黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫面，并感受古詩(shī)詞的魅力。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我從題目入手，在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過和對(duì)友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還比較高。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中我先給學(xué)生一組圖片進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?”用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設(shè)計(jì)引語讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。
有人說：詩(shī)歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先理解詩(shī)句再語言引導(dǎo)，通過移情，換位思考：“你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說些什么?”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩(shī)意的語言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，在課下我還布置學(xué)生收集了一些送別詩(shī)，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學(xué)“煙花三月”時(shí)，導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握得不夠準(zhǔn)確，沒能真正使學(xué)生入情入境。另外，在備課時(shí)，我忽略了中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，高估了他們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生出示的拓展資料偏難，學(xué)生難以理解。在理解詩(shī)句的環(huán)節(jié)上也沒能給學(xué)生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對(duì)學(xué)生來講確實(shí)困難。
如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會(huì)在課前充分地備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這樣課堂教學(xué)會(huì)順暢得多。
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