《古詩三首》精品教案

　　【設計理念】

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領(lǐng)學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學目標】 １、會認“螺、諳”等２個生字，會寫“亭、庭”等５個生字。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　�。场⒗斫庠娨�，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　【課前準備】

　　廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

　　【課時安排】

　�。痴n時。

　　【教學流程與設計意圖】 第一課時

　　一、課件演播，引入課題

　　師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

　�。薄⒄n件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

　�。�、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

　　師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

　　師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風光吧！翻書讀１課《古詩詞三首》。（師板書課題“１、古詩詞三首”）

　　〖設計意圖課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學生的學習興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。

　　二、借助注釋，自讀明義

　　師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

　�。�、簡介作者及敬亭山。

　　我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 tíng，我們學過的“�！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

　�。�、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

　�。�、學生借助注釋，初步了解詩句意思。

　�。础⒔涣鳎�

　�、� 學了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？

　�、� 你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。

　　〖設計意圖鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義

　　１、教師介紹李白作詩背景：

　　（這首詩是李白于天寶十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

　�。病⒃僮x古詩，自問互問：

　　師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。

　�。场⑷�班再讀，教師追問：

　�、� “獨”坐是“誰”獨坐？

　　⑵ 讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

　�、� 本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

　　⑷ “相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。（只有）

　�。ㄈ魧W生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

　　〖設計意圖教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫

　�。�、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？

　�。ㄊ裁礃拥娜�，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

　　２、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。

　�。场⑷�班交流，教師點撥：

　�。▽W生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

　�。础⒈痴b古詩，默寫古詩。

　�。墼O計意圖］對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

　　第二課時

　　一、簡介洞庭，引入課題

　　1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

　　2、介紹洞庭湖。

　　設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。

　　二、初讀正音，多讀明義

　　1、學生初讀古詩：

　　“螺”：常見有田螺、海螺等。

　　“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

　　2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：

　�、�

　　“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

　�、�

　　青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

　　3、互讀古詩，相互交流：

　　同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

　　設計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

　　三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

　　師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

　　1、讀古詩，想象畫面：

　　你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

　　2、教師提出下列問題，分組討論交流：

　�、�

　　望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

　　⑵

　　“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

　　⑶

　　古代“鏡”是由銅磨平而成的�！扮R未磨”是一種什么景象

　�。浚ā坝形⒉ā�，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

　�、�

　　“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　�、�

　　“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

　�、�

　　文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

　　3、全班匯報交流。

　　設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學生深入思考，體會詩的意境。

　　四、誦讀古詩，畫出意境

　　1、朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

　　各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

　　設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。

　　第三課時

　　一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

　　師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

　　師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

　　設計意圖：

　　第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名�！稇浗�南》不是詩，而是詞。

　　二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

　　1、自讀正音：

　　注意“曾”是多音字，這里讀

　　céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳

　　ān，熟悉�！澳懿粦浗�南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

　　2、反復練讀，背誦古詞：

　　自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

　　3、說說詞的大意。

　　設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

　　三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

　　1、借助注釋，理解詞句。

　　2、互相提問，釋疑解困。

　　3、教師提問，討論解答：

　�、�

　　江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。

　�、�

　　“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）

　　⑶

　　“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

　　引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

　　教師提疑要以學定教，如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

　　設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

　　四、以問引讀，深化情感

　　師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？

　　師引：能不憶江南？因為______________________。（學生用詞來回答）

　　師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

　　師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

　　設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

　　五、綜合比較（異同），總結(jié)全課

　　1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

　　2、比較異同:

　　同：

　　作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

　　景物地點同（都屬于江南）。

　　詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

　　異：

　　體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

　　詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

　　表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

　　3、再讀古詩詞三首，師總結(jié)全課。

　　板書設計：

　　綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

　　1、古詩詞三首：

　　同：

　　作者朝代同。

　　景物地點同。

　　詩詞內(nèi)容同。

　　異：

　　體裁形式不同。

　　詩人情感不同。

　　表現(xiàn)手法不同。

　　設計意圖：

　　板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對詩詞理解的提升

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