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《河中石獸》教案

時(shí)間:2024-08-03 01:11:57 河中石獸 我要投稿

《河中石獸》教案錦集七篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的《河中石獸》教案7篇,希望對(duì)大家有所幫助。

《河中石獸》教案錦集七篇

《河中石獸》教案 篇1

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

  復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

  二、思考問題。

  故事說了一件什么事?

  故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?

  故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

  三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問題,劃分層次并概括各層次大意。

  1、為什么老河兵的方法是對(duì)的?(借助多媒體手段,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。)

  【多媒體演示】

  (1)、學(xué)生演示。

 。2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

  2、師生共同歸納:

  第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

  第二種 只考慮了流水,沒考慮石獸、泥沙。

  第三種 考慮了石獸和泥沙的.關(guān)系,忽略了流水。

  第四種 既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

  五、分析最后一層,概括文章的中心。

  1、概括文章的中心:

  許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

  2、啟發(fā)學(xué)生深入思考,聯(lián)系生活實(shí)際,更深入地領(lǐng)悟這一道理。

  六、拓展閱讀:《但知其一,不知其二》

  七、布置作業(yè)。

  1、完成課后訓(xùn)練題。

  歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

  水中石獸真會(huì)向上游

  吳德鋒

  紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。

  近來有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說法,表示懷疑。理由是石重水輕,無論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。

  事實(shí)真的如此嗎?尋找沉在河中的石獸,究竟應(yīng)在上游還是下游?不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事,圓滿地回答了這個(gè)問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣,即西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?

  原來炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴},對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

《河中石獸》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力

  (1)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。

  (2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

  (3)品味文章的寫作特色。

  2、過程與方法

  在反復(fù)誦讀與合作交流的`基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  (1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。

  2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、情景導(dǎo)入

  從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  二、新知探究

  1、作者簡介:

  紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫全書》總纂官,編定《四庫全書總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  2、朗讀課文

  (1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無障礙。

  (2)再次朗讀,讀出句中停頓。

  (3)借助工具書和注釋理解疑難詞語,嘗試在理解疑難詞語的基礎(chǔ)上翻譯文章。

  (4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來,小組合作探究。

  三、交流展示

  請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。

  四、綜合運(yùn)用

  1、通假字

  曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具

  2、古今異義

  (1)二石獸并沉焉。.

  古義:一起今義:并列

  (2)閱十余歲。.

  古義:經(jīng)歷今義:閱讀

  (3)是非木柿。.

  古義:這今義:判斷動(dòng)詞

  (4)蓋石性堅(jiān)重。.

  古義:發(fā)語詞,因?yàn)榻窳x:有遮蔽作用的器物

  (5)但知其一。.

  古義:只今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻

  (6)爾輩不能究物理..

  古義:客觀事物的道理,規(guī)律今義:一種學(xué)科

  (7)河干.

  古義:岸,水邊今義:水分不足,干燥

  3、一詞多義

  去:豈有為暴漲攜之去離開

  相去甚遠(yuǎn)已距離

  為:豈能為暴漲攜之去被,介詞

  必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為,動(dòng)詞

  眾服為確論認(rèn)為,動(dòng)詞

  如:如是再嚙像

  如其言按照

  之:

  聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

  沿河求之代詞,代石獸。

  一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。

  當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。

  其反激之力結(jié)構(gòu)助詞,的。

  至石之半結(jié)構(gòu)助詞,的。

  求之下流代詞,代石獸。

  求之地中代詞,代石獸。

  然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞,的。

  4、詞類活用

  棹:名詞用作動(dòng)詞船槳,劃(船)

  暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。

  五、整合提升

  復(fù)述故事。

  六、檢測鞏固

《河中石獸》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與能力 積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。

  2.過程與方法 學(xué)會(huì)運(yùn)用注釋來疏通文意,訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 理解實(shí)踐出真知道的道理;養(yǎng)成注重實(shí)際調(diào)查結(jié)論的習(xí)慣,防止主觀臆斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1. 重點(diǎn)

 。1) 積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。

 。2) 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。

  一、導(dǎo)入:

  有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說,應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  二、作者簡介:

  紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著有《閱微草堂筆記》等。 《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說,題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

  三、初讀課文。

  1、 學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  圮 募 棹 曳 鈀 杮

  攜 湮 嚙 坎 溯 臆 歟

  2、學(xué)生朗讀課文,要求有感情地朗讀。

  3、學(xué)生借助注釋,同桌合作翻譯課文。

  【譯文】:

  滄州南一寺臨河干, 山門 圮(pǐ)于河,

  滄州南面,有一座寺廟靠近河邊,廟門 倒塌到河里,

  二石獸并沉焉。

 。ㄩT旁)兩只石獸也一起沉到河里了。焉,助詞,無義。

  閱十余歲, 僧募金重修,

  經(jīng)歷了十多年,和尚募集到了一筆錢,(決定)重修(廟門),

  求二石獸于水中, 竟不可得,

  便到河中尋找那兩只石獸,居然沒找到,

  以為順流下矣。

  認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下,往下游去。

  棹(zhào)數(shù)小舟,曳(yè)鐵鈀,尋十余里無跡。

  便劃著幾條小船, 拖著鐵耙,尋找了十多里,一點(diǎn)蹤跡也沒有?

  一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:

  有個(gè)學(xué)究在廟里開館執(zhí)教,聽到這件事便嘲笑說:

  “爾輩不能究 物理。 是非木杮(fèi),

  “你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片,

  豈能為暴漲攜之去?

  怎么能被洪水帶了走呢?

  乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,

  石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,

  湮(yān)于沙上,漸沉漸深耳。

  石獸埋沒在泥沙上,就會(huì)越沉越深。耳,助詞,表示肯定。

  沿河求之,不亦顛乎?”

  順著河流往下游去尋找它,不是荒唐嗎?”

  沿,順流而下。

  眾服為確論。

  眾人信服他的話,認(rèn)為是正確的論斷。

  一老河兵聞之, 又笑曰:

  一個(gè)老水手聽了學(xué)究的話后,又嘲笑說:

  “凡河中失石, 當(dāng)求之于上流。

  “凡是河中失落的石頭,都應(yīng)該到河的上游去尋找!

  蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,

  正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,蓋,表原因的發(fā)語詞。

  水不能沖石, 其反激之力,

 。ㄋ裕┧鞑荒軟_走石頭,它的反沖的力量,

  必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

  一定會(huì)在石頭迎水的.地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

  漸激漸深, 至石之半, 石必倒擲坎穴中。

  越?jīng)_越深,沖到石頭半身空著時(shí),石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲,摔倒。

  如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。

  像這樣再?zèng)_擊,石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

  轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已, 遂反溯(sù)流逆上矣。

  這樣一再翻轉(zhuǎn)不停,于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

  求之下流, 固顛; 求之地中,不更顛乎?”

  到下游去尋找它,固然荒唐;在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ,不是更荒唐嗎??/p>

  如其言, 果得于數(shù)里外。

  按照老水手的說法去找,果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

  然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?

  既然這樣,那么天下的事情,只知其一、不知其二的還多著哩,

  難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

  四、整體感知,探究課文。

  1、學(xué)生朗讀課文。

  (1)、 故事說了一件什么事?用一句話來概括

 。2)、劃出文中的主要人物,說說他們都用什么方法或理由尋找石獸,結(jié)果怎樣?

 。3)、 為什么只有老兵找到石獸?作者是怎樣看待這問題的,得出什么結(jié)論?

  五、拓展延伸

  1、同學(xué)們,只知其一,不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事經(jīng)常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”,那人只知道拔苗助小苗快長,卻不知道違背生長規(guī)律。結(jié)果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例?可以仿照只知------,不知-------的句式來表達(dá)。

  2、在我們的生活中,處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當(dāng)、比較合理呢?學(xué)生歸納。

  、布置作業(yè)。

  1、背誦《河中石獸》。

  板書:

  河中石獸 紀(jì)昀

  廟僧 下游 無跡

  講學(xué)家 地中 失敗 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

  老河兵 上游 成功

《河中石獸》教案 篇4

  一、積累運(yùn)用

  1.“斗酒詩百篇”是指中國古代偉大的詩人__________請(qǐng)你寫出本學(xué)期你學(xué)到的他的一首詩。

  2.短文修改。

 、偃嘶钪燥,人活著也要讀書;吃飯是人的本性,讀書也是人的本性。②讀書可以有目的地讀,也可以無目的'地隨便翻翻。③書海無邊,只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好,要看_________(實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)力)。⑤讀死書,死讀書,結(jié)果造就了兩腳書櫥,“百無一用是書生!雹薜侨绻莻(gè)“讀書種子”,帶著樂趣讀書,就能興味盎然地吸收書中,長成大樹,成為棟梁之材

  (l)文中第⑤句有一處標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng),請(qǐng)寫出修改方法。

  (2)從第④句的括號(hào)內(nèi)有三個(gè)備選詞語,請(qǐng)選出一個(gè)最符合語境的。

  (3)第⑥句有一處語病,請(qǐng)寫出修改方法。

  二、拓展閱讀

  閱讀下列文言文,完成3一6題。

  農(nóng)夫耕田

  農(nóng)夫耕于田,數(shù)息而后一鋤。行者①見而哂之曰:“甚矣,農(nóng)之惰也!數(shù)息而后一鋤,此田終月不成!”農(nóng)夫曰:“予莫知所以②耕,子可示我以耕之術(shù)乎?"

  行者解衣下田,一息而數(shù)鋤,一鋤盡一身之力。未及移時(shí)③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也。

  農(nóng)夫曰:“非耕難,乃子之術(shù)④誤矣!人之處事亦然,欲速則不達(dá)也!毙姓叻。

  注釋:①行者:過路人。②所以:用什么方法。③未及移時(shí):還沒過多少時(shí)間。④術(shù):方法。

  1.解釋下列加點(diǎn)字詞。

  (l)農(nóng)夫耕于田 于:

  (2)欲速則不達(dá) 速:

  (3)行者服而去 服:

  2.給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)。

  未及移時(shí)氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也

  3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

  (1)甚矣,農(nóng)之惰也!

  (2)子可示我以耕之術(shù)乎?

  6.這則寓言告訴了人們一個(gè)什么道理?

《河中石獸》教案 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

  2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫作手法。

  3. 積累文言詞語。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。

  2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

  3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

  預(yù)習(xí)任務(wù)

  借助工具書讀通課文,畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。

  搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。

  小資料:紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫全書》的`總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。

  預(yù)習(xí)檢測:

  一、填空

  1.本文選自 一書,這是 所作的一部 小說,全書主要記述 ,其中也有不少 。

  2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。

  3.用文中的句子寫出本文的主旨

  二、解釋下列句中加點(diǎn)的字

  4. 閱十余歲 5. 僧募金重修

  6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把

  8. 是非木柿 9. 湮于沙上

  10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴

  三、指出下列句子中帶點(diǎn)虛詞的用法

  于

  12.滄州南一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉。

  13.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。

  14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

  15.如其言,果得于數(shù)里外。

  之

  16.……聞之笑曰。

  17.沿河求之。

  18.一老兵聞之,又笑曰。

  19.然則天下之事。

  課中實(shí)施

 。1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。

 。2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?

  (3)比較三人各自的性格特征。

  提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。

  講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。

  老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。

  (4)聯(lián)系生活實(shí)際,說說你從文章中獲得哪些有益的啟示?

  拓展延伸

  1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。

  2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡潔的語言概括其大意。

《河中石獸》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

  2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫作手法。

  3. 積累文言詞語。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。

  2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

  3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容

  整體感悟

  紀(jì)昀是清代有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。

  《河中石獸》對(duì)于我們的思維和認(rèn)識(shí)具有較大的`啟發(fā)和指導(dǎo)意義。不同的人因?yàn)楦髯缘拈啔v和經(jīng)驗(yàn)不同,其思維方式必然也會(huì)迥乎不同,對(duì)于事物的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也難免受種種條件的局限,但我們?nèi)祟惖恼J(rèn)識(shí)畢竟在一步步接近真理。只是在認(rèn)識(shí)真理的過程中,經(jīng)常因?yàn)槟承┻@樣那樣的原因而造成謬誤,有時(shí)甚至是集體的長期把謬誤當(dāng)作真理頂禮膜拜,尤其是由于某些當(dāng)事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)豐富了人們的思想,但它同時(shí)也束縛了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更新和發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界萬象,我們不得不重新反思,一次次的打破舊的思維或認(rèn)識(shí)模式,仔細(xì)審察并研究客觀世界的規(guī)律。

  《河中石獸》敘事簡約,與他一貫的寫作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開,在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,因?yàn)閷?duì)外界事物的認(rèn)識(shí)有限,按照常規(guī)思維是劃著幾只小船,順著河流去尋找石獸,當(dāng)然是找不到;可是講學(xué)家按照自己從書本上學(xué)來的知識(shí)進(jìn)行推理就一定正確嗎?石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性是松散而輕浮,石獅沉到泥沙上,就會(huì)越陷越深。

  他的一套套理論也許能讓眾人暫時(shí)信服,但是事實(shí)還是事實(shí),按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘,不更加荒唐可笑嗎?老河兵因?yàn)樽约撼D昱c河流打交道,對(duì)有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習(xí)性有更細(xì)致的了解,因而能得出正確的結(jié)論:石頭的特性堅(jiān)硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,流水不能沖走石頭,它的反擊的力量,一定會(huì)在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_,泥坑越深,到了石頭的一半,石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再?zèng)_刷,石頭就再倒轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個(gè)不停,就會(huì)朝著相反的方向逆流而上了。

  按照老河兵的方法在上游尋找,果然找到了石獸。這則短文重點(diǎn)在寓理于事,作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”既是對(duì)講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷,又指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。

  當(dāng)在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上,同學(xué)們應(yīng)廣泛聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)和理解,從而得到更多的人生啟迪。

《河中石獸》教案 篇7

  《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來說還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。

  新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利地朗讀課文。

  2.積累文言詞語,理解內(nèi)容。

  3.反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。

  基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。

  為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。

  本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過程如下:

  第一環(huán)節(jié):疑讀 正其音。

  我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問,劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語氣語調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

  第二環(huán)節(jié):譯讀 明其意。

  我設(shè)置了四個(gè)步驟。

  第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。

  第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡筆畫演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。

  消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的'方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語言,是人物的形象。所以說紀(jì)昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語氣語調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

  第三環(huán)節(jié):創(chuàng)讀 悟其理

  在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1.語言平易,風(fēng)格簡淡,耐人尋味;2.善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。

  第四環(huán)節(jié):背讀 得其法

  我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。

  最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說出自己所得。

  作業(yè)布置:

  1.熟讀并背誦全文

  2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩句。

  以上就是我的全部說課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語言文字的感悟能力,直接決定和影響著語文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!

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