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《湖心亭看雪》教案

時間:2024-08-01 10:43:52 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案范文匯編五篇

  作為一名教師,編寫教案是必不可少的,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢?以下是小編整理的《湖心亭看雪》教案5篇,歡迎大家分享。

《湖心亭看雪》教案范文匯編五篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  一、導入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?——林升

  師:同學們分享的詩句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學生齊讀)

  師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點。今天,我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進《湖心亭看雪》,領山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準備時間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學習,每個詞語讀兩遍。

  (有錯誤時:咱們同學都讀的跟他一樣嗎?學生糾錯后。嗯,第一位同學是我們班的勇者擔當,第二位同學是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請同學自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準字音,讀清句讀,一會找同學展示朗讀。

  師:同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價。

  師:兩位同學為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請同學們再朗讀課文,對照課下注釋,自主學習,積累重點詞語,疏通文意,有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

  (生:自主學習)

  兩個小組展示翻譯

  師:同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?

 。ㄉ簭堘吩谙卵┖螅胶耐た囱,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個怎樣的人?能用文中的一個字來概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實是一個癡人,張岱的癡先表現在行為上,我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現他的癡呢?

  生:絕。因為絕寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。

  師:嗯,這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,表現作者冒寒賞雪的雅興。可見他的癡。老師突然想起,我們之前學過的一首詩《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺得獨也能體現出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會選擇什么時候?以怎樣的'方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。

 。ㄉ鹤x)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。

  師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學們覺得他讀的怎么樣?生評價——語速應該慢一點)

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個小組有別的想法?

  生B:一痕,一點,一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺;跟前面的蒼茫遼闊形成對比,會讓人產生一種孤獨的感覺。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說我們在讀這一句的時候,語速應該(慢一點),語調呢(低一點)?

 。ㄉ旱鸵稽c,要越來越低,因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)

  師:哪位同學再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,你覺得應該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡單勾勒的一幅水墨畫呢?所以這兩句的語言有什么特點?有沒有運用大量的修飾語,細致地刻畫雪景?

  師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了!皢柶湫帐,是金陵人,客此”為什么要強調他們是金陵人呢?“金陵”這個地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實在第一段中,也有一個稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時候,作者是懷著怎樣的心情?(對故國的無限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,書名中都有一個夢字,張岱自己告訴我們書中內容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂起)哪位同學來讀一讀?(找一名讀的很好的同學)

  師:這位同學深情的朗讀,讓我們走進了西湖,走進了張岱的夢,走進了他的家國情思。

 。ㄒ运麨榘駱樱覀冊俅闻踝x課文。機動時間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢。

 。ò鍟喊V心似夢)(將“奇”畫出來)

  師總結:

  這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,有老師按添字法譯為“勉強地飲下”,也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認為,要正確理解詞語的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據;也可根據作者的生平喜好再作判斷;還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點,我認為人教版教參的翻譯更為合情合理,現在我談談自己的理解。

  能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門,李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉。”⑤天寒地凍,以酒御寒,理應多喝一些,而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,居然沒有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述。看來張岱的確不是一個善飲之人了。

  (一)課文中的語境

  那么,這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析。

  課文共兩個自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫。

  第二段 “遇知音”中,本來是“獨往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時,“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時的驚喜心情作為基礎,此時作者又驚又喜是不難想像的,作者寫道“見余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說話,反客為主,不僅寫出了亭中人的驚喜,同時也表露了作者的'心聲,視對方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,把“強飲”譯為“勉強地飲下”,理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

  究竟“勉強”為何意,《現代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來,即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”,自然貼切,順理成章。

  總之,無論是從“強”字的義項和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實,或是從課文的語境角度分析,“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案 篇3

  教學目標:

  1.欣賞西湖美景,反復誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力;激發(fā)學生提問題的熱情。

  3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

  教學方法

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

  在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  課時安排

  1課時

  教學流程與設計

  一、導入新課

  請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

  第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

  第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

  關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

  學生吟誦:

  “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

  “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

  “暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州!

  配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  湖心亭,位于杭州西湖之中,據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復誦讀? 整體感知?

  1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  2.學生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

 。1)學生自讀課文,疏通文句并對文句、內容等大膽提出質疑。

  (2)小組討論交流、質疑解難,教師與學生互動感知課文內容。

  四、細讀品讀? 探究課文

  一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題;

  對課文中的內容可以提出質疑;

  教師預設:“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點?

  “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

 。◣熒,自主、合作、探究)。

  二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  教師點撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動形象。

  1、作者疊用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的`總體描繪。

  2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^這些高度準確而形象的數量詞,暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫,夢幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

  如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

  1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!

  2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

  四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  學生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

  五、讀課文 背誦課文

  五、布置作業(yè) ,,

  1.背誦并默寫課文及相關詩文

  《錢塘湖春行》(白居易)

  《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

  《秋山》(楊萬里)

  《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

  附:板書設計

  湖心亭 看雪

  張岱景事 情

  天與云與山與水,大喜 自矜

  上下一白. 強飲 自得

  一痕、一點、 問姓氏?? “癡”

  一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇4

  [學習目標]

  知識目標了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

  能力目標積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。

  掌握白描寫作的手法。

  情意目標體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  [導讀提示]

  1、 敘事是本文的線索,請找記敘文的要素,看雪的時間、目的地、人物、事件。

  2、 全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

  3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨游西湖,鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

  4、 高雅的情調不是每一個人都能理解的.,舟子用“癡”字來形容作者,這個“癡”字還有什么深意嗎?

  5、 本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

  6、 從小品文的角度,試分析此文的特點。

  [重點難點導學]

  1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學家。喜游山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。

  2、 誦讀指導

  首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。

  3、 字詞積累。

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還

  大白:酒杯名

  客此:在此地客居?停途,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:```````的人。

  4、 品味白描手法的妙處。

  文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。

  一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱埃O造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸、“一點”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  [助學資料]

  1、譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2、閱讀下面的文字,回答問題。

  西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開發(fā),尤為奇觀。

  注解:①勒:抑制。

 、谙啻危阂粋接一個。

 。1)解釋下列詞語。

 、俪療

  ②夕嵐:

 、坶_發(fā):

  (2)比較下列句中加點的字的不同意思。

  西湖最盛

  ①

  今歲春雪甚盛

  梅花為寒所勒

 、

  尤為奇觀

  明確:(1)①早上的云霧

 、诎淼纳綒

 、壑富ǖ氖㈤_

 。2)

  興旺,指景色最美之時被,介詞

 、佗

  大,指雪很大是,動詞

  [知識網絡]

  線索重點靈魂

  景中含情

  湖敘事寫景抒情

  情景交融

  心移一痕

  天空步一點局部孤獨落寞

  亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

  大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

  看地湖心亭

  雪事看雪由大到小,突出“小字”

  白描手法,如臨其景

  [達標訓練]

  一、課堂討論:

  對“西湖”詩文的認識有哪些?

  二、自測題。

  1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是()。

  A、惟長堤一痕B、一童子燒酒

  C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟

  2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是()

  A、顧之,客請與予對局B、余強飲三大白而別

  C、以河為守亞夫為將軍,軍細柳D、有兩人鋪氈對坐

  3、湖上的長堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點”、“一芥”?

  4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  附達標訓練答案:

  二、1、C2、C

  3、因為湖上霧濃,所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”,形容船小。

  4、描寫手法 表達感情

  《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

  附[導讀提示]答案:

  1、 時間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;

  目的地——西湖湖心亭

  人物———作者,及兩個金陵人?(舟子,小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  2、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨特心境。

  作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。

  4、作者借舟子的一個“癡”字點題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

  5、此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小,語言嚴整而富于變化,文字簡約,內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

  6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言。

《湖心亭看雪》教案 篇5

  【教學目標】

  1.閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

  3.體味寫作手法及語言風格,理解作者的思想感情。

  【教學重點】

  1.深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學難點】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  【教學方法】

  1.誦讀法

  2.討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握的寫作特色和語言風格。

  【教學媒體】多媒體

  【課時安排】1課時

  【教學過程】

  一、導語新課

  關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

  學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”

  是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:

  張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  【布置了預習,可讓學生介紹,也可中途由老師切出】

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

  2.學生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

 。1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。

  (2)小組討論交流,質疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點字詞全班解決。

  【雖有預習,課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎】

  四、品讀文本

 、迦x蓄勢

  1.一生朗誦全文,師生簡評。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

 。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)

  教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

  (“癡”)

  【三次朗讀,要求不一,同時是為深入文本蓄勢!

 、嫒V解意

  “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”

 。ā笆侨崭ā,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)

  教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

 。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的`想象)

  這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”

  (“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)

  一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

  教師提示:

  A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

  B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

  C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

  D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  【細膩的品讀,讀出內涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

 。3)“癡心”

  1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

 、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

  A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。

 。ê醒傻糜写搜排d之人……)

  B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

 。ū舜吮舜恕

 、诰品曛呵П伲墒,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現在我們重新來看我們最初發(fā)現的那個矛盾,是張岱數不清人數嗎?

  張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現?他心里會說什么呢?現在,同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導學生進入文本的內核】

  五、練習拓展

  孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。

  一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;

  一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;

  一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

  一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……

  讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

  (可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認為張岱會認他為知己嗎)

  【借助恰當的練習資源拓展,通過比較進一步體味寫作手法和作者的思想感情】

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!

  在動情的齊背課文聲中結束全文。

  【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫課文。

  2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

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