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答謝中中書優(yōu)質(zhì)教學案例
南朝陶弘景的《答謝中書書》，描寫的神州大地的奇山異水像一幅幅絢麗多彩的畫卷，吸引著古往今來的無數(shù)文人墨客吟誦贊嘆。以下是小編為大家整理的答謝中中書優(yōu)質(zhì)教學案例，希望能幫到大家，更多內(nèi)容請瀏覽(www.thefilledlantern.com/wenxue)。
1教學目標
1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。
3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。
2學情分析
學生掌握了一定的文言詞匯但對文言文還是有一定的畏難情緒，主要是對文言句意不太理解，很難體會到作者的思想感情。
3重點難點
1、背誦并默寫課文。
2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。
3、理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】導語設(shè)計
(一)導語設(shè)計
“山川之美，古來共談”，神州大地的奇山異水像一幅幅絢麗多彩的畫卷，吸引著古往今來的無數(shù)文人墨客吟誦贊嘆。不管是李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還是杜甫的“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，還是蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，無不飽含對山川美景的熱愛贊嘆。這節(jié)課就讓我們走進南朝陶弘景的《答謝中書書》，一起再次領(lǐng)略山川之美。
活動2【活動】整體把握
(二)作者及寫作背景簡介
1.學生交流所查到的資料，教師補充。
陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
2.寫作背景簡介
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。
3.文體簡介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
(三)整體把握
1.指導學生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師范讀課文，要求學生聽準字音，聽清節(jié)奏，并且注意體會文章的感情基調(diào)。
(2)學生自由練讀1遍。
(3)學生齊讀，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。教師適時點撥。
(4)教師指名學生朗讀，并適時點撥。
(5)學生再齊讀。男女生分讀，再齊讀。
2.疏通文意
學生活動：自讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
多媒體展示全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4.理清思路，為課文劃分結(jié)構(gòu)層次。
提問：以文章表達方式為依據(jù)，這篇課文可分為幾個部分?
多媒體展示：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。
(二)、具體描繪山川之美。
(三)、最后以感嘆總括前文。
活動3【講授】內(nèi)容研讀
(四)內(nèi)容研讀
學生活動：自讀課文，思考下列問題：
1.“山川之美，古來共談”這句話起什么作用?包含著作者怎樣的思想感情?
2.文中具體描繪了哪些山川美景?可分為幾層?
3.作者是怎樣描繪這些景物的?(注意調(diào)動了哪些感官，運用了怎樣的視角)突出了景物的哪些特征?
4.“山川之美”美在哪些方面?
5.“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”這句話起什么作用?表達了作者怎樣的思想感情?
教師點撥:
1.課文的主要內(nèi)容是什么?是圍繞哪一個字展開的?
2.注意寫景的側(cè)重點：形體、色彩、時間。
4.(1)山水配合：有山無水則無趣，有水無山又乏味。山高是怎樣的高?水清是怎樣的清?發(fā)揮想象，這樣的山水配合在一起，是怎樣的一副畫面?山的倒影為水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。(2)光有青山綠水，景色美不美?清幽雅靜，但色彩怎么樣?用個比喻，多彩的石壁像什么?而青林翠竹點綴其中會有什么效果?大自然閃動著五彩的光芒，燦爛輝煌，萬物勃發(fā)。(3)用自己的話說說，曉霧將歇兩句是一種怎樣的景象，這為前面所描繪的畫面主要增添了什么?大自然奏響了交響樂，靈動感，生命的氣息。(4)文中哪些是靜景哪些是動景?動靜結(jié)合會使畫面變得怎么樣?
5.作者把欣賞到的美景比作人間天堂，表現(xiàn)了他對自然怎樣的態(tài)度?內(nèi)心感受怎么樣?自謝靈運以來，沒人會欣賞山川美景，而自己欣賞到了，別人從大自然中尋找不到快樂，而自己尋找到了，這又是怎樣的感情?
多媒體展示，引導學生理解并總結(jié)本文所描繪的“山川之美”。
活動4【講授】課堂小結(jié)
(五)課堂小結(jié)
本文寫景，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四季，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類兼?zhèn)洹Ｗ髡咄ㄟ^描繪大自然生機勃勃的景象，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了酷愛自然、歸隱林泉的志趣。
活動5【測試】布置作業(yè)
(六)作業(yè)布置
1.抄寫背誦默寫全文。
2.完成研討與練習二。
活動6【活動】板書設(shè)計
板書設(shè)計
答謝中書書
陶弘景(南朝)
總——以感慨發(fā)端
分——具體描繪山川之美
總——以感慨收束
答謝中書書
課時設(shè)計 課堂實錄
答謝中書書
1第一學時 教學活動 活動1【導入】導語設(shè)計
(一)導語設(shè)計
“山川之美，古來共談”，神州大地的奇山異水像一幅幅絢麗多彩的畫卷，吸引著古往今來的無數(shù)文人墨客吟誦贊嘆。不管是李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還是杜甫的“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，還是蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，無不飽含對山川美景的熱愛贊嘆。這節(jié)課就讓我們走進南朝陶弘景的《答謝中書書》，一起再次領(lǐng)略山川之美。
活動2【活動】整體把握
(二)作者及寫作背景簡介
1.學生交流所查到的資料，教師補充。
陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
2.寫作背景簡介
多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。
3.文體簡介
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
(三)整體把握
1.指導學生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師范讀課文，要求學生聽準字音，聽清節(jié)奏，并且注意體會文章的感情基調(diào)。
(2)學生自由練讀1遍。
(3)學生齊讀，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。教師適時點撥。
(4)教師指名學生朗讀，并適時點撥。
(5)學生再齊讀。男女生分讀，再齊讀。
2.疏通文意
學生活動：自讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
多媒體展示全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4.理清思路，為課文劃分結(jié)構(gòu)層次。
提問：以文章表達方式為依據(jù)，這篇課文可分為幾個部分?
多媒體展示：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。
(二)、具體描繪山川之美。
(三)、最后以感嘆總括前文。
活動3【講授】內(nèi)容研讀
(四)內(nèi)容研讀
學生活動：自讀課文，思考下列問題：
1.“山川之美，古來共談”這句話起什么作用?包含著作者怎樣的思想感情?
2.文中具體描繪了哪些山川美景?可分為幾層?
3.作者是怎樣描繪這些景物的?(注意調(diào)動了哪些感官，運用了怎樣的視角)突出了景物的哪些特征?
4.“山川之美”美在哪些方面?
5.“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”這句話起什么作用?表達了作者怎樣的思想感情?
教師點撥:
1.課文的主要內(nèi)容是什么?是圍繞哪一個字展開的?
2.注意寫景的側(cè)重點：形體、色彩、時間。
4.(1)山水配合：有山無水則無趣，有水無山又乏味。山高是怎樣的高?水清是怎樣的清?發(fā)揮想象，這樣的山水配合在一起，是怎樣的一副畫面?山的倒影為水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。(2)光有青山綠水，景色美不美?清幽雅靜，但色彩怎么樣?用個比喻，多彩的石壁像什么?而青林翠竹點綴其中會有什么效果?大自然閃動著五彩的光芒，燦爛輝煌，萬物勃發(fā)。(3)用自己的話說說，曉霧將歇兩句是一種怎樣的景象，這為前面所描繪的畫面主要增添了什么?大自然奏響了交響樂，靈動感，生命的氣息。(4)文中哪些是靜景哪些是動景?動靜結(jié)合會使畫面變得怎么樣?
5.作者把欣賞到的美景比作人間天堂，表現(xiàn)了他對自然怎樣的態(tài)度?內(nèi)心感受怎么樣?自謝靈運以來，沒人會欣賞山川美景，而自己欣賞到了，別人從大自然中尋找不到快樂，而自己尋找到了，這又是怎樣的感情?
多媒體展示，引導學生理解并總結(jié)本文所描繪的“山川之美”。
活動4【講授】課堂小結(jié)
(五)課堂小結(jié)
本文寫景，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四季，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類兼?zhèn)洹Ｗ髡咄ㄟ^描繪大自然生機勃勃的景象，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了酷愛自然、歸隱林泉的志趣。
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