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《湖心亭看雪》教學(xué)有感
《湖心亭看雪》作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn)，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)有感，希望能幫到大家，更多內(nèi)容請(qǐng)瀏覽(www.thefilledlantern.com/wenxue)。
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小、文質(zhì)兼美的文言文。目前，文言文教學(xué)長(zhǎng)期存在著唯“言”獨(dú)尊和唯“文”獨(dú)尊兩個(gè)極端，即把文言文上成古代漢語(yǔ)課和古典文學(xué)課，還有就是把文言文教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“言教”+“文教”。這三種傾向都把“文”與“言”割裂開來(lái)，把“文”與“言”的關(guān)系簡(jiǎn)單化。于是凡是文言文教學(xué)，課堂教學(xué)模式往往都是“導(dǎo)入新課—簡(jiǎn)介作者—朗讀課文—疏通字詞—翻譯課文—分析課文—教師總結(jié)—布置作業(yè)”。這就使文言文的課堂教學(xué)陷入了模式化，其結(jié)果必然是教師教得很辛苦，學(xué)生卻學(xué)得很乏味。文言文創(chuàng)優(yōu)課就應(yīng)該打破這一成不變的教學(xué)模式，改變“文”與“言”割裂的教法，構(gòu)建嶄新的、靈活的文言文課堂教學(xué)模式，讓“文”和“言”有機(jī)融合起來(lái)。
有一位參賽老師執(zhí)教時(shí)富有創(chuàng)新精神，其教學(xué)流程大致首先，在學(xué)生充分朗讀課文和整體感知課文的基礎(chǔ)上，拋出主問(wèn)題：“老師讀完課文，感覺這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說(shuō)自己是‘獨(dú)往’，文中還有很多奇特的地方，請(qǐng)大家?guī)兔φ乙徽摇?rdquo;接著，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)“奇”在哪里，并從文中找出依據(jù)。然后，教師指名學(xué)生回答，邊說(shuō)邊板書要點(diǎn)，并落實(shí)有關(guān)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)。最后，教師歸納總結(jié)：“奇”表現(xiàn)在看雪的時(shí)間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、賞雪的情趣奇等幾個(gè)方面。這樣處理，圍繞課文的一個(gè)點(diǎn)——“奇”，將課文中相應(yīng)的人、景、情等像串珠子一樣串聯(lián)起來(lái)，然后一線牽拽出來(lái)。其整體設(shè)計(jì)以內(nèi)容和寫法的教學(xué)為主線，在內(nèi)容和寫法的教學(xué)中結(jié)合有關(guān)詞句的理解，也即在“文教”中落實(shí)“言教”，使“文”和“言”有機(jī)融合。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，無(wú)疑可以帶來(lái)生動(dòng)活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
同是執(zhí)教《湖心亭看雪》一文，一位老師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，就開始分“語(yǔ)言破譯組”“心靈探密組”“寫法賞析組”和“性情評(píng)價(jià)組”四個(gè)小組，每組設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題交流探究。“語(yǔ)言破譯組”負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題;“心靈探密組”走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因;“寫法賞析組”對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析;“性情評(píng)價(jià)組”為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的性情到底可取還是不可取。由于缺乏歷練，教師無(wú)法在課堂上真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也無(wú)法真正“合作討論”起來(lái)，最終各小組的問(wèn)題，還得由教師逐個(gè)提問(wèn)解決。這樣，整堂課仍然是在教師預(yù)設(shè)下完成的，小組合作形同虛設(shè)，而且課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，銜接不柔和，給人感覺非常生硬，學(xué)生的收獲更是有限的，他們僅僅關(guān)注自己小組要解決的問(wèn)題。這種為合作而合作的課，比起沒(méi)有合作的效果更差。
教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，往往少不了分析該文的描寫手法。一位青年教師在校內(nèi)試教時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“為表現(xiàn)這‘純美’的特點(diǎn)，作者用了什么表現(xiàn)手法?”部分學(xué)生雖然能回答出“白描手法”，但他們的答案更多來(lái)自課外參考書，并沒(méi)有真正理解白描手法是怎么回事。課后討論時(shí)，同組許多教師紛紛提出自己的看法。他們都認(rèn)為，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有給予必要的拓展解釋，是沒(méi)辦法真正理解白描手法的。大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，終于形成了一個(gè)更為合理的解決問(wèn)題的策略——運(yùn)用比較的方法切入。于是這位教師在比賽時(shí)對(duì)原計(jì)劃作了進(jìn)一步充實(shí)。首先，借助多媒體展示兩幅荷花的圖片——素描和油畫，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的區(qū)別，由此引出對(duì)白描手法的介紹，讓學(xué)生明確：白描原是中國(guó)繪畫的傳統(tǒng)技法之一，后來(lái)用它指一種文學(xué)創(chuàng)作手法，即用最樸素最簡(jiǎn)練的筆墨，不事雕飾，勾勒出人物、事件或景物的情態(tài)面貌。其次，教師通過(guò)一些典型例子的介紹，如《天凈沙·秋思》中寫景的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白描手法。最后，讓學(xué)生談?wù)劇逗耐た囱芬晃氖侨绾芜\(yùn)用白描手法的，通過(guò)課堂上師生充分對(duì)話，讓學(xué)生明確作者寫西湖近景時(shí)的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”等景物描寫，就是白描手法。“眾人拾柴火焰高”，經(jīng)過(guò)眾人討論而形成的方案，使學(xué)生對(duì)白描手法有了比較明確的認(rèn)識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。
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