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《湖心亭看雪》教案

時(shí)間:2024-09-28 01:54:29 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案范文錦集7篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案7篇,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教案范文錦集7篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  一、導(dǎo)入

  “羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵!兵B(niǎo)魚(yú)都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫(huà)卷。

 。◣煱鍟(shū)課題,并出示本課的目標(biāo))

  二、讀懂文意——完成目標(biāo)1

  1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更、芥”的讀音)

  2、一生再讀課文,注意讀時(shí)的感情處理。

  3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。

  4、學(xué)生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標(biāo)注出來(lái),詢問(wèn)。

  5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。

  6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫(xiě)內(nèi)容。師做點(diǎn)撥(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

  三、悟癡情——完成目標(biāo)2

  1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?(癡)

  2、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思?(結(jié)合“喃喃”的意思來(lái)理解)

  3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來(lái)讀“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語(yǔ)、困惑不解)

  4、癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)

  5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

  6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色,因?yàn)樵诤耐ど弦呀?jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,這兩個(gè)癡 人見(jiàn)了張岱之后非常的.激動(dòng)和高興啊,來(lái),我們一起來(lái)讀出這幾句

  7、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別!睅熤笇(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動(dòng)和欣喜,并讓生翻譯這個(gè)句子。

  8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請(qǐng)將這句話說(shuō)完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫(xiě)“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

  9、那么張岱見(jiàn)到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀?(通過(guò)品讀“拉、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

  10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹,來(lái)理解他的故國(guó)情結(jié))那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國(guó)情結(jié)呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

  四、品畫(huà)卷——完成目標(biāo)2、3

  1、所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,帶著這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

  2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來(lái)。

  3、描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫(xiě)作手法是什么?(白描)

  4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫(huà)的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來(lái),移用到文學(xué)創(chuàng)作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會(huì)其效果)

  5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。

  6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點(diǎn)?(廣漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等)

  7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、點(diǎn)與線、方與圓等)

  8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒(méi)有家,心沒(méi)有歸屬感,內(nèi)心漂泊無(wú)依)

  9、再讀寫(xiě)景句,邊讀邊想象,并試背寫(xiě)景句。

  五、總結(jié)本課。

  這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫(huà)卷,都言作者癡,誰(shuí)解其中味”,那么,現(xiàn)在,我們品出“癡”的真意了嗎?

  六、布置作業(yè)。

  以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫(xiě)一篇文章,不少于400字。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽?jiàn)。

  屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

  首先,從教師的基本功方面來(lái)說(shuō):

  1、用流利的普通話教學(xué),語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,通俗直白;

  2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

  3、板書(shū)工整,言簡(jiǎn)意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì):癡行、癡景、癡情;

  4、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)。

  其次,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō):

  1、教學(xué)思路基本清晰;

  2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展;

  3、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個(gè)環(huán)節(jié),檢查預(yù)習(xí)的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說(shuō)是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;

  4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);

  5、在教學(xué)過(guò)程中,不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡,誰(shuí)解其中味”這句詩(shī),拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

  第一、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來(lái)看,我看到屠老師的教案設(shè)計(jì)中教學(xué)目的比較明確

  第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過(guò)程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),對(duì)文言字詞的落實(shí)欠火候,對(duì)學(xué)生的掌握情況沒(méi)有深入了解并適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個(gè)詞,后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì)兒,并有讀錯(cuò)的現(xiàn)象,這說(shuō)明大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)詞,老師也沒(méi)有及時(shí)指出并給以引導(dǎo);再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國(guó)學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫(xiě)了一篇題為《詩(shī)的小品,小品的詩(shī)——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對(duì)于這篇富有詩(shī)意的.小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫(xiě)的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過(guò)程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開(kāi)課文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。

  第二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠合理,缺乏科學(xué)性。

  1、老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個(gè)順序值得推敲,而且所用時(shí)間也比較長(zhǎng),耗時(shí)18分鐘;

  2、讀的時(shí)間太少,對(duì)課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對(duì)學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo);

  3、對(duì)作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學(xué)生也難以理解。

  第三、教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。

  1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

  課堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”、“你對(duì)課文不是很熟悉”、“老師要批評(píng)你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

  2、教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言還需琢磨。

  一處就是在聽(tīng)完錄音之后,老師說(shuō):“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好?”聽(tīng)完這句話學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了,這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,一個(gè)女生不敢出來(lái),老師就又叫了一個(gè)男生起來(lái),但老師要求他們齊讀翻譯,這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫(xiě)著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語(yǔ)正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。

  3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

  老師每提出一個(gè)問(wèn)題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該讀,哪些應(yīng)該記筆記,什么時(shí)候該討論,老師都沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)?

  4、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

  ①教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

 、趯W(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié);

 、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。

  我們說(shuō)以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過(guò)小,室內(nèi)較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當(dāng)然這個(gè)也是受到了客觀條件的限制。

 、芾蠋熍c學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

  以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語(yǔ)指正,謝謝!

《湖心亭看雪》教案 篇3

  一:導(dǎo)入

  有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)浚粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  這些分別是描寫(xiě)西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

  走進(jìn)作者

  二.疏通文意

  1.首先請(qǐng)大家聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓.

  2.請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

  3.2生朗讀課文,字義理解

  4.對(duì)照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

  5.訂正難點(diǎn)

  6.抽點(diǎn)翻譯。

  三:品雪景

  既然看雪,請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。

  1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

  2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?

  3. 這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。(用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

  4. 理解白描,并辨別例句。

  5. 背誦

  四:析人物

  天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】

  1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

  癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕】寫(xiě)法特點(diǎn)(聽(tīng)覺(jué))

  癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨(dú)往湖心亭)

  2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì)是何種情形呢?

  根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

  師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的'坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

  3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說(shuō)“金陵人,客此”?

  注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

  4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

  五:總結(jié)

  這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中學(xué)會(huì)讓景物含情。

  六:背誦

《湖心亭看雪》教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。

  3.體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)方法】

  1.誦讀法

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  【教學(xué)媒體】多媒體

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)語(yǔ)新課

  關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

  學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:

  張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

  【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

  四、品讀文本

  ㈠三讀蓄勢(shì)

  1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

  (“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))

  教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。

 。ā鞍V”)

  【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)!

 、嫒V解意

  “癡”用通俗的話怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”

 。ā笆侨崭ā,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)

  教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?

  (可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

  這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”

 。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

  一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

  教師提示:

  A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

  B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

  C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?

  D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的.情味。

  【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

 。3)“癡心”

  1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

  ①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

  A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。

  (湖中焉得有此雅興之人……)

  B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

  (彼此彼此……)

 、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

  張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

  五、練習(xí)拓展

  孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。

  一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;

  一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);

  一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

  一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……

  讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

  【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!

  在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

  【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫(xiě)課文。

  2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

《湖心亭看雪》教案 篇5

  一、教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入新課

  冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  三、整體把握課文

  1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

  3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

  (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

 、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

  ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

  追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

  追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

  (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的'?一起找出來(lái)。

 、僮髡邔(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯(cuò)

  了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

  ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

  小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

  五、堂堂清

  1、背誦全文

  2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

  流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  教學(xué)手段 多媒體

  教 具 多媒體

  課 時(shí) 兩課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、注音

  更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

  2、解詞

  更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕

  一芥 焉得 更 大白 客此 者

  三、初讀課文

  1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、 幻燈)

  2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

  學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。

  3、疏通文意。

  四、齊讀課文

  思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

  明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

  思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

  思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  五、小結(jié)

  六、布置作業(yè):

  教學(xué)后記

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。

  二、齊讀課文

  三、研讀課文

  問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)

  問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的? (聽(tīng)覺(jué))

  問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

 。ā督非进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

  問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?(視覺(jué))

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:——癡行

  2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的.景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

  明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

  寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

  歸納:——癡景

  3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)啊:飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W(xué)生討論回答)

  明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:——癡心

  四、走近作者

  師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。

  曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!

  六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行

  癡{ 癡景 白描

  癡心

  教學(xué)后記

《湖心亭看雪》教案 篇7

  《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門(mén),李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉!雹萏旌貎,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。

  (一)課文中的語(yǔ)境

  那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析。

  課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫(huà)。

  第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話,反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲,視對(duì)方為有同樣生活情趣的'知己,所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

  究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。

  總之,無(wú)論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

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