黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳誦的名篇,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖。我這樣安排教學(xué):首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題(誰送誰? 在哪送?送到哪?何時(shí)送?為什么送?);接著就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,借助注釋和收集的資料,自行解決以上問題;然后就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
在學(xué)生匯報(bào)的過程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“為什么送”這兩個(gè)問題。在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,感悟煙花三月的美麗;在處理“為什么送”這個(gè)問題時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng),通過“三月的江南美景如畫,長江的江面船只如云,那為何作者看見的只是孤帆呢?”“李白為什么如此久久佇立在江邊送孟浩然?”和“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,會(huì)如何吟誦這句詩?”這三個(gè)問題,讓學(xué)生較深入地去感受李白和孟浩然之間的深情厚誼。李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了,還久久不愿離去。這是為什么呢?激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩,讓他們通過反復(fù)的積累誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:
1、語言不夠精煉,沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好,導(dǎo)致課外拓展部分沒有如期完成。
3、對(duì)于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,顯得比較匆忙,學(xué)生對(duì)詩人情感的感悟只停留于表面等。
但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
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