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《湖心亭看雪》教案

時間:2024-10-25 07:48:00 湖心亭看雪 我要投稿

關(guān)于《湖心亭看雪》教案匯編10篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教案10篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于《湖心亭看雪》教案匯編10篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 。保b讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。

  2.品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

 。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。

  教學(xué)過程

  一、新課導(dǎo)入

  導(dǎo)語設(shè)計(jì)1:

  被譽(yù)為“人間天堂”的西湖,無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

  導(dǎo)語設(shè)計(jì)2:

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

  二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

 。鄙肿⒁

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán霧。╯ōng)

 。采~注解

 。1)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。2)一詞多義。

  一:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

  更:①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還

  是:①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  絕:①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

  (3)古今異義。

 、儆嘧∥骱牛何摇=瘢菏S,多余。

 、谟鄴澮恍〈牛簱、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

 、塾鄰(qiáng)飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償

 、苁侨崭ü牛哼@,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

 。匙髡呙

  張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

  4背景追溯

  張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭,后來消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

  三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

 。ㄒ唬┱w感知

 。辈シ爬首x,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

 。菜伎蓟卮饚讉問題,整體感知課文內(nèi)容。

  (1)“崇禎五年十二月,余住西湖。”

  告訴了我們什么?(點(diǎn)明時間、地點(diǎn)。)

 。ǎ玻按笱┤,湖中人鳥聲俱絕!

  從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)

  在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴(yán)寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強(qiáng)烈。)

  (3)“是日,更定矣,余籋一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨(dú)自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

 。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景,有什么特點(diǎn)?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

  齊讀第1自然段。

 。ǎ担R讀第2自然段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

 。ǎ叮R讀第3自然段。

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)

 。ǹ匆娪袃蓚人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強(qiáng)飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。ǎ罚凹跋麓,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)

 。ǘ┥顚永斫

  文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  【交流點(diǎn)撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒痈喵攘。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味,人格的肯定與贊賞。

  (三)走進(jìn)語言

 。闭页鰧懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn),一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  2文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不是為伍,一個“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

 。ㄋ模┳哌M(jìn)寫法

  人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫景,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!笔敲CQ┚爸械牧咙c(diǎn),作者以其精準(zhǔn)的感受,體會到隱藏在簡單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的`渺小形成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動的延伸。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。

 。ㄎ澹┳哌M(jìn)主題

  本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。

  四、板書設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行:大雪獨(dú)行、上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂

  (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  五、拓展延伸

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

  【交流點(diǎn)撥】在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  【教學(xué)目的】

  閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章寫作手法及語言風(fēng)格,體味、把握作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)

  同學(xué)交流資料,匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語,疏通文義。

  是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

  ■品味句子,研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

  問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

  本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨(dú),,字!(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  一切景語皆情語,情以景生、景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的`統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

  問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒痈喵攘。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡’’字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

  問題四:本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。

  此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,見教材分析)。

  問題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

  本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言(參閱問題研究,不展開)。

  三、拓展閱讀,深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

  不二齋

  張岱

  不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補(bǔ)之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設(shè)石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

  夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開,暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時,四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

  余解衣盤礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

  ——(《陶庵夢憶》)

  評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細(xì)致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實(shí)如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,尋夢!過去的生活如夢中,如畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

  完成課后作業(yè)二

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  積累文言實(shí)詞和虛詞

  品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  初步了解白描的寫作手法

  教學(xué)重點(diǎn)

  雪后奇景的賞析

  描寫手法——白描

  教學(xué)難點(diǎn)

  l理解作者的精神世界

  導(dǎo)入:

  同學(xué)們,學(xué)語文有一個好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過程

  一.作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  二.整體把握課文

  (一)朗讀課文.

 。ǘz測預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè) 喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。

  問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

 。ㄈ 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

 。ㄋ模┱w把握課文內(nèi)容

  1.請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.?dāng)⑹率潜疚牡木索,請?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三.品讀賞析

  (一)看雪的時間——更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

  這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。ǘ┤宋铩髡呤且粋人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。

  作者為什么不把這兩人的`名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

 、僬b讀。

 、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進(jìn)行描寫?第二句又是對什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四.遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

 、佟爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

  ②微風(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

 、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

 、芴覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

 、輧砂哆B山 (√)

 、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時俱備 (×)

 、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢極豪雄 (×)

 、嗨糁鴿夂诘暮,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)

  ⑨一雙丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  五.小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

  難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教學(xué)設(shè)想】

  帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

  【導(dǎo)入新課】

  冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

  今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

  【新課探究】

  一、作者介紹

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

  老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。

  1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.讀課文,讀清句讀。

  讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

  3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

  4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。

  原文:

  湖心亭看雪 張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

  這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的'影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

  1.朗誦全文。

  2.理清文章線索。

  敘事是本文的線索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?

  明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

  第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

  文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

  4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

  學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。

  ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

  ——獨(dú)往湖心亭看雪

  ——天與云與山與水,上下一白

  ——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  5.齊讀,感受

  三、布置作業(yè):

  熟讀課文

  教后記:

《湖心亭看雪》教案 篇5

  (一)知識目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  (二)能力目標(biāo)

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  教學(xué)手段

  多媒體

  課時

  一課時

  教學(xué)內(nèi)容與過程

  一、導(dǎo)入新課:

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的.故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實(shí)詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  三、走進(jìn)課文

  1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

  四、賞析課文

  1、初探敘事內(nèi)容

 。1)歸納記敘要素

  A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

  誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

  正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

  C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

  D事件:看雪,喜遇知音

  2、共賞雪后奇景

  (1)找出文中描寫雪景的句子。

  A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

  (3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃穑颂巺s連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?

 。4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_(dá)效果有何不同?

  A體會量詞的妙筆B寫法:白描

  問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

  3、同品冰雪癡情

 。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

 。2)本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  (3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  五、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音

  六、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

  板書設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教案 篇6

  一、教學(xué)過程:

  導(dǎo)入新課

  冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  三、整體把握課文

  1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。

  3、積累重要的`文言實(shí)詞和虛詞。

  (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

  ②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計(jì)時單位;焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。

  4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問:舟子是如何評價張岱的?

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨(dú)自一人。這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

  (2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

 、僮髡邔憽皢柶湫帐稀,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯

  了,真是不高明。你怎么看待這個句子?

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

  小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

  五、堂堂清

  1、背誦全文

  2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫景的白描手法

  2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽配樂朗讀。

  2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請一個同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

  (二)二讀:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

  2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

  獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

  2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

 。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的'載體,成了情感寄托的對象了。

 。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

  B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。

  七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

《湖心亭看雪》教案 篇8

  【課題】湖心亭看雪

  【課型】新授課

  【教材分析】

  我國古代以自然山水為題材的散文,是文人學(xué)士所鐘愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募?xì)膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對話!逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽模院啙嵞毜墓P墨描寫了雪后西湖的獨(dú)特風(fēng)光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識和能力:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

  2、過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點(diǎn),感覺詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  3、情感、態(tài)度和價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、朗讀背誦,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描手法

  2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法、猜讀法。

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  【課前準(zhǔn)備】

  1. 學(xué)生準(zhǔn)備:借助工具書識記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂曲進(jìn)行配樂朗讀。

  2. 教師準(zhǔn)備:小黑板或多媒體

  【課時安排】一課時

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語:杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

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  張岱,明末清初文學(xué)家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

  《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

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  湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  (四)檢查預(yù)習(xí)

  更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

  鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

  二、初讀課文,整體感知

  1、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)

  (1)一字多義:

 、儆嗄靡恍≈郏簱,劃; 上下一白:全白。

 、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計(jì)時單位; 焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:

  客此:客,客居,名詞作動詞。

  2、學(xué)生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

  三、精讀課文,研讀賞析

  1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

 。1)“是日更定”——說明時間之早。

  (2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

 。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

 。2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

 、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭潯⒏袀。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

 。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

 。2)找出描寫雪景的語句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

 。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的`全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

  四、質(zhì)疑問難,合作探究

  1、“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  補(bǔ)充白描概念!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

  2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

  3、遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運(yùn)用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

  五、拓展延伸

  1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

  六、課堂總結(jié):

  1、 學(xué)生談收獲

  2、 教師結(jié)束語:

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處,尤其值得我們學(xué)習(xí)。

  七、布置作業(yè)

  1、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

  八、板書設(shè)計(jì)

  作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)

  淡淡愁緒 思戀故國

  白描 文字簡練樸素,不加渲染。

  【課后反思】

《湖心亭看雪》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

  流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  教學(xué)手段 多媒體

  教 具 多媒體

  課 時 兩課時

  教學(xué)內(nèi)容與過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

  同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的.《湖心亭看雪》!

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、注音

  更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

  2、解詞

  更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

  一芥 焉得 更 大白 客此 者

  三、初讀課文

  1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

  2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

  學(xué)生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

  3、疏通文意。

  四、齊讀課文

  思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

  明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

  思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

  思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  五、小結(jié)

  六、布置作業(yè):

  教學(xué)后記

  第二課時

  一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

  二、齊讀課文

  三、研讀課文

  問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何? (萬籟俱寂)

  問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)

  問:讓人想起柳宗元什么詩句?

  (《江雪》千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

  問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:——癡行

  2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

  明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

  寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

  文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

  歸納:——癡景

  3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W(xué)生討論回答)

  明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:——癡心

  四、走近作者

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

  曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味。”

  六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

  板書設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行

  癡{ 癡景 白描

  癡心

  教學(xué)后記

《湖心亭看雪》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情感價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

  3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點(diǎn),感受詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時安排:一課時

  教學(xué)過程:

  一 導(dǎo)入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時數(shù)星星,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個問題我們待會兒再來探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

  請問同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個湖?(西湖)

  好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩篇,看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

  (飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

  請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀。

  1、找出不認(rèn)識的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題。

  學(xué)生提問,師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  老師也有兩個問題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

  在當(dāng)時那個社會里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個字可看出來?(獨(dú))

  “獨(dú)”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?

  明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱知音。

  2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的'“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬(qiáng)飲三大白”后,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!

  3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。

  小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點(diǎn)評

  五 品讀精妙語段

  在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字?

  明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

  試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

 。 把這段文字換為“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”如何?為什么?此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕硇稳菸锏,此處用來形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三粒”會怎樣?

  明確:單調(diào),了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

  4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

  蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。

  請一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場白描之。

  6、背誦競賽 指名背 全班背

  六 語文活動

  在《紅樓夢》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

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