如何指導(dǎo)中學(xué)生賞析古典詩(shī)詞

　　詩(shī)歌這一人類(lèi)思維的精靈，是文學(xué)百花園中一株瑰麗的奇葩。但是詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，語(yǔ)句蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，一直是語(yǔ)文教學(xué)中一枝帶刺的”玫瑰”，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

　　一、深情朗讀，整體感知

　　俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”�？梢�(jiàn)朗讀對(duì)于詩(shī)歌的理解是非常有必要的。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的人而言，朗讀都是最有效的理解步驟。在教學(xué)時(shí)，老師要讓學(xué)生明白朗讀對(duì)詩(shī)歌理解的重要性。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白詩(shī)是音樂(lè)的姊妹――韻律和諧，音韻優(yōu)美。為此，先讓學(xué)生聽(tīng)老師誦讀，自己弄清讀音，停頓，然后讓學(xué)生自己讀。讀完后，讓他們小組合作，有感情朗誦。這樣，同學(xué)們的積極性一下子就高漲了，都能全身心的投入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。記得在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春・長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生在錄音材料和我的朗讀的渲染下，爭(zhēng)先恐后地積極朗讀，而且都能讀得慷慨激昂，讓人熱血澎湃。有位同學(xué)讀完后教室里掌聲雷動(dòng)，我也激動(dòng)不已�！肚邎@春・長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文的第一篇課文，學(xué)生留下了深刻的印象，語(yǔ)文課堂也變得有聲有色。在五分鐘的朗讀過(guò)程中，有些同學(xué)都能背上第一部分了，提高了課堂教學(xué)的效率。

　　二、理清思路，再造情景

　　在詩(shī)歌閱讀的基礎(chǔ)上，老師可以提出一些關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容的題目，去引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思路的思考。比如在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀完畢。我在投影上打出這樣一個(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)夢(mèng)游是從哪里開(kāi)始，又到何處結(jié)束的?用簡(jiǎn)潔的文字概括出來(lái)。這樣學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就已經(jīng)能夠理清詩(shī)歌的思路了。答案是：“我欲因之夢(mèng)吳越”……“仙之人兮列如麻”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生通過(guò)夢(mèng)中就可以知道夢(mèng)前、夢(mèng)后的內(nèi)容了。這樣學(xué)生也就能夠輕松地理清詩(shī)歌的思路了。

　　再造情景需要讓學(xué)生和老師一起合作完成。比如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》。課前我將讓學(xué)生收集作者李白及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)做相關(guān)介紹，這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)李白有更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情景。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠整體上把握這首詩(shī)歌了。在整理、反饋、再造情景的環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解詩(shī)歌的能力已經(jīng)在悄然提升。我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。再比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子・乙卯正月二十日夜記》時(shí)，學(xué)生課前收集整理蘇軾和這首詞的背景資料，蘇軾的生平、豪放派，特別是蘇軾王弗的小故事。學(xué)生也就進(jìn)入蘇軾夢(mèng)思王弗的創(chuàng)作情景中，這樣就能夠感知蘇軾對(duì)王弗綿綿不盡的哀傷和深沉思念。很多學(xué)生都很感動(dòng)，情緒為之感染，甚至有少部分女生掉下了眼淚。那節(jié)課的效果很好，很多學(xué)生對(duì)這首詞還主動(dòng)寫(xiě)了讀后感。

　　三、優(yōu)美解讀，感悟詩(shī)情

　　要理解詩(shī)歌的意境美，要從尋找意象入手，這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)找意象，懂得詩(shī)歌的意象實(shí)際上是為詩(shī)人主觀之意與客觀事物之象在文字中的交融與呈現(xiàn)，詩(shī)的思維可以說(shuō)是意象思維。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以找到創(chuàng)作、讀解新詩(shī)的一把鑰匙，這樣學(xué)生就能自然、順暢地牽出意所表達(dá)的感情。我在上王維的《山居秋暝》時(shí)，就是通過(guò)意象進(jìn)行解讀的。學(xué)生很快就能找出詩(shī)歌中的意象：泉水、青松、翠竹、青蓮、空山、明月、浣女、漁舟。找出這些意象后，學(xué)生很快就明確了這是一幅山村晚景圖，并且詩(shī)人描繪了五幅畫(huà)面：雨后初晴圖、明月松林圖、明月清泉圖、浣洗晚歸圖、月夜采蓮圖。接下來(lái)就讓學(xué)生描繪畫(huà)面。詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，這首詩(shī)描繪了一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)面。我于是鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用優(yōu)美的語(yǔ)言，獨(dú)特的視角描繪畫(huà)面。五幅畫(huà)面同學(xué)們都勾畫(huà)得很精彩。其中有位男同學(xué)是這樣描寫(xiě)的：“一場(chǎng)雨剛剛過(guò)去，深山中特別清朗，秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。皎潔的月光透過(guò)松林撒落斑駁的靜影，清澈的泉水在巖石上叮咚流淌。竹林中傳出洗衣服姑娘的談笑聲，蓮蓬微微活動(dòng)，漁舟正下水撒網(wǎng)。任憑春天的芳菲隨時(shí)令消逝吧，游子在秋色中，自可留連徜徉。”聽(tīng)完他的回答，同學(xué)們都面帶微笑，我更是驚訝不已。學(xué)生的主動(dòng)性是很強(qiáng)的，特別是在詩(shī)歌學(xué)習(xí)上，只要我們老師能夠做好足夠好的引導(dǎo)。

　　除了解讀詩(shī)歌的內(nèi)容，還應(yīng)該做好詩(shī)歌語(yǔ)言的解讀工作。古往今來(lái)，文人墨客們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多錘煉語(yǔ)言的佳話。“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”是盧延讓錘煉語(yǔ)言時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照;“求得一字穩(wěn)，耐褥五更寒”是歐陽(yáng)修對(duì)錘煉語(yǔ)言的執(zhí)著;“兩句三年得，一吟雙淚流”是賈島對(duì)錘煉語(yǔ)言的一份感動(dòng);“語(yǔ)不驚人死不休”是杜甫煉字煉句的錚錚誓言…… 。所以在鑒賞古代詩(shī)歌的時(shí)候，煉字尤其重要。老師要把握住關(guān)鍵的字引導(dǎo)學(xué)生討論，賞析。比如“空山新雨后”中的“空”、 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”的疊詞、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”中的“潛”。

　　四、分析總結(jié)，拓展遷移

　　經(jīng)過(guò)以上這些步驟，學(xué)生已經(jīng)基本把握已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是對(duì)詩(shī)詞的理解仍然不夠系統(tǒng)。這時(shí)老師可以提醒學(xué)生從詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧角度進(jìn)行總結(jié)。我自己上課時(shí)，每當(dāng)?shù)搅诉@個(gè)步驟，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。課堂效果很好，我也能夠從傳統(tǒng)的單一講授中解脫出來(lái)。評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度是一個(gè)深入理解詩(shī)歌的過(guò)程，也是詩(shī)歌教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師在講解的時(shí)候，要明確該詩(shī)的內(nèi)容是什么，作者本身要抒發(fā)什么樣的情感，闡述什么樣的觀點(diǎn)，表明什么樣的人生態(tài)度。當(dāng)然，在課堂上，老師務(wù)必要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能充分挖掘出詩(shī)詞的內(nèi)涵。

　　無(wú)論學(xué)習(xí)詩(shī)詞，還是積累某類(lèi)詩(shī)詞;無(wú)論是品讀詩(shī)人的大作，還是研讀詩(shī)人的其他詩(shī)作;無(wú)論是體悟詩(shī)人的作品內(nèi)涵，還是走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，老師都要通過(guò)這樣的深入研究學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)比提煉、歸納思考等諸方面的能力，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。另外，進(jìn)行有效的拓展性寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生在廣泛閱讀與深入思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)量的積累與思維質(zhì)的提升，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的過(guò)程中，加深了內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌思考的豐富性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。

　　古人云：“教無(wú)定法”、“十個(gè)先生九本書(shū)”，以上這些僅是我個(gè)人教學(xué)中的一點(diǎn)見(jiàn)解。只要我們把語(yǔ)文教學(xué)的各種嚴(yán)肅加以整合，在教學(xué)中融入我們的創(chuàng)造性，在詩(shī)詞教學(xué)中融入我們的創(chuàng)造性，在詩(shī)詞教學(xué)的大舞臺(tái)上定會(huì)是柳暗花明又一景。

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