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河中石獸教案

時(shí)間:2024-11-11 06:50:34 河中石獸 我要投稿

河中石獸教案匯編十篇

  作為一名人民教師,就有可能用到教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的河中石獸教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

河中石獸教案匯編十篇

河中石獸教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

  2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。

  3. 積累文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一,不知其二”的道理。

  2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

  3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

  預(yù)習(xí)任務(wù)

  借助工具書(shū)讀通課文,畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。

  搜集作者生平資料和故事,了解《閱微草堂筆記》。

  小資料:紀(jì)昀是清代有名的`才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,24歲便中進(jìn)士,31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中,紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。

  預(yù)習(xí)檢測(cè):

  一、填空

  1.本文選自 一書(shū),這是 所作的一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。

  2.本文作者是 朝的 ,字 ,學(xué)者,是 的總篡官。

  3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨

  二、解釋下列句中加點(diǎn)的字

  4. 閱十余歲 5. 僧募金重修

  6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把

  8. 是非木柿 9. 湮于沙上

  10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴

  三、指出下列句子中帶點(diǎn)虛詞的用法

  于

  12.滄州南一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。

  13.乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。

  14.……其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

  15.如其言,果得于數(shù)里外。

  之

  16.……聞之笑曰。

  17.沿河求之。

  18.一老兵聞之,又笑曰。

  19.然則天下之事。

  課中實(shí)施

 。1)比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。

 。2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?

 。3)比較三人各自的性格特征。

  提示:寺僧:“閱十余歲”,“募金重修”,“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。

  講學(xué)家:一知半解而好為人師,自視清高而驕傲自滿,輕視他人。

  老河兵:有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),沾沾自喜。

 。4)聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示?

  拓展延伸

  1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》,進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文,思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。

  2. 課外閱讀蒲松齡《地震》,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。

河中石獸教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo):理解實(shí)踐出真知道的道理。

  2.能力目標(biāo):訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  3.情感目標(biāo):積累文言詞匯,理解作者意圖。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):

 。1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  (2)訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  一、預(yù)習(xí)

  1.熟讀課文,讀準(zhǔn)下列字的讀音。

  圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

  湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

  2.查字典,看課文注釋,試翻譯課文。

  二、導(dǎo)語(yǔ)

  俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  三、正課

  1.交流作家作品資料。

  作者紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)·總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  本文選自《閱微草堂筆》,是紀(jì)昀晚年所作的.一部文言筆記小說(shuō),題材料妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

  2.朗讀課文。

  3.就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。全班討論。

  四、課堂小結(jié)

  1.古今異義。

  井:古義:一起二石獸并沉焉。今義:并列。

  閱:古義:經(jīng)歷,閱十余。今義:閱讀。

  是:古義:代詞。今義:判斷詞是。

  蓋:古義:發(fā)語(yǔ)。今義:有遮蔽作用的器物。

  但:古義:只,但矢其一。今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻。

河中石獸教案 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  3、理解實(shí)踐出真知道的道理。

  學(xué)習(xí)要點(diǎn)

  1、積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  2、初讀課文,疏通文意。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)要點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  一、學(xué)生展示

 。ㄒ唬┱n前三分鐘演講。

 。ǘ┌装逭故

  1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音并抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

  圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi) 湮(yān)沒(méi) 嚙(niè)齒

  溯(sù)流 歟(yù) 曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆(yì)斷

  2、詞語(yǔ)解釋

  曳鐵鈀(“鈀”通“耙”,平整土地用的農(nóng)具)

  二石獸并沉焉( 并:一起)

  閱十余歲 ( 閱:經(jīng)歷 )

  蓋石性堅(jiān)重 ( 蓋:句首發(fā)語(yǔ)詞 )

  但知其一 ( 但:只)

  是非木杮 ( 是:代詞,這)

  求之下流,固傎( 固:副詞,本來(lái) )

  爾輩不能究物理(物理:事物的道理 )

  豈能為暴漲攜之去(為:介詞,被)

  必于石下迎水外嚙沙為坎穴(為:動(dòng)詞, 成為)

  眾服為確論(為:動(dòng)詞,是)

  一老河兵聞之 (之:代詞,指”“求之地中” 這種觀點(diǎn))

  其反激之力 (之:結(jié)構(gòu)助詞,的)

  3、譯句。

 。1)閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得,以為順流下矣。

  (2)爾輩不能究物理。

  (3)必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

  4、文學(xué)常識(shí)及背景

  作者紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  本文選自《閱微草堂筆》,是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材料妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

  5、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道故事說(shuō)了一件什么事嗎?

  說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

  二、課堂提升

  1、導(dǎo)入語(yǔ)

  俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  2、朗讀課文。個(gè)別學(xué)生讀或者集體讀。

  3、看課文注釋,試譯課文。疏通重點(diǎn)句子的含義。

  就課文不理解的句子質(zhì)疑,小組內(nèi)討論解決。師生共同討論。

  文言現(xiàn)象總結(jié):

  ●通假字

  曳鐵鈀 (“鈀”通“耙”,平整土地用的農(nóng)具)

  不亦顛乎 (“顛”同“癲”,瘋狂)

  ●古今異義

  二石獸并沉焉 ( 并,古義:一起 ;今義:并列 )

  閱十余歲 ( 閱,古義:經(jīng)歷; 今義:閱讀 )

  蓋石性堅(jiān)重 ( 蓋,古義:句首發(fā)語(yǔ)詞 ; 今義:有遮蔽作用的器物)

  但知其一 ( 但,古義:只 ; 今義:表轉(zhuǎn)折 但是,卻 )

  是非木杮 ( 是,古義:代詞,這 ;今義:判斷動(dòng)詞,是 )

  求之下流,固傎( 固,古義:副詞,本來(lái);今義:堅(jiān)固 )

  爾輩不能究物理( 物理,古義:事物的道理;今義:物理學(xué) )

  ●一詞多義

  豈能為暴漲攜之去 (介詞,被)

  為 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 (動(dòng)詞,成為)

  眾服為確論 (動(dòng)詞,是)

  之 一老河兵聞之 (代詞,指”“求之地中” 這種觀點(diǎn))

  其反激之力 (結(jié)構(gòu)助詞,的)

  ●詞類活用

  棹數(shù)小舟 (名詞用為動(dòng)詞 ,劃船)

  暴漲 (動(dòng)詞用作名詞,洪水)

  ●句式

  被動(dòng)句 豈能為暴漲攜之去 (……為……,表被動(dòng),可譯為“被”)

  倒裝句 當(dāng)求之于上流 (狀語(yǔ)后置,狀語(yǔ)“于上流”放在動(dòng)詞“求”的后面)

  省略句 如其言,果得于數(shù)里外(“得”的后面省略了賓語(yǔ)“之”)

  4、質(zhì)疑:故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

  討論并歸納:可分四層:

  第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;

  第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;

  第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。

  第四層:由事到理,遇事不能主觀推論的道理。

  三、課堂小結(jié),布置作業(yè)

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)要點(diǎn):1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  2、理解實(shí)踐出真知道的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  一、學(xué)生展示

  1、朗讀課文,復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

  2、學(xué)生講析《課時(shí)練》基礎(chǔ)習(xí)題。(P87-88)

  二、課堂提升

  1、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物,他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

  討論并歸納:

 。1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒(méi)有找著。

 。2) 講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,只能就地挖下去找。

 。3) 老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到石頭一磁的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

 。4) 寺僧按照水沖物的常物,認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到:講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。 這說(shuō)明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。

  2、 質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對(duì)的?

  方法:借助多媒體手段,形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

  討論并歸納:

  第一種只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

  第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。

  第三種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

  3、質(zhì)疑:這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?

  討論并歸納,許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能知其一,不知基一,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

  三、拓展延伸

  你還知道哪些“只知其一,不知其二”卻主觀臆斷,以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例?與同學(xué)交流這類小故事。

  刻舟求劍守株待兔 掩耳盜鈴

  四、布置作業(yè)。

  編寫(xiě)人:張聰

  教學(xué)反思:

  《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  《河中石獸》教案

  一、教學(xué)目的:

  1.積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  2.訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  3. 理解實(shí)踐出真知的道理。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn) :

  1. 重點(diǎn) :

 。1) 積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

 。2) 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。

  三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“刻舟求劍”的故事嗎?(楚國(guó)有個(gè)渡江的人,他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號(hào),說(shuō):“這是我的劍掉下去的地方。”船到達(dá)目的地后停了下來(lái),這個(gè)楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方跳到水里尋找劍。)同學(xué)們,這個(gè)楚國(guó)人按照這種方法能找到自己的劍嗎?(不能。┧鯓硬拍苷业阶约旱膭δ?(馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。)那如果是一尊很大的石獸掉到水里,過(guò)了十多年后,我們應(yīng)該去哪里尋找這尊石獸呢?(石獸掉下去的地方?下游?上游?)如果想知道正確的答案,就一起來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文章吧!

 。ǘ┙涣髯骷易髌焚Y料

  作者紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  本文選自《閱微草堂筆》,該書(shū)是紀(jì)曉嵐晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

 。ㄈ⿸咔逦淖终系K,順暢朗讀課文

  1.聽(tīng)課文錄音范讀

  2.明確重難點(diǎn)字的讀音

  干(gān) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 曳(yè) 杮(fèi)

  湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yú)

  3.學(xué)生集體朗讀課文,落實(shí)字音。

 。ㄋ模├斫馕木湟馑迹w感知課文

  小組合作學(xué)習(xí),借助注釋和詞典翻譯課文。學(xué)生邊讀邊譯,劃出疑難地方。教師巡視,幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè):

  完成本課練習(xí)題(課前將以下內(nèi)容印發(fā)好,上課發(fā)給學(xué)生。)

  第27課《河中石獸》練習(xí)題

  一、解釋下列加粗的字。

  1. 古今異義

  ① 二石獸并沉焉 (古義:一起 今義:并列)

 、 閱十余歲 (古義:經(jīng)歷 今義:閱讀)

  ③ 是非木柿 (古義:代詞,這 今義:判斷詞,是 )

 、 蓋石性堅(jiān)重 (古義:發(fā)語(yǔ)詞 今義:有遮蔽作用的器物)

 、 但知其一 (古義:僅僅,只 今義:表轉(zhuǎn)折 但是,卻)

 、 爾輩不能究物理 (古義:客觀事物的道理、規(guī)律 今義:一門(mén)學(xué)科)

  2. 一詞多義

  一老訶兵聞之 (講學(xué)者的觀點(diǎn))

  其反激之力 ( 助詞,的)

  如是再嚙 (像)

  如其言 (按照)

  豈能為暴漲攜之去 (被)

  必于石下迎水外嚙沙為坎穴 (成為)

  眾服為確論 (認(rèn)為)

  3.詞性活用

 、 棹數(shù)小舟 (名詞用作動(dòng)詞,劃船)

 、 豈能為暴漲攜之去 (動(dòng)詞用作名詞,洪水)

  4.通假字

  曳鐵鈀 (“鈀”通“耙”,平整土地用的農(nóng)具)

  二、特殊句式翻譯

  1.反問(wèn)句——豈能為暴漲攜之去?

 。ㄔ趺茨鼙缓樗?dāng)y帶走呢?)

  2.疑問(wèn)句——可據(jù)理臆斷歟?

 。y道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?)

  第2課時(shí)

  (一)檢查上節(jié)課練習(xí)題的完成情況

  采用PPT或小黑板的`形式公布答案,以節(jié)省時(shí)間。

 。ǘ├首x導(dǎo)入

  集體朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確斷句。

 。ㄈ┖献魈骄

  PPT或小黑板出示本課須探究的題目,小組合作學(xué)習(xí)。

  1.本文講了一件什么事?

  明確:說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

  2.故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物?他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

  明確:三位,他們分別是寺僧、講學(xué)家與老河兵。

 、潘律詾槭F被水沖到下游去了,理由,水有沖擊力,將隨水流而下。

  ⑵講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋,因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,只能就地挖下去找。

 、抢虾颖J(rèn)為石獸已逆流而上,因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。

  3. 誰(shuí)的方法是正確的?為什么?

  明確:老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理,只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系;講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水的作用;而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系,符合物理學(xué)上的作用力與反作用力。

  4. 這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

  許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

 。ㄋ模┱n堂小結(jié)

  本文通過(guò)敘述找寺廟石獸一事,告訴我們做事不能主觀臆斷,而應(yīng)從實(shí)際出發(fā),遵循客觀規(guī)律,實(shí)踐出真知的道理。

 。ㄎ澹┩卣归喿x

  《冬夜讀書(shū)示子聿》——(南宋)陸游

  古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力,少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。

  詩(shī)意:古人做學(xué)問(wèn)總是不遺余力的,即使這樣,也是從年輕開(kāi)始就下苦功夫且不斷努力,直至老年方才有所成就。從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的,最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì),還必須自己親身的實(shí)踐。

 。┳鳂I(yè)

  1. 完成課后理解與探究一、二題。

  2. 背誦課文

  《河中石獸》預(yù)習(xí)學(xué)案6

  課前預(yù)習(xí):

  知識(shí)鏈接:作者簡(jiǎn)介:紀(jì)昀(清代)有名的才子,學(xué)識(shí)淵博,自幼聰慧過(guò)人,再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá),24歲便中進(jìn)士,31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿,機(jī)智善辯,其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí),成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官,其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

  他的作品記錄很多親身經(jīng)歷,詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件,又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。

  本文選自他晚年所作的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。該書(shū)主要記述狐鬼神怪故事,其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

  1.為下列加點(diǎn)字注音

  圮( )于河 募( )金重修 棹( )數(shù)小舟 曳鐵鈀( )

  木柿( ) 湮( )沒(méi) 嚙( )沙 溯( ) 歟( )

  2. 本文作者 ,字 ,是 朝的 、 家,也是《 》的總篡官。

  3.本文選自《 》 一書(shū),這是一部 小說(shuō),全書(shū)主要記述 ,其中也有不少 。

  4.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨

  6.翻譯下列句子

  山門(mén)圮于河 譯:

  二石獸并沉焉 譯:

  爾輩不能究物理。譯:

  必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯:

  遂反溯流逆上矣 譯:

  課堂思辨:

  一、檢查預(yù)習(xí)

  二、導(dǎo)入新課

  三、熟讀課文(抽讀、齊讀等方式)

  四、小組合作翻譯課文

  1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思 2.小組內(nèi)互相釋疑 3.小組內(nèi)串譯課文

  五、課堂探究

  1. 課文說(shuō)了一件什么事?

  說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

  1、 故事中主要說(shuō)了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

  對(duì)于河中石獸的位置:

  寺僧判斷其在 ,

  依據(jù)是 ;

  講學(xué)家判斷其在 ;

  理由是 ;

  老河兵則判斷其在 ,

  是因?yàn)?。

  3、文中兩次寫(xiě)道了笑:“講學(xué)家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”,這兩次“笑”各有什么含義?

  講學(xué)家的“笑”:

  老河兵的“笑”:

  4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么?

  寺僧:

  講學(xué)家:

  老河兵:

  5、老河兵的判斷為什么是正確的?

  6、作者由此得出了什么結(jié)論?怎樣理解這句話?

  7、故事是如何發(fā)展變化的?概括各段大意。

  第一段: ;

  第二段: ;

  第三段: 。

  第四段: 。

  分段:

  第一部分( 段 — 段):寫(xiě)

  這部分以 (填表達(dá)方式)為主。

  第二部分( 段): 。

  這部分以 為主。

  8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能 ,而要 。

  當(dāng)堂鞏固:1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是:( )

  A、是非木柿 如是再嚙 B、豈能為暴漲攜之去 后特征為洛陽(yáng)令

  C、一老河兵聞之 當(dāng)求之于上流 D、山門(mén)圮于河 果得于數(shù)里外

  2、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)下列句中“之”字的意思

  1)一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰 2)豈能為暴漲攜之去?

  3)沿河求之,不亦顛乎? 4)一老河兵聞之

  5)至石之半 6)求之下流,固顛

  7)然則天下之事……

  3、對(duì)下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ( )

  A.尋十余里,無(wú)跡。(尋找了十多里,也沒(méi)有石獸的蹤跡。)

  B.眾服為確論。(眾人佩服他的話,認(rèn)為是正確的判斷。)

  C.如其言,果得于數(shù)里外。(按照老水手的說(shuō)法去找,果然找到石獸在幾里外的上游。)D.竟不可得。(居然沒(méi)有找到。)

  4、閱讀:1.滄州南,一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣,棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。2.一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦傎乎?”眾服為確論。3.一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn),再轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固傎;求之地中,不更傎乎?”如其言,果得于數(shù)里外。

  4.然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?

  1.用自己的話寫(xiě)出下列代詞指代的內(nèi)容

 、乓焕虾颖勚,又笑曰…… “之”指代

 、魄笾铝,固傎;求之地中,不更傎乎? “之”指代

  2.講學(xué)家和老河兵都說(shuō)到了“石性堅(jiān)重,沙性松浮”,但他們對(duì)沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的。講學(xué)家據(jù)此得出的最終結(jié)論是___________(A、爾輩不能究物理;B、是非木柿,豈能為暴漲攜之去?C、湮于沙上,漸沉漸深耳;D、沿河求之,不亦顛乎?);老河兵的最終結(jié)論則為_(kāi)________(A、水不能沖石;B、再轉(zhuǎn)不已,遂反朔流逆上矣;C、求之下流,固傎;D、石必倒擲坎穴中)。

  3、下列句中加點(diǎn)字的注音或解釋,不正確的一項(xiàng)是( )

  A.山門(mén)圮于河(倒塌) B.棹數(shù)小舟(劃船)

  C、不亦顛乎(顛倒,即本末倒置) D.遂反溯流逆上矣(逆水流而上)

  4、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是( )

  A、一種見(jiàn)解是從石性和沙性角度作分析,認(rèn)為應(yīng)在石獸落水處尋找石獸。

  B、一種見(jiàn)解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析,認(rèn)為應(yīng)該到河的下游去尋找石獸。

  C、一種見(jiàn)解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析,認(rèn)為應(yīng)到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見(jiàn)解都是正確的,只不過(guò)實(shí)踐更重要。

  質(zhì)疑反思:

  總結(jié)點(diǎn)評(píng):

  家長(zhǎng)簽名:

  文言文閱讀(12分)

  河中石獸

 、贉嬷菽,一寺臨河干,山門(mén)圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣,棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無(wú)跡。

 、谝恢v學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。

  ③一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn),再轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固傎;求之地中,不更顛乎?”

  ④如其言,果得于數(shù)里外。然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?

  12.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)

 、乓凰屡R河干( ) ⑵山門(mén)圮于河( )

  ⑶閱十余歲( ) ⑷但知其一( )

  13.指出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。(4分)

  ⑴如是再嚙 古義:( ) 今義:()

 、茽栞叢荒芫课锢 古義:( ) 今義:( )

  14.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是( )(2分)

  A.聞之笑曰 B.當(dāng)求之于上流

  C.一老河兵聞之 D.其反激之力

  15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列語(yǔ)句。(4分)

 、攀欠悄臼粒M能為暴漲攜之去?

  翻譯

  ⑵然則天下事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?

  翻譯

  16.這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?(2分)

  答案:

 。ǘ12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶經(jīng)歷 ⑷只

  13.⑴這樣 判斷動(dòng)詞 ⑵事物的道理 物理學(xué)

  14.D

  15.⑴這不是木片,怎么能被河水沖走呢?

 、萍热贿@樣,那么天下的事情只知其一,不知其二的太多了,難道可以根據(jù)一點(diǎn)道理就可以主觀臆斷嗎?

  16.事物的變化是很多的,不能憑主觀臆斷去判斷事物。(言之成理即可)

  《河中石獸》表格式教案11

  課 題

  河中石獸(初案)

  年 級(jí)

  七年級(jí)

  學(xué) 科

  語(yǔ)文

  主 備 人

  饒曉月

  審核時(shí)間

  20xx.12.1

  參與人員

  藍(lán)永亮、王國(guó)芳、紀(jì)慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理清文章思路,歸納課文的中心意思

  2、借助多媒體手段,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān) 語(yǔ)句的意思。

  3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理清文章思路,歸納課文的中心意思

  一、導(dǎo)入新課:

  展示圖片:這幅圖片是清代學(xué)者的書(shū)房,取名“閱微草堂”知道這位學(xué)者?

  二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究。

  (一)展示預(yù)習(xí)成果

  1、作者簡(jiǎn)介

  紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)\總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  2、做“導(dǎo)學(xué)案”“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”1——3題

 。ㄒ唬┳鐾旰,學(xué)生展示,先答答案,然后說(shuō)原因,要規(guī)范完整

  (二)讀課文。1、學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音。2、聽(tīng)課文朗讀錄音,學(xué)生朗讀課文。(三)借助注釋和詞典翻譯課文。(四)合作探究

  1、故事說(shuō)了一件什么事?2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?3、故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

  4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對(duì)的?

  三、大組匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  1、2題略

  3、可分五層:一頭一尾,中間三層。開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后,由事而理,點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

  4、四種:一在河中原地尋找兩個(gè)石獸,理由原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找,理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙輕,石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會(huì)溯流而上。

  5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。第二種只考慮了流水,沒(méi)考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。第四種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系

  歸納本文中心: 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

  四、鞏固練習(xí),拓展提高

  做導(dǎo)學(xué)案拓展 練習(xí)題。

  五、課堂小結(jié),單元回歸。

  教學(xué)參考:河中石獸究竟到哪里去了?

  河中石獸究竟到哪里去了?

  清朝紀(jì)曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章,文章記載了一個(gè)故事,一個(gè)廟門(mén)外的兩只石獸連同山門(mén)一起落到河里,十多年后,廟里的和尚要重修山門(mén),就到河里尋找石獸,始終沒(méi)有找到。后來(lái)經(jīng)一位老河兵的指點(diǎn),在上游數(shù)里處找到了石獸。對(duì)石獸不是沉在原處,也不是被水沖到下游,而是跑到河流的上游的原因,老河兵給出的解釋是,石頭又硬又重,河沙又松又輕,水沖不走石頭,它沖在石頭上反激過(guò)來(lái),一定會(huì)沖激石頭下面的沙子,形成坑穴。越?jīng)_越深,沖到石頭底部一半的時(shí)候,石頭一定會(huì)倒在坑穴里。像這樣,水再?zèng)_激石頭底部的沙子,石頭再倒在坑穴里,不斷地反復(fù),石頭就逆流而上了。

  對(duì)老河兵這樣的解釋,沒(méi)有人提出過(guò)懷疑。

  好多年前,我為了幫助一位初中語(yǔ)文教師備課,為她設(shè)計(jì)了一個(gè)教案,用一個(gè)自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易教具,模擬河水沖激河沙,想讓學(xué)生直觀地看到石頭怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上游“走”的情景。我和這位老師來(lái)到操場(chǎng)的沙坑旁,找來(lái)了一塊有點(diǎn)像石獸的磚頭(石獸的形狀不是圓球形,也不是圓柱形的),放在沙子上,用手模擬水沖激,掏空磚頭底部的沙子,想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時(shí),不可思議的情況出現(xiàn)了:沙子掏到磚頭底部一半的時(shí)候,它不是往前翻倒在沙坑里,而是斜斜地滑了下去,再掏空磚頭底部的沙子,磚頭還是向下滑,越滑越深,一點(diǎn)也沒(méi)有老河兵所說(shuō)的石頭往前倒在坑穴里的意思。

  這個(gè) “實(shí)驗(yàn)” 出乎意料的結(jié)果引起了我的思索。石頭為什么不會(huì)翻倒在沙坑里,而是滑落下去?仔細(xì)一想,恍然大悟,石頭要翻倒在沙坑里,需要有一個(gè)從后面往前的推力,可是實(shí)際情況是,這樣一個(gè)從后往前的推力是不存在的,所以,石頭不可能往前翻倒在沙坑里,只會(huì)向下滑動(dòng),更深地陷入沙子里。

  我又猜想,如果石頭是圓球形的,或者是圓柱形的,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)老河兵說(shuō)的情形呢?圓柱形的石頭是會(huì)滾動(dòng)的,但是,按上面所說(shuō)的方法去試驗(yàn),隨著水流把石頭底下的沙子沖走,石頭朝前滾動(dòng)的同時(shí),也往下滾動(dòng),這樣石頭越滾越前,越滾越深,等到石頭的一半陷入沙中的時(shí)候,就再也不可能出現(xiàn)水沖走石頭底部的沙子,石頭再向前滾動(dòng)的情況了。如果上面的猜想是正確的話,那么,石頭向前滾動(dòng)最多是這個(gè)圓柱形石頭半徑的距離,根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數(shù)里的距離。如果是個(gè)圓球形的石頭落到水里,那就根本不可能出現(xiàn)水流沖激石頭底部的情況,水流沖到石頭上,因?yàn)槭^是圓球形的,所以水都從石頭的兩旁流走,不會(huì)出現(xiàn)流水反激回去的現(xiàn)象。

  以上只是我的一些猜想和推理,但是,我相信,這些猜想和推理是正確的。由此判斷,紀(jì)曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事,缺乏真實(shí)性。

  《塞翁失馬》教學(xué)反思

  今天,我們學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的最后一課《塞翁失馬》。這一節(jié)課我收獲了很多。

  這節(jié)課我還是按著以往的教學(xué)程式來(lái)進(jìn)行。首先讀每日名言:人不是因?yàn)榭吹蕉嘈牛窍嘈帕瞬趴吹。人總是按著自己的思想去行?dòng)。我覺(jué)得這句話學(xué)生能理解的很不錯(cuò)。但是幾個(gè)程度好的學(xué)生他們的理解都不太貼邊。我突然意識(shí)到昨天我們所學(xué)的《智子疑鄰》學(xué)生并沒(méi)有理解。于是我舉了個(gè)例子:假如站在我面前有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是甲一個(gè)是丙。我比較喜歡甲,但是丙每天都會(huì)給我一些糖吃。而甲只是每天都是對(duì)我微笑給我鼓勵(lì)。無(wú)論丙怎么給我好吃的。我對(duì)他都是視而不見(jiàn),在我的心里沒(méi)有一絲的溫暖感動(dòng)而言。雖然甲什么都不給我,但是我在內(nèi)心里就是覺(jué)得甲很好,所以我對(duì)甲總是充滿了真誠(chéng),總是很在意,對(duì)他噓寒問(wèn)暖。而無(wú)論丙如何努力,我在內(nèi)心里就是不接受他;氐竭@個(gè)句子當(dāng)中,對(duì)于丙來(lái)說(shuō),雖然他一直努力去做,希望引導(dǎo)我的感動(dòng),我的關(guān)注,但是在我的眼里就是看不到,而不相信他對(duì)我是真誠(chéng)的。而不相信他的出現(xiàn)能給我?guī)?lái)多少快樂(lè)。而甲雖然沒(méi)有做什么,但是我卻感受到他對(duì)我的真誠(chéng),而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會(huì)走近甲,而遠(yuǎn)離丙。經(jīng)過(guò)舉這個(gè)例子,同學(xué)們終于有點(diǎn)醒悟了。通過(guò)這句話的理解,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力很差,或著說(shuō)學(xué)生的理解能力太差。

  然后我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《塞翁失馬》,我找同學(xué)們逐字的翻譯,然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言翻譯整句話。這樣學(xué)生即能掌握一些實(shí)詞的用法及意義。還能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一節(jié)課很快就講完了。

  我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)理解的很好了。但是當(dāng)我批昨天留的作文時(shí),我突然意識(shí)到雖然我昨天講了好幾個(gè)寓言故事。但是真正能聽(tīng)懂并且理解其內(nèi)在意義的學(xué)生比較少。大部分學(xué)生就是把故事又講了一遍,至于感悟談得太少了。不會(huì)聯(lián)系實(shí)際,所以我在想,每天我都學(xué)生進(jìn)行一些拓展,或許我講給的只是少數(shù)人學(xué)生,大部分學(xué)生還是不能很好的理解,我這種拓展到底有沒(méi)有什么意義。對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),我這樣做對(duì)他們的成長(zhǎng)應(yīng)是非常有意的,因?yàn)橛欣谒麄兡芰Φ奶嵘瑢?duì)于程度較差的學(xué)生可能來(lái)說(shuō)是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會(huì)沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生了。或許不是學(xué)生的能力太差,也許我所講的內(nèi)容太難理解,或許我的語(yǔ)言表達(dá)能力不行,還是沒(méi)有讓大多數(shù)學(xué)生去接受,我要慢慢的去探究到問(wèn)題到底是出現(xiàn)在哪里,看似喧鬧的課堂,我的學(xué)生到底能學(xué)到多少。

  為了應(yīng)對(duì)期末考試,我想我還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主,程度好的學(xué)生畢竟是少數(shù),尤其是語(yǔ)文學(xué)科我應(yīng)照顧的是大多數(shù)學(xué)生。不能把太多的學(xué)生甩掉。這節(jié)課給我的期末復(fù)習(xí)指引了方向,必需抓住基礎(chǔ)而且復(fù)習(xí)的速度要適度。讓學(xué)生會(huì)了才是我的真正目的。

  我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要適合學(xué)生的能力水平。否則很收到好的效果。

  《河中石獸》教學(xué)反思

  這篇文章是教材中新加的一篇文章,讓學(xué)生去預(yù)習(xí),程度好的學(xué)生告訴我,他們讀不懂,也能理解對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這篇文章原是高中練習(xí)冊(cè)所選的習(xí)題,可見(jiàn),這篇文章的難度。

  我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,我改變了我的教學(xué)策略,我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀,另一個(gè)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來(lái)是不行的,一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g,當(dāng)然是結(jié)合課下注解,學(xué)生知道由他們說(shuō),他們不會(huì)的由我來(lái)引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來(lái),領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦,感覺(jué)效果還是很不錯(cuò)的,中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識(shí)點(diǎn)?磥(lái)這種效果還是很不錯(cuò)的。在做練習(xí)的時(shí)候,我采取的是小組競(jìng)賽形式,同學(xué)們充滿了斗志,通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的。

  通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白,對(duì)于難度比較大的文章,老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解,逐字逐句的翻譯的,這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的,學(xué)生自己動(dòng)了腦,然后老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行自己總結(jié),應(yīng)該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué),老師可以學(xué)生合作,老師引導(dǎo)幫助他們完成。

  在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后,引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫(xiě)了什么,作者要表達(dá)什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)全的很少,這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標(biāo)題,標(biāo)題告訴我們這篇文章要寫(xiě)什么,在寫(xiě)的過(guò)程中,有哪些人物,他們做了什么說(shuō)了什么,最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理,同學(xué)們終于概括了出文章所寫(xiě)的內(nèi)容,但是作者借此要表達(dá)什么思想呢,學(xué)生還是茫然,最后我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種,最后引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子,探究文章的主旨。自我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

  通過(guò)本節(jié)課,我明白,要想取得好得教學(xué)效果,教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情,依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后,創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)得開(kāi)心,教學(xué)效率自然就高了,老師一定要敢于創(chuàng)新,這樣你的學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)造。

河中石獸教案 篇4

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

  復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

  二、思考問(wèn)題。

  故事說(shuō)了一件什么事?

  故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?

  故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

  三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題,劃分層次并概括各層次大意。

  1、為什么老河兵的方法是對(duì)的?(借助多媒體手段,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。)

  【多媒體演示】

 。1)、學(xué)生演示。

 。2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的`三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

  2、師生共同歸納:

  第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

  第二種 只考慮了流水,沒(méi)考慮石獸、泥沙。

  第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。

  第四種 既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

  五、分析最后一層,概括文章的中心。

  1、概括文章的中心:

  許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

  2、啟發(fā)學(xué)生深入思考,聯(lián)系生活實(shí)際,更深入地領(lǐng)悟這一道理。

  六、拓展閱讀:《但知其一,不知其二》

  七、布置作業(yè)。

  1、完成課后訓(xùn)練題。

  歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

  水中石獸真會(huì)向上游

  吳德鋒

  紀(jì)昀(曉嵐)的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”!堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事,頗負(fù)盛名。

  近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法,表示懷疑。理由是石重水輕,無(wú)論如何,沉于水中的石獸,只可能順流而下,決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事,盡管很生動(dòng)、有趣,很能吸引人,無(wú)奈事實(shí)決非如此,石獸向上游,不過(guò)是文學(xué)家的幻想,客觀上并不存在。

  事實(shí)真的如此嗎?尋找沉在河中的石獸,究竟應(yīng)在上游還是下游?不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事,圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣,即西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?

  原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服他說(shuō)明,紀(jì)昀所記,確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題,對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

河中石獸教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  1、積累文言詞匯,借助工具書(shū)和注釋理解文章的基本內(nèi)容。

  2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  過(guò)程與方法:

  學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容。借助多媒體,幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  明白課文闡述的道理,知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二,主觀臆斷。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

  1、作家吳德鋒在他寫(xiě)的《博物記趣》中有這樣的記載:西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

  提出問(wèn)題:十多年后,人們會(huì)在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

  學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  揭示謎底:十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對(duì),它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》,相信它會(huì)給你一個(gè)滿意的答案。

  2、解題

  河中石獸:河中:表示地點(diǎn);石獸:像石獅子之類的物體。

  3、作者簡(jiǎn)介

  二、積累字詞、疏通文意

  1、學(xué)生自讀文章,勾畫(huà)出自己不會(huì)讀或沒(méi)把握讀準(zhǔn)的字,

  老師引導(dǎo)學(xué)生正音

  讀準(zhǔn)下列生字的讀音。

  圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

  湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

  2、教師范讀課文,要求學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音,同時(shí)注意句子停頓及老師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。

  3、學(xué)生再讀,賽讀

  4、對(duì)照注釋,疏通文意

  小組合作完成,圈出有疑問(wèn)的地方。教師巡視指導(dǎo)

  以小組為單位,交流學(xué)習(xí)所得和困惑之處

  5、師生解疑

  三、閱讀故事、明白道理

  1、 本文講了一個(gè)怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。

  一個(gè)廟門(mén)口的石獸倒塌在河里,十幾年后,人們找石獸的故事。

  道理:

  2在這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究,完成下面的表格——尋找石獸的方法

  教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

  3、問(wèn)題探究:為什么 “老河兵”的結(jié)論是正確的?

  學(xué)生討論

  師生共同歸納探究結(jié)果:僧人只考慮了河流,忽略了石獸和沙的性質(zhì),講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì),卻忽略了河流的作用,老河兵考慮了石獸的性質(zhì),沙的.性質(zhì),河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的,找到了石獸。

  師:好,現(xiàn)在回到我們上課前的那個(gè)問(wèn)題,西雙版納那條河中的大石會(huì)在上游發(fā)現(xiàn),你知道其中的原因了嗎?

  原來(lái)炸另一塊石頭時(shí),這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞,它喪失了屹立不動(dòng)的根基,正如文中所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理,在十多年的時(shí)間中,它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處,留下了一道明顯的溝,令人信服的說(shuō)明,文中所記,確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”,這一有趣的自然現(xiàn)象,1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題,對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義的。

  4、討論:如果水中的石獸是這樣(展示圖片),那么,它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

  學(xué)生討論,口頭回答上述問(wèn)題

  師:既然如此,那么作者反問(wèn)我們,然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?我們?cè)撛趺椿卮?

  生:不可據(jù)理臆斷。

  5、談啟示:

  (1)思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。

  (2)學(xué)了《河中石獸》,回望自己的學(xué)習(xí)、生活,我收獲(懂得)了( )

河中石獸教案 篇6

  《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。

  新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法,還要注意把握內(nèi)在的條理,理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn),我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利地朗讀課文。

  2.積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。

  3.反復(fù)誦讀,懂得“實(shí)踐出真知”的道理。

  基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu),我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句,因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外,本文作者善于在敘事中制造波瀾,風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn),七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì),因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。

  為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。

  本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成,教學(xué)過(guò)程如下:

  第一環(huán)節(jié):疑讀 正其音。

  我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀,力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高:一是自由朗讀,提出疑問(wèn),劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀,注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

  第二環(huán)節(jié):譯讀 明其意。

  我設(shè)置了四個(gè)步驟。

  第一步譯一譯:以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯,并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑,師生共同完成解疑。

  第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子:在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格,學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié),同時(shí)幫助學(xué)生理解:石獸是如何“游”到上游去的?先讓學(xué)生用原文回答,之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手,用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景,幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論,說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例,得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。

  消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ),但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢?除了誦讀外,“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的.方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ),在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括,精心的選擇比較點(diǎn),并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞,就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂,入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如講學(xué)家和老河兵的“笑”,讓學(xué)生“比一比”并“想一想”,在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié),刻畫(huà)了人物形象,揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想,引發(fā)我們的思考,真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人,一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間,我們讀出的是人物的心情,是人物的語(yǔ)言,是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感,分角色朗讀課文的第二、三自然段,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

  第三環(huán)節(jié):創(chuàng)讀 悟其理

  在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn):1.語(yǔ)言平易,風(fēng)格簡(jiǎn)淡,耐人尋味;2.善于在敘事中制造波瀾,平而不板;3、寓意于事,立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等,力爭(zhēng)演出人物的神韻,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本,并且又能走出文本,深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。

  第四環(huán)節(jié):背讀 得其法

  我采用減字法幫助學(xué)生背誦,降低了難度,交給了方法。

  最后是課堂小結(jié):讓學(xué)生感悟,說(shuō)出自己所得。

  作業(yè)布置:

  1.熟讀并背誦全文

  2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。

  以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累,是我這堂課的追求,也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限,而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!

河中石獸教案 篇7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,把握故事中的人物形象。

  2.學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  3.理解“實(shí)踐出真知”的含義,懂得在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候不能“只知其一,不知其二”的道理。

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):

  1、積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,把握故事中的人物形象。

  2、理解“實(shí)踐出真知”的含義,懂得在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候不能“只知其一,不知其二”的道理。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  【知識(shí)鏈接】

  1、作者:紀(jì)昀(1724-1805),字曉嵐,直隸獻(xiàn)縣人。清代文學(xué)家,乾隆十九年進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,親自撰寫(xiě)《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  2、寫(xiě)作背景:本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的!堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說(shuō),于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀(jì)昀以筆記形式編寫(xiě)成。在內(nèi)容上,主要搜集當(dāng)時(shí)流傳的各種狐鬼神仙、因果報(bào)應(yīng)、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談,或親耳聽(tīng)聞的奇聞?shì)W事;在空間地域上,范圍遍及全中國(guó),北至烏魯木齊、伊寧,南至滇、黔等地。

  3、筆記小說(shuō):是一種帶有散文化傾向的小說(shuō)創(chuàng)作形式,它的特點(diǎn)就是兼有“筆記”和“小說(shuō)”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間,在這一空間里,作者可以敘述,也可以表達(dá)別人及自己的思考以及觀點(diǎn);而“小說(shuō)”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作,由于“筆記”本身獲得的自由空間,可以使“小說(shuō)”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉,優(yōu)勢(shì)十分明顯。

  【自主預(yù)習(xí)】

  給下列字詞注音。

  河干( ) 門(mén)圮( ) 船棹( ) 曳 ( ) 湮沒(méi)( )

  嚙沙( ) 坎穴( ) 溯流( ) 臆斷( )

  【朗讀課文,翻譯】

  1、翻譯全文。

  2、完成《學(xué)輔》P86 第2、3、4題

  3、理解重點(diǎn)詞!秾W(xué)輔》P86第5題。

  4、 重點(diǎn)理解的句子:

 。1) 閱十余歲,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得。

 。2)爾輩不能究物理。是非木杮,豈能為暴漲攜之去?

  (3)然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?

  【初讀課文,整體感知】

  1. 這個(gè)故事講了一件什么事?

  2. 課文可以分為哪幾個(gè)層次?試概括各層大意。

  【再讀課文,文本探究 】

  3、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物?他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。試歸納總結(jié)。

  經(jīng) 過(guò)

  人 物

  尋找地點(diǎn)

  原 因

  結(jié) 果

  第一種

  第二種

  第三種

  第四種

  4、為什么老河兵的方法是對(duì)的?

  5、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)了“石性堅(jiān)重,沙性松浮”,為什么得出了不一樣的結(jié)論?這說(shuō)明了什么?(《學(xué)輔》第12題)

  6、結(jié)合全文,分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的性格特征。

  7、“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”你是怎樣理解這句話的?

  【把握文章主旨】

  8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?(《學(xué)輔》第11題 )

  【寫(xiě)作鑒賞】

  1.層層鋪墊。

  2.具有較強(qiáng)的思辨色彩。

  3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。

  【小結(jié)】

  【隨堂測(cè)試 】

  1、 課后第五題

  2、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)到了“石性堅(jiān)重,沙性松浮”,但他們對(duì)沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的。講學(xué)家據(jù)此得出的'最終結(jié)論是___________

  A、爾輩不能究物理; B、是非木柿,豈能為暴漲攜之去?

  C、湮于沙上,漸沉漸深耳; D、沿河求之,不亦顛乎?

  老河兵的最終結(jié)論則為_(kāi)________

  A、水不能沖石; B、再轉(zhuǎn)不已,遂反朔流逆上矣;

  C、求之下流,固顛; D、石必倒擲坎穴中。

  3、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是( )

  A、一種見(jiàn)解是從石性和沙性角度作分析,認(rèn)為應(yīng)在石獸落水處尋找石獸。

  B、一種見(jiàn)解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析,認(rèn)為應(yīng)該到河的下游去尋找石獸。

  C、一種見(jiàn)解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析,認(rèn)為應(yīng)到獸落水的上游去尋石獸。

  D、三種見(jiàn)解都是正確的,只不過(guò)實(shí)踐更重要。

  4、下列句中劃?rùn)M線的詞古義和今義相同的是( )

  A.但知其一

  B.是非木柿

  C.豈能為暴漲攜之去

  D.一講學(xué)家設(shè)帳寺中

  5、下列句中黑體字的解釋,不正確的一項(xiàng)是 ( )

  A.山門(mén)圮于河(倒塌)

  B.棹數(shù)小舟(劃船)

  C、不亦顛乎(顛倒,即本末倒置)

  D.遂反溯流逆上矣(逆水流而上)

  6、你還知道哪些“但知其一,不知其二”卻主觀臆斷,以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話事例?

  7、課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?

河中石獸教案 篇8

  一、積累運(yùn)用

  1.“斗酒詩(shī)百篇”是指中國(guó)古代偉大的詩(shī)人__________請(qǐng)你寫(xiě)出本學(xué)期你學(xué)到的他的`一首詩(shī)。

  2.短文修改。

  ①人活著要吃飯,人活著也要讀書(shū);吃飯是人的本性,讀書(shū)也是人的本性。②讀書(shū)可以有目的地讀,也可以無(wú)目的地隨便翻翻。③書(shū)海無(wú)邊,只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好,要看_________(實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)力)。⑤讀死書(shū),死讀書(shū),結(jié)果造就了兩腳書(shū)櫥,“百無(wú)一用是書(shū)生!雹薜侨绻莻(gè)“讀書(shū)種子”,帶著樂(lè)趣讀書(shū),就能興味盎然地吸收書(shū)中,長(zhǎng)成大樹(shù),成為棟梁之材

  (l)文中第⑤句有一處標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng),請(qǐng)寫(xiě)出修改方法。

  (2)從第④句的括號(hào)內(nèi)有三個(gè)備選詞語(yǔ),請(qǐng)選出一個(gè)最符合語(yǔ)境的。

  (3)第⑥句有一處語(yǔ)病,請(qǐng)寫(xiě)出修改方法。

  二、拓展閱讀

  閱讀下列文言文,完成3一6題。

  農(nóng)夫耕田

  農(nóng)夫耕于田,數(shù)息而后一鋤。行者①見(jiàn)而哂之曰:“甚矣,農(nóng)之惰也!數(shù)息而后一鋤,此田終月不成!”農(nóng)夫曰:“予莫知所以②耕,子可示我以耕之術(shù)乎?"

  行者解衣下田,一息而數(shù)鋤,一鋤盡一身之力。未及移時(shí)③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也。

  農(nóng)夫曰:“非耕難,乃子之術(shù)④誤矣!人之處事亦然,欲速則不達(dá)也!毙姓叻。

  注釋:①行者:過(guò)路人。②所以:用什么方法。③未及移時(shí):還沒(méi)過(guò)多少時(shí)間。④術(shù):方法。

  1.解釋下列加點(diǎn)字詞。

  (l)農(nóng)夫耕于田 于:

  (2)欲速則不達(dá) 速:

  (3)行者服而去 服:

  2.給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)。

  未及移時(shí)氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且仆于田謂農(nóng)夫曰今而后知耕之難也

  3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

  (1)甚矣,農(nóng)之惰也!

  (2)子可示我以耕之術(shù)乎?

  6.這則寓言告訴了人們一個(gè)什么道理?

河中石獸教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力

  (1)積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  (2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

  (3)品味文章的寫(xiě)作特色。

  2、過(guò)程與方法

  在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  (1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、情景導(dǎo)入

  從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  二、新知探究

  1、作者簡(jiǎn)介:

  紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  2、朗讀課文

  (1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無(wú)障礙。

  (2)再次朗讀,讀出句中停頓。

  (3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ),嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的`基礎(chǔ)上翻譯文章。

  (4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái),小組合作探究。

  三、交流展示

  請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。

  四、綜合運(yùn)用

  1、通假字

  曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具

  2、古今異義

  (1)二石獸并沉焉。.

  古義:一起今義:并列

  (2)閱十余歲。.

  古義:經(jīng)歷今義:閱讀

  (3)是非木柿。.

  古義:這今義:判斷動(dòng)詞

  (4)蓋石性堅(jiān)重。.

  古義:發(fā)語(yǔ)詞,因?yàn)榻窳x:有遮蔽作用的器物

  (5)但知其一。.

  古義:只今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻

  (6)爾輩不能究物理..

  古義:客觀事物的道理,規(guī)律今義:一種學(xué)科

  (7)河干.

  古義:岸,水邊今義:水分不足,干燥

  3、一詞多義

  去:豈有為暴漲攜之去離開(kāi)

  相去甚遠(yuǎn)已距離

  為:豈能為暴漲攜之去被,介詞

  必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為,動(dòng)詞

  眾服為確論認(rèn)為,動(dòng)詞

  如:如是再嚙像

  如其言按照

  之:

  聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

  沿河求之代詞,代石獸。

  一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。

  當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。

  其反激之力結(jié)構(gòu)助詞,的。

  至石之半結(jié)構(gòu)助詞,的。

  求之下流代詞,代石獸。

  求之地中代詞,代石獸。

  然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞,的。

  4、詞類活用

  棹:名詞用作動(dòng)詞船槳,劃(船)

  暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。

  五、整合提升

  復(fù)述故事。

  六、檢測(cè)鞏固

河中石獸教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 理解實(shí)踐出真知道的道理。

  2. 積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

  3. 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1. 重點(diǎn) (1) 積累文言詞匯,掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。(2) 訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

  2.難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知道的道理。

  課時(shí)劃分

  二課時(shí)

  教學(xué)投計(jì)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、預(yù)習(xí)

  1.熟讀課文,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。 圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

  2.查字典,看課文注釋,試翻譯課文。

  二、導(dǎo)語(yǔ)

  俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén),尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  三、正課

  1.交流作家作品資料。 作者紀(jì)的,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官,編定《四庫(kù)全書(shū)\總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。 本文選自《閱微草堂筆》,是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材料妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

  2. 朗讀課文。

  3. 就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑,F(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。

  四、課堂小結(jié)

  1. 古今異義

  井:古義:一起 二石獸并沉焉。 今義:

  并列 閱:古義:代詞 這 是非木柿 今義:閱讀

  是:古義:經(jīng)歷 閱十余 今義:判斷詞 是

  蓋:古義:發(fā)語(yǔ)詞 蓋石性堅(jiān)重 今義:有遮蔽作用的器物

  但:古義:只 但矢其一 今義:表轉(zhuǎn)折 但是,卻

  2. 一詞多義

  去:豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離

  為:豈能為暴漲攜之去 被 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來(lái)也 在

  3.詞性活用 棹 名詞用為動(dòng)詞 劃船

  4.漢字能假 同“癲”,瘋

  五、布置作業(yè)

  1. 完成課后理解與探究第三題。

  2. 選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、預(yù)習(xí)

  1. 朗讀課文,復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

  2. 思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

  3. 就課文不理解出質(zhì)疑。

  二、導(dǎo)語(yǔ)

  上節(jié)課我們解決了課文中的字詞,疏通了文意,這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

  三、正課

  1. 朗讀課文。

  2. 質(zhì)疑:故事說(shuō)了一件什么事? 討論并歸納:說(shuō)的`是一個(gè)廟門(mén)口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

  3. 質(zhì)疑:故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。 討論并歸納:(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒(méi)有找著。 (2) 講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來(lái)越深,只能就地挖下去找。 (3) 老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到石頭一磁的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。(4) 寺僧按照水沖物的常物,認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到:講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。

  4. 質(zhì)疑:故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

  討論并歸納:可分四層: 第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深; 第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。 第四層:由事到理,遇事不能主觀推論的道理。

  5. 質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對(duì)的? 方法:借助多媒體手段,形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

  討論并歸納: 第一種 只考慮了流水,沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。第三種 既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

  6. 質(zhì)疑:這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?

  討論并歸納,許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能知其一,不知基一,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

  四、課堂小結(jié)

  本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事,說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理,實(shí)踐出真知。

  五、作業(yè)

  1.完成課后理解與探究一、二題。 2. 選項(xiàng)用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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