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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)手記
導(dǎo)語(yǔ)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫景。
教學(xué)手記
我坐在桌前，書房的燈光使得整個(gè)房間在深夜中顯得異常明亮。電腦屏幕上是我準(zhǔn)備參加區(qū)里的賽課而設(shè)計(jì)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案。經(jīng)過(guò)前兩次的設(shè)計(jì)和磨課，我的教案正在變得漸漸成熟，但我的內(nèi)心深處卻仍然沒(méi)有十足的把握。古詩(shī)教學(xué)本來(lái)就是我的弱項(xiàng)，當(dāng)初在報(bào)名參賽的時(shí)候，我和其他老師們對(duì)于選擇什么樣的課文曾大傷腦筋。貌似什么文體都可以選，但從獨(dú)特性上來(lái)說(shuō)，還是古詩(shī)較好。于是，基于“鍛煉自己、學(xué)習(xí)探索”的目的，我們就將人教版四年級(jí)上冊(cè)中李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選做了本次參賽的課文。在前期解讀、教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，作為初次參賽的教師，我深刻地感受到了學(xué)校和老師們對(duì)于大賽的重視。從領(lǐng)導(dǎo)的親切叮囑、教案設(shè)計(jì)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作、老教師們的關(guān)心指導(dǎo)中，我都能深刻感受到大家對(duì)于我這樣一位青年教師的關(guān)懷和期待。當(dāng)然，這也讓我在無(wú)形中承擔(dān)了不小的壓力，怕自己準(zhǔn)備不充分，怕自己缺少經(jīng)驗(yàn)而犯錯(cuò)，更怕的是自己承擔(dān)不起這份責(zé)任來(lái)。不過(guò)，成功從來(lái)都不會(huì)輕易而至，它欣賞的是在事業(yè)上有所準(zhǔn)備的人。我強(qiáng)撐開(kāi)眼睛，寫完這一次的修改，“今天就到此為止吧……”我疲倦地對(duì)自己說(shuō)。關(guān)上電腦，將鬧鐘調(diào)好后回到了床上，很快便進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……
一條長(zhǎng)河，歷經(jīng)蜿蜒曲折，以無(wú)比寬闊的形態(tài)展現(xiàn)在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無(wú)法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍(lán)色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時(shí)的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復(fù)活了一般，發(fā)出了滾滾之聲……
化零為整悟教法
課堂上，我正對(duì)著四年級(jí)(4)班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進(jìn)行的又一次教學(xué)活動(dòng)。坐在教室后面的，是這次負(fù)責(zé)我校參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)的老師們。從接到參賽任務(wù)之后，老師們?yōu)榱烁玫貛椭疫M(jìn)行準(zhǔn)備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅(jiān)持來(lái)聽(tīng)我的課，有的老師專門調(diào)課找時(shí)間來(lái)指導(dǎo)我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準(zhǔn)備參賽的服裝、課件和道具。對(duì)于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢?
師：詩(shī)中的第一句已經(jīng)交代了離別發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。同學(xué)們，看看這一句詩(shī)中的“故人”指的是誰(shuí)?
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――
生：地點(diǎn)。
師：那“煙花三月”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――
生：時(shí)間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們?cè)僮x一遍古詩(shī)，將古詩(shī)中的時(shí)間和地點(diǎn)有節(jié)奏地讀出來(lái)吧!
當(dāng)孩子們?cè)邶R讀古詩(shī)的時(shí)候，我仔細(xì)聽(tīng)著，孩子們讀得不錯(cuò)，我所強(qiáng)調(diào)的部分都用重音來(lái)突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的。“莫非有問(wèn)題?”一絲不安掠過(guò)我的心頭。
下課后，就在教學(xué)樓的走廊里，老師們針對(duì)這堂課提出了許多寶貴的意見(jiàn)。其中，李主任講道：“你要注意，你現(xiàn)在教授的是一首古詩(shī)。古詩(shī)的意蘊(yùn)需要整體去感知，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)，而不是把它當(dāng)成枯燥的反復(fù)問(wèn)答。不要刻意地將幾個(gè)問(wèn)題接連提出，這樣會(huì)造成提問(wèn)的瑣碎化，挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。你有沒(méi)有注意到你提的問(wèn)題太細(xì)太碎，部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊都開(kāi)始打起哈欠來(lái)了?”李主任的話讓我無(wú)地自容，曾以為自己設(shè)計(jì)的這幾個(gè)提問(wèn)是難度適宜、切中要害的，卻沒(méi)想到已經(jīng)背離了“古詩(shī)”這一文體形式的特征，因而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說(shuō)：“任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生，都是為了學(xué)生有真的收獲而非為了教師教學(xué)技巧的炫耀。要想讓學(xué)生真正感受到古詩(shī)這一文體的美，就一定要從‘整體入手’，切忌‘零碎化’。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，你的這幾個(gè)問(wèn)題都可以糅合成一個(gè)總的問(wèn)題拿給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學(xué)生有真
收獲。”
李主任的一番話使我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)如此。從那天開(kāi)始，我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問(wèn)、多學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問(wèn)自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩(shī)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體感悟”是關(guān)鍵。
咀詞細(xì)讀入真境
還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個(gè)單薄的人影，那個(gè)人影默默地向著扁舟離開(kāi)的方向望去。在他對(duì)面的岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個(gè)孤單的白衣身影……整個(gè)畫面寂然無(wú)聲，而我卻從這無(wú)聲之中聽(tīng)出了一個(gè)“孤”字……
從夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個(gè)“孤”字。突然之間，靈感的噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個(gè)‘孤’字作為解讀這首古詩(shī)的一個(gè)切入點(diǎn)呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩(shī)的學(xué)習(xí)本來(lái)就需要從重點(diǎn)的詞句入手進(jìn)行反復(fù)品味，這樣才能走入詩(shī)人隱藏在字里行間的詩(shī)境。原來(lái)是這樣啊!我一邊嘲笑自己因?yàn)槿鄙俟旁?shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開(kāi)始反復(fù)品味起這個(gè)“孤”字來(lái)。
漸漸地，我有了一絲異樣的感受，似乎這個(gè)“孤”字并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。帶著疑惑，我詢問(wèn)了學(xué)校的幾位老教師，大家在反復(fù)思索后證實(shí)了我的想法：“孤”這個(gè)字在詩(shī)句中不僅僅是表面上所指的“孤單(單獨(dú))的一條小船”，也是在指故人西辭東去之后“獨(dú)在異鄉(xiāng)”的孤獨(dú)，更是指作者李白眼中注意的“這一條小船”，因?yàn)?ldquo;故人”遠(yuǎn)去之后，李白的內(nèi)心也是“孤獨(dú)”的。而當(dāng)“孤帆”和“碧空”這兩個(gè)詞放在一起，也就是將極小和極大的這兩個(gè)事物“擺放”在一起時(shí)，視覺(jué)上就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，這種視覺(jué)上的反差最終就會(huì)造成情感上的巨大張力，而這種張力就是本詩(shī)能夠吸引讀者、千古流傳的關(guān)鍵因素之一!
注釋
�、劈S鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長(zhǎng)江下游地帶，傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達(dá)。廣陵：即揚(yáng)州。
�、乒嗜耍豪吓笥眩@里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。辭：辭別。
⑶煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。下：順流向下而行。
�、缺炭毡M：消失在碧藍(lán)的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一作“碧山”。
�、晌ㄒ�(jiàn)：只看見(jiàn)。天際流：流向天邊 天際：天邊，天邊的盡頭。
【鑒賞】
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，可是誰(shuí)又能說(shuō)是單純寫景呢?李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)這富有詩(shī)意的神馳目注之中嗎?詩(shī)人的心潮起伏，不正像滾滾東去的一江春水嗎?總之，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
創(chuàng)作背景
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌贰?/p>
唐玄宗開(kāi)元十五年(727年)，李白東游歸來(lái)，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過(guò)很多時(shí)候都是以詩(shī)酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說(shuō)就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開(kāi)元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
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