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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄賞析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄
課前對話
師：我知道同學們背誦過許多詩，我想問問大家，喜不喜歡古詩?
生(齊)：喜歡。
師：那能說說為什么喜歡嗎?古詩的什么地方吸引你?
生：古詩押韻，讀起來很好聽。
師：哦，押韻的地方吸引你，有了韻，詩就有了聲韻的美感。他說的是聲音帶給他的感受。還有嗎?
生：我覺得古詩的平仄規(guī)律很有趣。
師：你說的是作詩的方法感覺有意思。
生：古詩很奇妙，詩人能用短短幾句話表達出當時的感情。
師：短短幾十個字，詩人就能把自己的感情表達得淋漓盡致，讓我們感受到非常貼切。
生：有些古詩蘊含著哲理。
師：是啊，有些詩抒情，也有些詩明理。西晉的文學家陸機也喜歡詩，他是怎么說的呢?我們來看，(課件出示)陸機在《文賦》中說“詩緣情”，他認為詩感人的地方是“情感”。是不是因為詩歌僅僅有了情感才吸引人的呢?我們來聽聽孫紹振先生是怎么說的，我請一個同學來讀。
(師課件出示：這大致不錯，但這還不完全，還要加以補充。如果把情感直接說出來是不能感人的，詩要通過特殊的感覺來傳達感情。)
師：詩，不僅表達情感，這種情感還要通過特殊的感覺來傳達。(板書：特殊的感覺)我們怎么去尋找這“特殊的感覺”?用什么方法來找?我們今天嘗試的方法就是——吟誦。(板書：吟誦)
一、導入新課，聯(lián)系生活
師：今天，我們用吟誦的方法來學一首新詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書課題)這首詩屬于送別詩，自古以來有很多詩人都寫過送別詩，為什么有這么多詩人喜歡寫送別詩呢?知道嗎?
(生沉默片刻)
生：應該是表達了詩人對朋友的一種掛念和離別的惆悵。
師：的確是這樣，但我的腦海卻浮現(xiàn)了一個疑問：為什么古人送別時要寫詩呢?我們現(xiàn)代人在生活中和親人朋友離別時卻很少寫一首詩或一篇文章來表達情感。你覺得是什么原因呢?
(生沉默)
師：你有沒有在生活中和自己父母離別的時候?
生(齊)：有。他們有時會出差，一走好多天。
師：對啊，那他們和你分離的時候，你有沒有寫一篇文章，寫一首詩，或者說一番話來抒發(fā)你的離別之情?
生：沒有。
師：那為什么在古時候有那么多的人喜歡寫離別詩呢?你要聯(lián)系當時的時代來思考。請看我出示的古時候的地圖，你想一想當時的交通情況，你能想到什么?
生：我知道了。在古代，交通很不方便，人們出一次門不容易，所以朋友們分開再相聚要很長時間。那時候也沒電話，沒網(wǎng)絡，寫封信也要很久才寄到，所以我想是因為人們分別之后相見太難，所以才不舍得分開。
師：是啊，古時候交通不便，親人、朋友一旦分離，有的時候時隔數(shù)年、數(shù)十年難以相見，所以這人和人之間的情感就顯得特別真摯，離別的時候心中就會特別難過、失落。所以，千百年來，許多人都會在離別的時候或設酒餞別，或折柳相送，或吟詩作對，來表達這份離別之情。
二、 誦中理解，體會詩情
1.回憶規(guī)則，標出平仄。
師：我們現(xiàn)在就來學習這首送別詩，我先請一位同學把詩讀給大家聽，注意讀準字音，請你來。
(生讀詩)
師：字正腔圓，很好。不過，你這是朗讀，古人是怎么讀的呢?
生：古人是吟誦。
師：對，我們學過吟誦的一些基本規(guī)則，該怎么吟誦呢?誰來說說?
生：平聲字拖長音讀，仄聲字要讀短，押韻的字也要拖長
音讀。
師：真好，記得很清楚，還有沒有要補充的?
生：每句詩中二、四、六位置的平聲字拖長音，不是每個平聲字都要拖長音讀。
生：還有入聲字要讀短促。
師：對。那我們就按這樣的方法來讀讀這首詩。老師先把入聲字告訴大家，請看大屏幕。(多媒體出示入聲字：鶴 月 碧)我們可以用學過的符號來標注平仄，開始。
(生在古詩上標平仄，平聲字標“—”，仄聲字標“丨”，入聲字標“·”。)
師：我看同學們都標出平仄來了，標出這樣的符號也是為了我們能更好地去誦讀。我先請一個同學來讀一讀。
生：故人——西辭——黃鶴樓——，煙花——三月下?lián)P——州——。孤帆——遠影碧空——盡，唯見長江——天際流——。(生根據(jù)平長仄短的規(guī)則讀詩)
師：真好，來，大家一起讀一遍，看著老師的手勢，預備，起。
(生齊讀)
2.提出疑問，關注“變格”。
師：剛才在畫平仄的時候有同學們發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)有不對的地方。
師：你說說看，哪里不對了。
生：老師以前教過，古人為了讓詩讀起來朗朗上口，有聲韻的美感，所以寫詩的時候平仄是交替的，但這首詩的第一句好像不對。
師：你真厲害，記得這么清楚。其實這種平仄交替，主要指每句詩的二、四、六位置的字要平仄交替，那你發(fā)現(xiàn)的問題是什么呢?
生：第一句的第二個字應該是仄聲，而“人”字是平聲，這樣寫來，二、四、六位置的字就是“平平仄”，格律是不對的。
師：是啊，應當寫成“仄平仄”，這才符合格律嘛。你瞧，我們這些小學生現(xiàn)在也都知道作詩的規(guī)則。看來，李白不太會寫詩啊，把第二個字寫成平聲，是不是李白不太懂作詩的格律?
生：肯定不是，他可是被稱為詩仙啊。
師：我也贊同你的觀點，李白肯定不是不懂格律，一定有別的原因。我們能不能按照格律來試著改改這句詩?誰能把這句不合格律的第二個字換成一個仄聲字，也能表示同樣的意思。
生：我覺得好像“友”字應該可以，“故友”和“故人”的意思差不多，“友”是仄聲字。
師：對。你們看“故友西辭黃鶴樓”，這不就是仄平仄嗎?(指著此生說)你也能當詩人了，而且比李白還厲害。(生笑)我想問問同學們，李白當初寫詩的時候是不是沒想到用“友”這個字呢?是不是他不如我們聰明呢?
生(齊)：不是。
師：對，其實李白這么寫是有原因的，這種情況叫——“變格”，也就是改變格律�？创笃聊唬埬阕x給大家聽。(課件出示：“從格律的角度看，標準的平仄格式雖然完美，但它也會束縛詩人的手腳，因而在實際創(chuàng)作中，又允許詩人出于表情達意的需要，在基本遵守標準平仄格式規(guī)范的前提下，又有一定的靈活性，即允許改變某些標準格式的平仄……此即所謂‘變格’。”)
(生讀)
師：讀了這段話，是不是格律詩都要按照一成不變的方式來寫呢?這是必需的嗎?
生(齊)：不是。
師：根據(jù)詩人表達的需要，是可以發(fā)生一些變化的`。我記得在紅樓夢里有一個章節(jié)，寫了林黛玉教香菱寫詩，說得更清晰，更明白，為什么有些詩人會把既定的格式變掉，書中是這么寫的。(課件出示：黛玉道：“什么難事，也值得去學!不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”)那是出于什么原因，林黛玉說“平仄虛實不對”都沒關系?
生(齊)：有了奇句。
師：那李白要在第一句中進行變格，奇在哪里呢?我們要靠著什么方法找原因呢?(手指黑板)
生(齊)：吟誦。
師：要想知道李白為什么要變格，就要先把第一句讀好。伸出手來，預備，起。
生：故人——西辭——黃鶴樓——
師：我們這叫平長仄短的讀法。來，看著老師的手勢，我們把平聲字再拖長一點讀。這個時候一邊讀，你腦海中要一邊浮現(xiàn)出畫面來，當聲音拖長了之后，你的眼前會有怎樣的情景?會出現(xiàn)誰?
師生(齊)：故人——西辭——黃鶴樓——
師：當你把頭兩個字“故人”拖長音讀的時候，你眼前會看到誰?
生：孟浩然。
師：你能看到孟浩然，為什么?
生：拖長音讀以后，就把情感表示出來了，表現(xiàn)了李白對孟浩然的不舍。
師：好，那我們再讀讀這句詩：“故友西辭——黃鶴樓——”
(生齊讀)
師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?讀這兩句詩的時候你眼前的畫面有沒有什么不同?
生：讀“故友西辭黃鶴樓”的時候，“友”是仄聲字，一讀短，就感覺這個“友”一下子就過去了?而讀“故人——”的時候，聲音一拖長，孟浩然這個人就突出了，就顯得很重要。
師：你瞧，這就是李白改格律的原因。按照古人讀詩的方法，平聲字是要拖長的，所以用上“人”這個字，讀的時候一旦拖長聲音，眼前就容易浮現(xiàn)畫面，這樣就把孟浩然這個人表現(xiàn)出來了，鮮活地出現(xiàn)在了我們面前。
3.補充資料，感受友誼。
師：對于李白來說，為什么孟浩然這么重要?他們之間有著怎樣的友情?請默讀課前老師發(fā)的補充資料，看看你有什么體會。
(生默讀補充資料)
師：誰來說說你體會出什么來了?
生：我覺得是因為孟浩然是李白的前輩，他們兩個在一起作詩很快樂，有共同的話題和愛好，所以孟浩然熱情款待了李白，還留李白住了十多天。
師：你們看老師給的第二篇補充資料，是李白寫的一首詩，叫——
生：《贈孟浩然》。
師：你從這首詩能感受到什么呢?
生：我從“高山安可仰，徒此揖清芬”感受到李白敬重孟浩然，認為他有高山一樣讓人敬重的品格。
4.誦出畫面，感受詩情。
師：是啊。人和人之間的友誼，有的時候是建立在相知、相交之上，更深層的則是品格、精神的相互吸引。所以，兩人雖然年齡相差十幾歲，但是他們卻在一起度過了非常愉快的時光。于是，在分別之際，李白就用了改變格律的方式，來強調孟浩然在他心中的重要分量。因此，要把這個“故人”拖長音來讀�，F(xiàn)在明白為什么平聲要拖長了吧——因為拖長音讀，你眼前就會浮現(xiàn)出畫面，文字的意義就會放大。(板書：平聲長)我們再來看這一句，還有哪個地方拖長音讀了?
生：“辭”字。
師：當你把這個字拖長音讀的時候，你又能看到一幅怎樣的畫面?
生：我能看到李白和孟浩然離別之時那種不舍之情。
師：不舍，要把畫面變得具體，那是怎么“辭”的?怎么不舍的?我們邊讀邊想象，預備，起。
生：故人——西辭——黃鶴樓——
師：在黃鶴樓這個地方，這二人怎么辭別的?讀的時候你能看到什么場景?
生：我能看到李白和孟浩然依依不舍地在黃鶴樓辭別。
師：怎么“依依不舍”呢?讓畫面具體起來。
生：李白和孟浩然可能在黃鶴樓依依不舍地灑淚而別。
師：灑淚而別，你看到了這二人將要分別，淚滿衣衫啊。還有嗎?
生：我看到了他們說了很多很多話。
師：情不盡，言不盡，這是話語道別啊。還有嗎?
生：我看到了他們握手言別。
生：他們敬酒言別。
師：是啊，設酒款待，為朋友餞行。你瞧，時光已逝，我們并不知道他們當時是怎么送別的，但是，你把“西辭”這兩個字拖長了讀，我們就能感受到這“辭”的不易啊，并非三言兩語匆匆道別，而是正如同學們所說，也許緊握雙手，不舍松開，也許斟酒舉杯，一飲再飲，這就是——
生(齊)：故人——西辭——黃鶴樓——
師：你們瞧，把聲音拖長，我們眼前就能浮現(xiàn)出不同的畫面，這就是為什么要用平聲長的方式來讀。頭一句我們知道怎么讀了，眼前也浮現(xiàn)出畫面了，我們就用上這種方法來讀一讀后三句，請看老師給的提示。(課件出示：誦讀時聲音的長短、高低、大小等都是為了表達對詩句的理解，表達內心的感受，請你關注詩句中第二、四、六個字，邊讀邊想象畫面。根據(jù)聲音的長短看看畫面有怎樣的變化。)自己讀自己的，手可以伸出來配合著讀。好，開始。
(生練讀)
師：你們讀到哪里的時候眼前出現(xiàn)畫面了，來告訴大家。
生：我讀到“孤帆遠影碧空盡”的時候，眼前就浮現(xiàn)出了一艘小船的帆消失在了天的盡頭。
生：老師，我覺得“孤帆遠影碧空盡”的“盡”字是仄聲字，所以要讀得短，就好像船在李白的眼前一下子就沒了，沒有慢慢走的感覺，而是一下就沒了。
師：我發(fā)現(xiàn)你很會讀，“盡”字一讀短就會怎樣呢?請你再說一遍，告訴大家。
生：讀短了之后感覺李白看到那個大大的帆原先是在一點一點變小，然后突然一下就消失了。
師：所以要讀“碧空——盡”，那你說突然消失和慢慢消失有什么區(qū)別呢?反正都是消失了，都是說“我的朋友啊，你遠去了”。
生：情感不一樣，讀得快，就像船一下消失了，這就會讓人覺得突然間少了什么，心里空空的。慢慢消失的話，詩人就不會那么難過，慢慢看著朋友的船離去，就沒有那么難過。
師：是啊，這船只要在詩人的視野中，哪怕還有一點點，還有一絲絲，也會給他以慰藉�？赏蝗幌г谘矍�，他的內心是多么失落啊。我們再讀這句詩，體會一下這位同學所說的感受。
生(齊)：孤帆——遠影碧空——盡。
師：你們看，我們把平聲字讀得長，會浮現(xiàn)畫面;現(xiàn)在把仄聲字讀短，也會出現(xiàn)畫面，而且也能表達詩人內心的感受。(板書：仄聲短)再看這句詩，我讀的時候有一處不明白的地方，唐朝，那是個盛世，長江是一條交通要道，在當時來說，水上的交通是非常重要的，每天船來船往，應是十分繁忙的景象，為什么李白卻說“孤帆”?
生：因為李白覺得那孤帆很重要，那艘船載著自己的朋友。
生：我認為這是因為只有孟浩然乘的船才讓他感覺不舍。
師：對，其實看到的是孤帆，說船在李白的眼里，實際上更是在——
生(齊)：心里。
師：所以把“孤帆”拖長來讀，又能讓我們明白孟浩然所乘的這艘船是讓李白一直掛在心間的。帶著這份理解，我們再來讀一讀這句詩。
生(齊)：孤帆——遠影——碧空盡。
師：讀到這兒，我們知道了平長仄短的讀法都會給我們帶來不同的畫面和理解。來，我們再讀讀整首詩，眼前要浮現(xiàn)出不同的畫面。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
5.關注“尤”韻，體會愁緒。
師：這份離情，這份愁緒，不僅在聲音的長短之中，它還藏在所押的韻當中。我們看，這首詩押什么韻呢?
生：押“ou”。
師：在平水韻當中，這個韻叫“尤”韻。從這個韻中，我摘出了一些字，我們來看(多媒體出示)。這些字讀完后，你內心有種什么樣的感覺?
生：很惆悵，很悲傷，而且有些孤獨。
師：說得太好了，古人說“一韻一性格”，古人寫詩用韻是非常講究的，詩人會選擇不同的韻來表達不同的心情，這首詩所押的“尤”韻，是個含蓄幽遠的韻，多半用來表達愁緒，基本沒有開闊明朗、積極向上的字。所以我們把押韻的字拖長讀之后，那種愁緒也就自然而然涌上我們心頭。讓我們把感受放到這些韻字當中，體會韻字里所蘊含的這份愁緒，再來讀一讀這首詩，可以把聲音放輕一些，放慢一些，一定要讓那份情感走進我們的內心。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：把聲音再放低一點，我誦一句你們誦一句。
(師生讀詩，音樂起。)
師：此時，就把你自己當作李白，你駐足江邊，望著好友孟浩然遠去�？赡茉跀�(shù)十載后，你們都已白發(fā)蒼蒼才能重逢，也可能再也沒有相見的機會，那是一種怎樣的愁苦滋味啊。我們再來誦——
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
三、 吟誦古詩，表達理解
1.教師示范，師生齊吟。(注：吟是有曲調的)
師：李白，不僅會這么讀，或許他還會在江邊望著那遠去的小舟，淺淺地吟起(吟誦)——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：我們再來聽聽徐建順老師是如何吟誦的，可以邊聽邊跟著吟誦。(播放視頻課件)
師：把自己的理解和感情放進去，用自己的聲音讀出來，我們說，這就是——吟。吟，就要帶著自己的理解，帶著自己的感悟，帶著自己的情感。我們一起來讀。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
2.自創(chuàng)調子，表達理解。
師：誰能用自己的調子，用自己的理解來吟誦。(生舉手)好，你來。你們知道我最喜歡他吟誦時候的什么嗎?
生：表情。
生：動作。
師：對了，每一次看他吟誦的時候，我都被他的表情所陶醉，而不是聲音本身有多么動聽，要讓自己的聲音打動自己。請吟誦。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
(生鼓掌)
師：時間關系，我就不請同學再吟誦了，我知道許多同學都有自己的理解和感受，希望你們帶著自己的這份體驗在下課之后好好地把這首詩讀一讀，誦一誦，吟一吟。好，下課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩。李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
李白與孟浩然的.交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。詩人送友人遠行，對老朋友要去繁華的揚州充滿了羨慕，詩中洋溢著歡快的情緒。詩人在江邊極目遠送，可見兩人友情的深厚。全詩自然清麗、境界開闊、形象傳神。
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