《歸園田居》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)實(shí)例】
某次,與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》,在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后,我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了,沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言,我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。
正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來,說了這樣一句話:我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。這突如其來的一句話就像一石激起千層浪,話剛一說完,立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后,卻是一陣驚喜:
一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn),表明這位學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟,他不懼怕名人,敢于批評(píng)名人,這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的;
二喜這位學(xué)生提出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值,超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時(shí),我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容,正面評(píng)價(jià)陶淵明其人,并不想深入探討陶淵明的為人處世問題,但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè),我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問:為什么?這位學(xué)生回答說:因?yàn)樗凶龉俚牟拍,卻辭官不做。
如果人人都像他那樣,那國家誰來管理?那不亂套了嗎?好,有見解。大家掌聲鼓勵(lì)!一陣熱烈的掌聲過后,我邊對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說得好,它涉及到如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思,而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度,對(duì)這首詩的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見解,這就是閱讀理解深刻的.表現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度這個(gè)問題很值得我們深入探討。大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的說法有什么不同的意見,請(qǐng)結(jié)合詩人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。
聽我這么一說,許多同學(xué)都積極主動(dòng)地做了發(fā)言。有的同學(xué)說:我不贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)。做不做官是每個(gè)人的自由。我有才能,但我不一定要做官;我不愿做官,卻要強(qiáng)求我,那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作,不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎?有的同學(xué)將詩人所處的社會(huì)背景和我們現(xiàn)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行比較,將陶淵明所處的時(shí)代和思想個(gè)性與李白、杜甫等詩人的時(shí)代和思想個(gè)性進(jìn)行比較,從不同的角度闡述了自己對(duì)這個(gè)問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和深入探究的教學(xué)效果。
【評(píng)析】
新課標(biāo)指出:教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料,而且還包括教師和學(xué)生這一活的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的,而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中,學(xué)生的思維一旦被激活,學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對(duì)課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問題,有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里,卻包含了豐富的、意想不到的對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容、對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。
能否靈活地抓住并利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源,服務(wù)于課堂教學(xué),是檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn),衡量一個(gè)教師課堂駕駛能力和教學(xué)機(jī)智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后,駕馭能力差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問題時(shí)將會(huì)措手無策,對(duì)學(xué)生所提的問題或不予理采,或以一言半語來敷衍學(xué)生,甚至訓(xùn)斥;而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師則是注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受,歡迎學(xué)生的異想天開或奇思異想,對(duì)學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵(lì),還善于利用這一資源。教師在備課時(shí)既要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè),但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì),要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通,調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃,并因勢(shì)利導(dǎo)。
這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中,學(xué)生的發(fā)言,確是出乎我的教學(xué)設(shè)計(jì),我不得不調(diào)整和改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì),并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的這一教學(xué)資源,使這堂課的教學(xué)達(dá)到了一定的深度和廣度,收到了意想不到的教學(xué)效果,學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此,我深深地感觸到,在閱讀教學(xué)中要確實(shí)注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受,這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué),開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源,只要善于開發(fā)和利用,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境,不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見,大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受,相互交流不同的見解,那就會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景,收到意想不到的教學(xué)效果。
這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。
【《歸園田居》教學(xué)案例及反思】相關(guān)文章:
《歸園田居》的教學(xué)案例及反思12-20
《歸園田居》教學(xué)反思10-26
《歸園田居》教學(xué)反思10-02
歸園田居教學(xué)反思09-04
有關(guān)課文歸園田居的教學(xué)案例及反思12-19
歸園田居教學(xué)反思范文09-12
歸園田居的教學(xué)反思08-28
《歸園田居》教學(xué)反思范文10-25
《歸園田居》教學(xué)反思參考12-19