觀潮的教學(xué)實錄評析

觀潮的教學(xué)實錄評析1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)三、四、五自然段，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯觀和雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。

　　2、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重、難點】

　　1、潮來時是全文的重點，作者寫得特別的細致�！袄顺痹絹碓浇�，……好像大地都被震得顫動起來”。這是全文的重點句，充分表現(xiàn)了大潮的氣勢。

　　2、練習(xí)給課文分段。

　　【教學(xué)思路】

　　“以讀為本，以讀促思”。整堂課以學(xué)生的朗讀、默讀為主要教學(xué)活動的主要組成部分，教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密相間、有張有弛：大聲自讀──靜心默讀、勾畫──同桌互讀──感情朗讀──激情朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中建立形象，在朗讀中激發(fā)感情，在朗讀中產(chǎn)生聯(lián)想，在熟讀中成誦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語揭題，激起情緒

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，和作者一起登上海塘大堤，領(lǐng)略了潮來前的景色，潮來前江面上的景色是怎樣的?(學(xué)生回答、教師板書：風(fēng)平浪靜。)可是我們的心情卻是不平靜，我們怎樣?(學(xué)生回答、教師板書：昂首東望。)我們昂首東望，等著、望著，這一年一度的江潮怎么還不來?一直等到下午一點左右，江面上的情況又怎樣呢?讓我們再次和作者一到去──觀潮(學(xué)生齊讀課題)。

　　(評析：和學(xué)生一道復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，同時引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)對四年級語文閱讀要求，憑借教材的特點，結(jié)合課文的重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況而確定觀潮第二課時的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生體會錢塘江大潮的雄奇、壯麗，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。)

　　二、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段

　　1、大聲自讀、初步感知。

　　2、默讀課文，把聽到的潮水的聲音和看到的潮水的樣子的句子用不同的符號標(biāo)出來。

　　3、再把標(biāo)出的語句讀給同桌聽一聽。

　　4、匯報：

　　教師：請用上“先……然后……最后”把你聽到的讀一讀。

　　學(xué)生回答：我先聽到“從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動，然后過了一會兒，響聲越來越大，最后，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來�！�

　　(評析：教師出示“先……然后……最后……”的句式，旨在培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序來觀察大潮聲音的變化是由小到大。)

　　5、出示小黑板，指導(dǎo)朗讀：

　�、� 學(xué)生自由讀這三語句，體會聲音的變化。

　　⑵ 指導(dǎo)第一句：

　　師：誰來讀第一句?

　　(生讀。)

　　師：聲音是從什么地方來的?

　　(生：遠處。)

　　師：“遠處”應(yīng)該讀慢些�！皭灷住钡穆曇袈犨^嗎?

　　生：感覺聲音不響亮,就是“隆隆”的響聲。

　　師：誰再來試讀這句，聲音是從遠處傳來，沉悶不響亮。

　　(學(xué)生個別讀，齊讀。)

　　⑶ 指導(dǎo)第二句：

　　師：后來聲音怎樣了?請第一大組讀第一句，二大組讀第二句。

　　(重點詞：越來越大。)

　　⑷ 指導(dǎo)第三句：

　　師：最后那聲音──

　　(學(xué)生讀第三句。)

　　師：(出示“山崩地裂”)誰來讀一讀?

　　(個別讀，重音在“崩”和“裂”上，詞語讀好后再放入句子體會。)

　　(評析：先讀好重點詞語，再讀句子。)

　　⑸ 分小組、分男女讀、教師范讀等多種方式朗讀這些句子，體會聲音越來越大。

　　(評析：要上好一堂語文課，教師要精心設(shè)計好教學(xué)主線，教學(xué)主線清晰，教學(xué)過程就顯得層次清楚，重點突出，難點易破，起到極其重要的作用。這課的教學(xué)主線是作者向我們展示了“潮來時”錢塘江大潮的雄偉、壯觀的氣勢，如何讓學(xué)生體會到大潮的.氣勢呢?偉大的教育家烏申斯基說過：“強烈地活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！睘榇�，我依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在“觀潮”的第二課時的教學(xué)程序中，設(shè)計了“緊扣主線，教給方法，自讀自悟，集體討論，點撥深化，落實重訓(xùn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生自讀，感知全文之后，重點讀讀課文3、4自然段，讓學(xué)生自主選擇喜歡的語句讀一讀，談感受。其次是讓學(xué)生把聽到潮水聲音和看到的潮水的樣子的句子用不同的符號標(biāo)出來，并用“先……然后……最后”的句式聯(lián)成一段話。最后教師出示小黑板，讓學(xué)生讀“潮水聲音”的句子，指導(dǎo)朗讀，體會聲音的變化。聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞、句，通過看、議，有感情地朗讀，感知聲音的變化是由小到大。如：第一句“從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動”中的遠處知道這聲音是從遠處，并且是隆隆的聲音，不響亮;在第二句中，讓學(xué)生抓住重點詞“越來越大”體會到聲音的變化;在第三句中通過“山崩地裂”的理解，來體會聲音大得如同大地都顫抖起來。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀中，也要做到從“小──大”聲音的變化來朗讀，并且鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生要讀得有滋有味、有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人的驚奇，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟到自然美和語言美的完美統(tǒng)一。教師在范讀的時候，學(xué)生閉上眼睛，腦海中展開豐富的聯(lián)想，在腦海中勾勒出大潮的壯觀美。)

　　6、用以上的學(xué)習(xí)方法體會潮水的氣勢越來越大：

　�、� 學(xué)習(xí)剛才的方法，把你看到的讀一讀：

　　師：請組織你的語言，把你看到的讀一讀。

　　生：我先看到“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，接著那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。

　�、� 教師出示小黑板，學(xué)生自由練讀：

　　師：選你最喜歡的句子，多讀幾遍，等會兒讀給大家聽。

　　(學(xué)生自由練讀。)

　　師：誰愿意讀一讀你喜歡的句子?

　　(學(xué)生讀哪句教師就指導(dǎo)哪句。)

　�、� 指導(dǎo)第一句：

　　重點詞：“水天相接”。

　　師：“水天相接”指的是哪兒?

　　生：水和天相交界的地方。非常遠，我們的眼睛所能望到的最遠的地方。

　　師：那這個詞應(yīng)該怎樣讀?

　　(生讀，個別讀，齊讀。)

　　師：咱們把它帶進句子讀一讀，遠遠的地方終于看到一條白線，心情回怎樣?

　　生：非常地激動。

　　(學(xué)生有感情地朗讀。)

　�、� 指導(dǎo)第二句：

　　師：那條白線怎樣地向我們移來?

　　生：很快地。

　　師：接著發(fā)生了什么變化?一邊讀一邊作動作。

　　(生讀，體會潮水變化。)

　　師：“橫貫”就是──

　　生：橫著把江面貫滿了。

　�、� 指導(dǎo)第三句：

　　師：“兩丈多高”有多高?

　　(生用數(shù)學(xué)知識計算。)

　　師：大概有樓房的兩層多樓那么高。

　　(生驚嘆。再指導(dǎo)生一邊想象一邊朗讀。)

　�、� 指導(dǎo)第四句：

　　抓重點詞：“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“飛奔”。采用賽讀的方式讀出氣勢來。

　�、� 作者寫看到的潮水的景象是按照什么順序來寫的?

　　(生讀。)

　　生：作者是按由遠到近的順序?qū)懙摹?/p>

　　三、朗讀體會

　　1、朗讀三、四自然段，體會聲音和樣子的變化。

　　2、同桌分別讀聲音和樣子的句子。

　　3、師：請同學(xué)們把寫潮水的聲音和樣子的句子聯(lián)系起來想一想，談?wù)勛约旱捏w會。

　　4、教師小結(jié)：

　�、� 先聞其聲再見其形。

　�、� 潮水的聲音越來越大，它的氣勢也越來越雄壯;潮水的氣勢優(yōu)越來越大，它的聲音也越來越響。

　　⑶ 帶著這種體會把三、四自然段自己大聲讀一讀，想象那雄偉的氣勢。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段

　　師：霎時，潮頭奔騰西去，你還感受到大潮的雄偉壯觀的氣勢嗎請同學(xué)們大聲讀讀第五自然段并思考、體會。

　　生：“余波還在漫天卷地地涌來”這句話中的“還在”、“漫天卷地體會到大潮的雄偉氣勢一點都沒有變。朗讀體會。

　　生：“江面上依舊風(fēng)號浪吼”這句話中的“依舊”、“風(fēng)號浪吼”也體會到大潮的氣勢沒變。

　　師：你們還從那兒感受到大潮的氣勢?

　　生：“過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜”這句話中體會到大潮持續(xù)了很長時間。朗讀體會。

　　師：此時江面的平靜與潮來之前的平靜是否一樣?

　　生：不一樣�？纯吹滔�，江水已經(jīng)漲了兩丈來高了。

　　師：可見，潮水的水量之大。我們把第五自然段連起來讀，體會大潮的氣勢之壯，時間之長，水量之大。

　　(生讀第五自然段。)

　　師：所以錢塘江自古以來被稱為“天下奇觀”。

　　師：課題“觀潮”與“天下奇觀”都有一個“觀”，意思是一樣的嗎?“奇”是什么意思?

　　生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思�！疤煜缕嬗^”的“觀”是“景觀”�！捌妗笔恰捌嫣亍钡囊馑�。

　　師：那錢塘江大潮到底奇特在什么地方?

　　生：潮來之時氣勢雄偉壯觀。農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，一年只有一次。江面越往東越寬，大潮從東邊來，特殊的地勢使大潮來勢兇猛。江潮還沒有來，海塘大堤早以人山人海。

　　師：作者用心觀察，敘述有敘，從聲音、氣勢、形態(tài)三方面寫出了大潮的奇特，又從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高表現(xiàn)了大潮的氣奇特，使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。

　　(評析：采用“自讀自悟、討論、點撥深化”的方法來學(xué)習(xí)“潮頭過后”部分，體會出潮頭過后依然壯觀、雄偉，回扣主題“天下奇觀”。在這部分中，朗讀仍是主要的教學(xué)方法，朗讀“量大、質(zhì)高、有指導(dǎo)”，通過抓住詞語體會大潮的氣勢，同時讓學(xué)生想象自己如果是一名人流中的觀潮人，此時此刻你的情感怎樣?想說些什么呢?其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。)

　　五、按照作者的敘述順序，給課文分段

　　六、總結(jié)

　　師：本篇課文的主要內(nèi)容是什么?

　　(這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。)

　　七、拓展訓(xùn)練

　　當(dāng)小小導(dǎo)游員，向游客介紹錢塘江大潮的壯觀景象。

　　(評析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計，仍緊扣了課文的主題，讓學(xué)生當(dāng)小小的導(dǎo)游員引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到觀潮的人群中，對于大自然的贊美之情，對大自然、對祖國河山的熱愛之情就自然流露出來了，同時讓學(xué)生當(dāng)小小的導(dǎo)游員向游客介紹錢塘江大潮的壯觀景色，注重學(xué)生主體性的發(fā)展，使學(xué)生在活動中知識、能力、人格都得到全面和諧的發(fā)展，也能促進學(xué)生在生動實際活動中能自主地獲取知識，提高能力。從而體現(xiàn)主體教育的思想，較大程度地提高了課堂教學(xué)效果。)

觀潮的教學(xué)實錄評析2

　　一、初步談話，理解課題

　　師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)《觀潮》。課文寫的是哪兒的潮?

　　生：(齊答)錢塘江大潮。

　　師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離我們可愛的家鄉(xiāng)有好幾千里。如果說我國的長城舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了。

　　(板書：天下奇觀)

　　師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎?

　　生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀

　　師：快請教一下字典，查查是什么意思。

　　(學(xué)生。)

　　生：奇觀的觀是景象的意思。

　　師：那么奇觀的意思呢?

　　生：奇觀就是奇特的景象。

　　生：奇觀就是奇異的景象。

　　師：誰能說說天下奇觀的意思。

　　生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。

　　生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。

　　師：回答正確。

　　(評析：觀潮和天下奇觀都有一個觀字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀字，讓學(xué)生，不僅理解了觀的意思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。在理解詞語的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流

　　師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(學(xué)生自讀課文。)

　　生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

　　(評析：通過粗讀課文，讓學(xué)生有了整體感知，粗略感受了錢塘江大潮的奇異景象。)

　　三、觀看錄像，感受情景

　　師：學(xué)得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?有沒有見到過?

　　生：(遺憾地搖搖頭)沒見過。

　　師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看?

　　生：(大聲地)想。

　　師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　生：(看錢塘江大潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。)

　　(評析：課件運用恰到好處，讓學(xué)生感受了觀潮時的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓課堂活躍了起來。)

　　四、突破重點，指導(dǎo)朗讀

　　師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

　　生：課文3、4自然段。

　　師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　(學(xué)生自由讀。)

　　(評析：讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。)

　　生：我特別喜歡這個句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

　　師：讀得不錯。白線拉長，變粗，橫貫江面，氣勢越來越大，你的心情越來越

　　生：激動。

　　師：讀出這種感覺來。

　　生：(齊讀。)

　　生：我特別喜歡這個句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

　　師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?

　　(學(xué)生分組比賽讀。)

　　生：(齊讀。)

　　(評析：用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。)

　　生：我特別喜歡這個句子。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：喜歡這句的舉手。

　　(學(xué)生全體舉手。)

　　師：(舉手)再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準(zhǔn)備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　(指名學(xué)生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學(xué)生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

　　師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎?

　　(學(xué)生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)

　　師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎?

　　(學(xué)生有感情地齊讀。)

　　師：棒極了!

　　(評析：教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式進行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。)

　　生：我特別喜歡這句：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

　　師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的?誰來學(xué)學(xué)看。

　　生：轟隆隆隆

　　師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

　　生：(一齊模擬)轟隆隆

　　師：這聲音作者用哪個詞來形容?

　　生：悶雷滾動。

　　師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　(學(xué)生閉眼齊背。)

　　(評析：熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。)

　　生：我特別喜歡這一句。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。

　　師：人群又沸騰起來�？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的?咱們來演演看，好嗎?

　　生：好!

　　師：準(zhǔn)備，開始!

　　生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：噢!有的喊：快看，潮來啦!)

　　師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：(齊答)人聲鼎沸。

　　師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　(評析：讓全體學(xué)生用具體生動的表演來體現(xiàn)對沸騰這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語人聲鼎沸，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。)

　　師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　師：這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會順序

　　師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習(xí)。

　　師：聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的.地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　生：(在練習(xí)紙上填寫)( )，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。( )，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻( )，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：(用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對。)

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的?

　　生：作者從遠到近描寫潮水。

　　師：是啊!作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

　　(師生齊讀這段話。)

　　師：現(xiàn)在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎?

　　(學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦。)

　　師：能行的起立!

　　(絕大多數(shù)學(xué)生起立。)

　　師：真有信心!給你們配上錄像好嗎?

　　(學(xué)生興奮地點頭。)

　　師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　(學(xué)生有感情地看錄像背誦。)

　　師：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹�自豪，為�?驕傲)!

　　(評析：先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學(xué)到的精彩的語言積累起來的目的。)

　　六、創(chuàng)設(shè)情境，運用語句

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

　　生：想!

　　師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

　　(學(xué)生躍躍欲試。)

　　師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　生：人聲鼎沸。

　　師：風(fēng)和浪都很平靜。

　　生：風(fēng)平浪靜。

　　師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。

　　生：水天相接。

　　師：形容同時出發(fā)，同時前進。

　　生：齊頭并進。

　　師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。

　　生：山崩地裂。

　　師：形容氣勢很大。

　　(學(xué)生一時說不出，有個別學(xué)生答白浪翻滾，師提示浩浩蕩蕩。)

　　(評析：這個復(fù)習(xí)詞語的方法有兩個特點。一是根據(jù)詞義說出詞語，可以有效地促進學(xué)生對詞義的理解;二是用比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性。)

　　師：誰來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

　　(學(xué)生紛紛舉手。)

　　師：都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。

　　生：領(lǐng)讀，師跟讀。

　　(評析：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義�？墒抢蠋焻s讓學(xué)生當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生!學(xué)生既然都會讀，而且愿意領(lǐng)讀，那就不妨自己來作學(xué)生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠遠勝過常規(guī)的讀法。這樣做表面看只是一種簡單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對主體意識的深刻認識。)

　　師：看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢?咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢?(師出示一段話)今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )。可潮來時，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

　　(學(xué)生四人小組討論，然后選派一名代表發(fā)言。)

　　生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上(風(fēng)平浪靜)�？沙眮頃r，卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻)，一浪一浪(像千萬匹白色戰(zhàn)馬)。潮水聲猶如(山崩地裂)，海堤上盡管(人山人海)，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在(很遠)的地方。

　　師：這些詞語用得真有水平。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩)，一浪一浪(齊頭并進)。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來)，一浪一浪(猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進)。

　　生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來)。

　　師：真有水平，第5自然段的語句也能用了!

　　師：人山人海這個詞的運用有問題嗎?

　　生：(思索)應(yīng)該用人聲鼎沸，因為后邊寫的是竟聽不出他們在說些什么所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

　　(評析：這段師生共同評價非常精彩。教師沒有滿足于讓學(xué)生填寫正確，而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在同一個括號內(nèi)運用不同的詞語，對于運用正確的予以肯定，運用錯誤的加以糾正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。)

　　師：每個人再練習(xí)說這段話。

　　(學(xué)生自由說這段話，進行鞏固。)

　　(評析：整個練習(xí)過程中，先讓學(xué)生討論練習(xí)，再指名個別學(xué)生交流，然后師生評講指導(dǎo)，最后再讓每一個學(xué)生自己練習(xí)說話。雖然整個環(huán)節(jié)占用的時間比較多，但是訓(xùn)練很扎實。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有練習(xí)的機會，這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo)。)

　　師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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