huà)卷之中。

  五、探究主旨,體會(huì)情感

  1. 師:作者在文中表達(dá)了怎樣的情感?

  生:作者表達(dá)了對(duì)山水之美的贊嘆之情,以及與友人分享美景的喜悅之情。

  2. 師:從哪些句子可以看出作者的情感?

  生:“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。”這句話表達(dá)了作者對(duì)山水之美的高度贊美,認(rèn)為這里是人間仙境,自謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞到這樣的美景。

  六、拓展延伸

  1. 師:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的美麗山水,用自己的話描述一下。

  2. 學(xué)生發(fā)言,分享自己的.所見(jiàn)所感。

  七、課堂小結(jié)

  師:今天,我們一起學(xué)習(xí)了《答謝中書(shū)書(shū)》這篇古文,欣賞了作者筆下的山水之美。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪,也能像作者一樣,用心去感受大自然的美麗,珍惜身邊的美好事物?/p>

  答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄 3

  一、導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,大自然是神奇而美麗的,它賦予了我們無(wú)數(shù)的美景。在古代,有很多文人墨客用他們的筆描繪出了大自然的壯麗景色。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)南朝齊梁時(shí)期文學(xué)家陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》,一起領(lǐng)略他筆下的山水之美。

  二、朗讀課文

  1. 教師范讀,學(xué)生跟讀,注意字音和節(jié)奏。

  2. 學(xué)生自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

  3. 指名朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

  三、疏通文意

  1. 學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)灾鞣g課文。

  2. 小組討論,解決疑難問(wèn)題。

  3. 教師巡視,解答學(xué)生疑問(wèn)。

  4. 全班交流,教師重點(diǎn)講解以下詞語(yǔ)和句子:

  - 五色交輝:這里形容石壁色彩斑斕。交輝,交相輝映。

  - 四時(shí)俱備:四季常存。四時(shí),四季。俱,都。

  - 曉霧將歇:早晨的霧氣將要消散。歇,消散。

  - 夕日欲頹:夕陽(yáng)快要落山了。頹,墜落。

  - 沉鱗競(jìng)躍:潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗,指水中的魚(yú)兒。競(jìng)躍,競(jìng)相跳躍。

  四、賞析美景

  1. 師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出文中描寫(xiě)山水之美的句子,并說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里。

  生:“高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。”這些句子美在作者運(yùn)用了多種修辭手法,如“高峰入云”運(yùn)用了夸張的手法,突出了山之高;“兩岸石壁,五色交輝”運(yùn)用了對(duì)偶的手法,描寫(xiě)了石壁色彩斑斕的景象;“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法,寫(xiě)出了早晨和傍晚的生機(jī)與活力。

  2. 師:除了修辭手法,作者還從哪些角度描寫(xiě)了山水之美?

  生:作者從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度描寫(xiě)了山水之美。如“高峰入云,清流見(jiàn)底”“兩岸石壁,五色交輝”“青林翠竹,四時(shí)俱備”是從視覺(jué)角度描寫(xiě)的;“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”是從聽(tīng)覺(jué)角度描寫(xiě)的。

  五、體會(huì)情感

  1. 師:作者在文中表達(dá)了怎樣的.情感?

  生:作者表達(dá)了對(duì)山水之美的贊嘆之情,以及與友人分享美景的喜悅之情。

  2. 師:從哪些句子可以看出作者的情感?

  生:“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者!边@句話表達(dá)了作者對(duì)山水之美的高度贊美,認(rèn)為這里是人間仙境,自謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞到這樣的美景。

  六、拓展延伸

  1. 師:請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅山水畫(huà)卷,并用自己的話描述一下畫(huà)面中的美景。

  2. 學(xué)生欣賞畫(huà)卷,描述美景。

  七、課堂小結(jié)

  師:今天,我們一起學(xué)習(xí)了《答謝中書(shū)書(shū)》這篇古文,欣賞了作者筆下的山水之美。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校材芟褡髡咭粯,用心去感受大自然的美麗,用文字去記錄生活中的美好瞬間。

  答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)實(shí)錄 4

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)美麗的世界里,大自然賦予了我們無(wú)數(shù)的美景。今天,讓我們一起穿越時(shí)空,回到南朝齊梁時(shí)期,去領(lǐng)略文學(xué)家陶弘景筆下的山水之美。請(qǐng)大家打開(kāi)課本,一起學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》。

  二、作者簡(jiǎn)介及背景介紹

  1. 師:首先,我們來(lái)了解一下作者陶弘景。誰(shuí)能給大家介紹一下他呢?

  生:陶弘景,字通明,南朝齊梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家,被稱(chēng)為“山中宰相”。

  2. 師:非常好!那這篇文章的寫(xiě)作背景是什么呢?

  生:這篇文章是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信,表達(dá)了他對(duì)山水之美的贊嘆之情。

  三、朗讀課文,整體感知

  1. 教師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意字音和節(jié)奏。

  2. 學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

  3. 指名朗讀課文,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  4. 全班齊讀課文。

  四、疏通文意,理解內(nèi)容

  1. 學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)灾鞣g課文。

  2. 小組討論,解決疑難問(wèn)題。

  3. 教師巡視,解答學(xué)生疑問(wèn)。

  4. 全班交流,教師重點(diǎn)講解以下詞語(yǔ)和句子:

  - 山川之美,古來(lái)共談:山川景色的美麗,自古以來(lái)就是文人雅士共同談?wù)摰脑掝}。

  - 高峰入云,清流見(jiàn)底:巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。

  - 兩岸石壁,五色交輝:兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。

  - 青林翠竹,四時(shí)俱備:青蔥的林木,翠綠的竹子,四季常存。

  - 曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴:早晨的霧氣將要消散,猿猴和鳥(niǎo)兒此起彼伏地鳴叫。

  - 夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍:夕陽(yáng)快要落山了,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。

  - 實(shí)是欲界之仙都:這里實(shí)在是人間的仙境啊。

  - 自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者:自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái),就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

  五、賞析美景,體會(huì)意境

  1. 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文,找出文中描寫(xiě)山水之美的句子,并說(shuō)說(shuō)這些句子描繪了怎樣的畫(huà)面。

  生:“高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍!边@些句子描繪了一幅山水相映、色彩斑斕、生機(jī)勃勃的畫(huà)面。

  2. 師:作者是如何描寫(xiě)這些美景的呢?

  生:作者運(yùn)用了多種修辭手法,如夸張、對(duì)偶、動(dòng)靜結(jié)合等,使文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,意境深遠(yuǎn)。

  3. 師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,想象一下這幅美麗的畫(huà)面,然后用自己的話描述出來(lái)。

  生:我仿佛看到了一座高聳入云的山峰,山下是一條清澈見(jiàn)底的溪流。兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。山上是青蔥的林木和翠綠的竹子,四季常存。早晨,霧氣漸漸消散,猿猴和鳥(niǎo)兒在山林中歡快地鳴叫。傍晚,夕陽(yáng)快要落山了,潛游在水中的`魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這幅畫(huà)面真是太美了!

  六、探究主旨,感悟情感

  1. 師:作者在文中表達(dá)了怎樣的情感呢?

  生:作者表達(dá)了對(duì)山水之美的贊嘆之情,以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  2. 師:從哪些句子可以看出作者的情感呢?

  生:“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。”這句話表達(dá)了作者對(duì)山水之美的高度贊美,認(rèn)為這里是人間仙境,自謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞到這樣的美景。

  七、拓展延伸,提高素養(yǎng)

  1. 師:請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅古代山水名畫(huà),感受一下古人對(duì)山水之美的描繪。

  2. 學(xué)生欣賞名畫(huà),交流感受。

  3. 師:請(qǐng)同學(xué)們仿照《答謝中書(shū)書(shū)》的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇短文,描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的美景。

  4. 學(xué)生寫(xiě)作,教師巡視指導(dǎo)。

  5. 全班交流,展示學(xué)生作品。

  八、課堂小結(jié)

  師:今天,我們一起學(xué)習(xí)了《答謝中書(shū)書(shū)》這篇古文,欣賞了作者筆下的山水之美。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校材芟褡髡咭粯,用心去感受大自然的美麗,用文字去記錄生活中的美好瞬間。讓我們一起熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,讓我們的世界變得更加美麗!

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