湖心亭看雪教案匯編15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的湖心亭看雪教案,希望能夠幫助到大家。
湖心亭看雪教案1
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:
1,積累一些文言實詞、虛詞。
2,揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
3,了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
4,背誦課文。
過程與方法:
1,在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。
2,初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
情感態(tài)度和價值觀:
1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
教學(xué)重點:
1,理解本文運用白描來寫景的手法。
2,熟讀背誦課文。
教學(xué)難點:
1,理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法:
1,同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件
課時安排:
1課時
教學(xué)過程:
一、鋪墊引入
“未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無時無刻不在激動著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ。多媒體顯示“雪景”,導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。
二、朗讀感知
1.教師設(shè)置背景音樂,教師范讀或者聽錄音,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
提示學(xué)生注意幾個字音:
更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.學(xué)生個讀,學(xué)生點評,學(xué)生分組讀
3,再讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
(2)組內(nèi)討論交流,教師巡視指導(dǎo)并解難。
(3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。
三、品讀體味
1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余
一芥、舟中人兩三粒而已。
同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2.學(xué)生齊讀該段文字,可結(jié)合配套插圖,回放一下雪景的畫面。
四、問題探究
1.作者在描寫雪景的時候,具有怎么樣的特點呢?
在學(xué)生思考、回答的過程中,教師適時多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法。
(過渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法。
(多媒體顯示:)
“他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”
——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
選幾個同學(xué)運用白描的手法說說所提供的畫面,其余同學(xué)來做一個點評。
2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢?
學(xué)生討論、交流。教師可適當(dāng)提示,學(xué)生明確。
五、齊讀齊背,再品味
六、遷移運用
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。
1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!
2,學(xué)生思考,交流。明確。
3,試著運用白描手法,模仿寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。
湖心亭看雪教案2
【課題】湖心亭看雪
【課型】新授課
【教材分析】
我國古代以自然山水為題材的散文,是文人學(xué)士所鐘愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募?xì)膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對話!逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽模院啙嵞毜墓P墨描寫了雪后西湖的獨特風(fēng)光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。
2、過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感覺詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。
3、情感、態(tài)度和價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
【教學(xué)重、難點】
1、朗讀背誦,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描手法
2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法、猜讀法。
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
【課前準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生準(zhǔn)備:借助工具書識記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂曲進(jìn)行配樂朗讀。
2. 教師準(zhǔn)備:小黑板或多媒體
【課時安排】一課時
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
。ㄒ唬⿲(dǎo)語:杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
。ǘ┳髡吆喗
張岱,明末清初文學(xué)家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。
《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。
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湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
。ㄋ模z查預(yù)習(xí)
更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè
鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán
二、初讀課文,整體感知
1、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)
(1)一字多義:
、儆嗄靡恍≈郏簱,劃; 上下一白:全白。
、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位; 焉得更有此人:更,還。
。2)詞類活用:
客此:客,客居,名詞作動詞。
2、學(xué)生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。
三、精讀課文,研讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋字概括呢?(“癡”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
。1)“是日更定”——說明時間之早。
。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)
。3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
。1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)
(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。
、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?
、袤@喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭潯⒏袀。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!保纱蟮叫,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。
四、質(zhì)疑問難,合作探究
1、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補(bǔ)充白描概念!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
3、遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:
①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
五、拓展延伸
1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨。
六、課堂總結(jié):
1、 學(xué)生談收獲
2、 教師結(jié)束語:
作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處,尤其值得我們學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)
1、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
八、板書設(shè)計
作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒 思戀故國
白描 文字簡練樸素,不加渲染。
【課后反思】
湖心亭看雪教案3
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點 理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點撥法
教學(xué)手段 多媒體
教 具 多媒體
課 時 兩課時
教學(xué)內(nèi)容與過程
第一課時
一、導(dǎo)入:
老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?
同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初讀課文
1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)
2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。
學(xué)生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。
3、疏通文意。
四、齊讀課文
思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。
明確: “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。
思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
五、小結(jié)
六、布置作業(yè):
教學(xué)后記
第二課時
一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。
二、齊讀課文
三、研讀課文
問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何? (萬籟俱寂)
問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)
問:讓人想起柳宗元什么詩句?
。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)
問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:——癡行
2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點? 運用了什么樣的手法?
明確: 景物特點:空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗
寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。
歸納:——癡景
3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
(學(xué)生討論回答)
明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:——癡心
四、走近作者
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味!
六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。
板書設(shè)計
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡{ 癡景 白描
癡心
教學(xué)后記
湖心亭看雪教案4
教材分析:
文學(xué)家梁衡說過,有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學(xué)世界中的地位學(xué)習(xí)這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情。王國維言“一切景語皆情語”,所以在講解過程中,作為一篇文言文文言知識固然重要,但引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要。
故,設(shè)計本文授課,我的目標(biāo)中心定位為“讀”讀準(zhǔn)音節(jié),也就是落實基礎(chǔ);讀懂文意,也就是掌握文言知識;讀出情感,即走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,自然這也就成為本文的授課重點。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入:
展示“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”
今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》,一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力。
二、整體感知:
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,句讀。
挐( )毳( )淞( )沆( )碭( )
堤( )氈( )強(qiáng)( )喃( )
一童子/燒酒/爐正沸
湖中/人鳥聲/俱絕
2、結(jié)合注釋,讀懂文意。小組合作理通文意,看文中還有哪些字詞句弄不明白?若有就讓學(xué)生提問解答,若無就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
三品雪景
既然題目是《湖心亭看雪》,請找出描寫西湖雪景的句子。
1、展示
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)
湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)
生先讀句子,再問這兩個句子你能夠翻譯出來嗎?明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水,渾然一體,白茫茫一片,湖上(比較清晰的)影子,只有長提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個人影罷了。
2、比較品味。
我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡潔,很少有用連詞和量詞的例如:一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》
那么我們這兩句話能不能改為
展示
霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)
湖上影子,惟長堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)
湖上影子,惟長堤一道、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。
明確:這四個“與”并不多余,他讓天云山水四個景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無限的擴(kuò)大了(三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。)
我們再來看這幾個量詞痕一般指很小的一道,點更是小到極致,在說芥,是芥菜的種子,非常小,粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類推一個比一個小,到人的時候仿佛已然可有可無了
王國維有言:有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物
由此可見,作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達(dá)到無我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,
共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫,也就是我們經(jīng)常說到的天人合一
現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎?
。ê蠌浡畾饽傻谋ǎ炫c云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。湖上比較清晰的影子,只有淡淡的一道長堤的痕跡,湖心亭像一個墨點,我的小舟像一片芥葉,舟中的人影像兩三個米粒罷了。)
景的特點表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味,天人合一,山水之樂,也有自然的蒼茫,人的渺小之感。
朗讀指導(dǎo):語調(diào)(氣勢)!疤炫c云與山與水”一句,可利用氣息拖音,讀出悠遠(yuǎn)的意味。
第二句:“惟”字讀出了寂靜。
作者借著雪光,似有若無,依稀恍惚。長堤的一“痕”,湖心亭的一“點”,余舟的“一芥”,渲染了背景的廣闊蒼茫與自己所在位置的渺小。
3、學(xué)習(xí)白描手法。我們回過頭來再看這兩句,作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、!睅讉量詞,沒有對景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)了出來,這種手法我們以前也學(xué)過《天凈沙8226;秋思》,這些文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。
補(bǔ)充白描概念:
白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
、、遷移訓(xùn)練:
判斷下列句子哪些才是白描,并說說白描的作用。如:
a?萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的`情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
是白描手法)
4、當(dāng)你一個人置身于這白茫茫的冰天雪地里,看到這樣的景,你會發(fā)出怎樣的感慨?
四、理解癡把握人物特點
把握情感部分的主問題:“莫說相公癡,更有癡似相公者”這里的癡如何理解?
引導(dǎo):這樣的美景,我們也都想看,那就讓我們借時空隧道,穿越到張岱身邊去看看,到湖心亭后看到什么?
1、自由朗讀第二段,熟悉內(nèi)容。
2、用自己的話向同學(xué)描述你在湖心亭看到的情景。
3、學(xué)生評價,再次熟悉內(nèi)容。
4、說出舟子對張岱和金陵認(rèn)得言行的評價的語句,翻譯句子。
5、理解“癡”。百度百科里對“癡”的解釋有好多種,如A傻,無知B癲狂C對某事或某人著迷……你覺得舟子這里的“癡”是什么意思,請你結(jié)合文中的語句來說說你的理解,可以單獨思考也可小組討論。
師小結(jié):舟子的癡是傻的意思,那再來看看作者張岱資料。
張岱是一個用后半生回憶前半生的人。
張岱少為富貴公子,“極愛繁華。好精舍,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥……”凡俗世享受,無所不至其極。
1644年,明朝滅亡!疤这謬萍彝,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄罢Z及少壯秾華,自謂夢境!泵魍龊蟛皇,發(fā)誓不向清廷妥協(xié),入山著書以終。
師追問:張岱年輕時是個琴棋書畫無所不會的富貴才子,他會是個傻子嗎,那這個“癡”對張岱來說應(yīng)是什么意思?癡迷。
6、張岱癡迷于什么,也請用文中的語句說明。(癡迷于山水,癡迷于世俗之外的雅情雅致,癡迷于故國。)
7、想像補(bǔ)讀于是,當(dāng)舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”時,張岱會辯解嗎?當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會怎么想呢?試讀舟子喃喃之語,想象張岱的言行舉止。
演示文稿六
舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者
張岱
【設(shè)計意圖】在對張岱情感的理解基礎(chǔ)上,補(bǔ)白張岱的神情,姿態(tài),心理活動,突出“情懷之獨”
明確:張岱不會辯解,舟子是根本無法理解張岱的。張岱游湖的情致和情懷,惟他自己獨有,惟與西湖共享。
明確:獨情——寄情西湖,孤高獨立
五、拓展延伸——點數(shù)“獨人”,感受“獨情”
中國傳統(tǒng)文化中,“獨”是個經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。
在我們民族歷史的長河中,有獨特個性、獨特情懷、獨特思想的文人有豈止張岱一人呢?他們,也同樣不被世人所理解,但他們也正如張岱“獨往湖心亭”一樣,在他們的詩句中寫入了一個“獨”字……
演示文稿七
一個人,登臺長吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下
一個人,登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺
一個人,夜上西樓:無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋
一個人,孤舟獨釣:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪
一個人,獨往湖心亭:長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
一個人,持有一份情懷,堅守一種節(jié)操,直到天荒地老!
愿我們大家都做一個情懷高尚、個性獨立的人!
六、作業(yè):
1、背誦課文。
2、搜集含“獨”的詩句,加深對傳統(tǒng)文化中“獨”的理解。
湖心亭看雪教案5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識與能力:
。1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運用的白描手法。
(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
。4)背誦課文。
2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
3、情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
[教學(xué)重點]
1、深入理解本文的寫景特點。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學(xué)難點] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
3、多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)工具] 多媒體
[教學(xué)時間] 1課時
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件:配樂朗讀課文
1、 聽讀課文,注意生字的讀音。
2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。
第一步(問):
1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)
2、作者什么時間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)
3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)
1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染。我勉強(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
四、賞讀課文。
過渡語:同學(xué)們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。
。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
預(yù)設(shè):
生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)
。ǘ┯肿x課文。
師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)
師:“癡”用通俗的話怎么講?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:
假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:
張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發(fā)言)
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:
生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?
生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)
師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書:行癡):
生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)
引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2
張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)
1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
預(yù)設(shè):(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
(2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪。棵髅鲬(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)
預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)
3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:
張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)
師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。
預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。
師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)
師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)
師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)
師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)
預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)
五、拓展
中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰解其中味。
結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
板書設(shè)計:
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國
湖心亭看雪教案6
《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語境推斷。綜合上述三點,我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門,李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉!雹萏旌貎,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了。
(一)課文中的語境
那么,這樣一個不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進(jìn)行分析。
課文共兩個自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫。
第二段 “遇知音”中,本來是“獨往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時,“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時作者又驚又喜是不難想像的,作者寫道“見余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說話,反客為主,不僅寫出了亭中人的驚喜,同時也表露了作者的心聲,視對方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。
究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實想表達(dá)出來,即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。
總之,無論是從“強(qiáng)”字的義項和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實,或是從課文的語境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。
湖心亭看雪教案7
一、導(dǎo)入
師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱TS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。
打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里
山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?——林升
師:同學(xué)們分享的詩句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)
師:他認(rèn)為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會到這一點。今天,我們就去認(rèn)識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。
二、讀美文,整體感知
師:這是明清時期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。
師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個詞語讀兩遍。
。ㄓ绣e誤時:咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)
師:掃清了文字障礙,請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會找同學(xué)展示朗讀。
師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)
師:這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價。
師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)
師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請同學(xué)們再朗讀課文,對照課下注釋,自主學(xué)習(xí),積累重點詞語,疏通文意,有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。
那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!
。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習(xí))
兩個小組展示翻譯
師:同學(xué)們對文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?
。ㄉ簭堘吩谙卵┖螅胶耐た囱,遇到金陵人的故事。)
師:概括的很到位。張岱是一個怎樣的人?能用文中的一個字來概括嗎?
三、精讀賞析
1.咬文嚼字品癡行
師:張岱確實是一個癡人,張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢?
生:絕。因為絕寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。
師:嗯,這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?梢娝陌V。老師突然想起,我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》,好像意境相似。
生:老師,我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。
師:我們賞雪,一般會選擇什么時候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景
2.身臨其境賞癡景
師:哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景。
。ㄉ鹤x)
師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。
生A: “天云山水,上下一白”,一個“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。
師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學(xué)們覺得他讀的怎么樣?生評價——語速應(yīng)該慢一點)
師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。
師:還有哪個小組有別的想法?
生B:一痕,一點,一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺。桓懊娴纳n茫遼闊形成對比,會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺。
師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?
師:大家說我們在讀這一句的時候,語速應(yīng)該(慢一點),語調(diào)呢(低一點)?
(生:低一點,要越來越低,因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)
師:哪位同學(xué)再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。
師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,你覺得應(yīng)該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡單勾勒的一幅水墨畫呢?所以這兩句的語言有什么特點?有沒有運用大量的修飾語,細(xì)致地刻畫雪景?
師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。
3.知人論世悟癡情
師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了!皢柶湫帐,是金陵人,客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實在第一段中,也有一個稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時候,作者是懷著怎樣的心情?(對故國的無限眷戀)
師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,書名中都有一個夢字,張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠(yuǎn)地痛。
四、悟奇情
師:(音樂起)哪位同學(xué)來讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))
師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢,走進(jìn)了他的家國情思。
。ㄒ运麨榘駱,我們再次捧讀課文。機(jī)動時間)
師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢。
(板書:癡心似夢)(將“奇”畫出來)
師總結(jié):
這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。
湖心亭看雪教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。
2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3.體味寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點】
1.深入理解本文的寫景特點(白描手法)。
2.熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點】
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語新課
關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示:
張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
、迦x蓄勢
1.一生朗誦全文,師生簡評。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。
(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)
教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。
(“癡”)
【三次朗讀,要求不一,同時是為深入文本蓄勢。】
、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
。1)“癡行”
。ā笆侨崭ā,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?
(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)
這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
。2)“癡景”
。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保
一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?
C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】
(3)“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。
。ê醒傻糜写搜排d之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?
(彼此彼此……)
、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。
一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;
一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;
一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;
一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
(可比較它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎)
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!
在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
湖心亭看雪教案9
(一)知識目標(biāo)
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
(二)能力目標(biāo)
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
(三)情感態(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法
教學(xué)手段
多媒體
課時
一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程
一、導(dǎo)入新課:
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。
3、讀準(zhǔn)注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及
三、走進(jìn)課文
1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。
四、賞析課文
1、初探敘事內(nèi)容
(1)歸納記敘要素
A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點:西湖湖心亭
誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭
正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。
C人物:余、舟子、兩金陵人、童子
D事件:看雪,喜遇知音
2、共賞雪后奇景
。1)找出文中描寫雪景的句子。
A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
(2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。
(3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?
(4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_(dá)效果有何不同?
A體會量詞的妙筆B寫法:白描
問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
3、同品冰雪癡情
。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
。2)本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?
(3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?
五、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音
六、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
板書設(shè)計略
湖心亭看雪教案10
教學(xué)目標(biāo):
1積累文言知識
2把握文章內(nèi)容
3品味語言,體會情感
4當(dāng)堂成誦
教學(xué)理念:
1以讀帶講2有法可依
教學(xué)步驟:
一導(dǎo)語設(shè)計:
美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬里在一個晴日來游西湖,看到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認(rèn)識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。
二出示作者簡介
三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
四出示文言小品五步讀書法:
1初讀文章,掌握字詞2細(xì)讀文章,把握內(nèi)容
3品讀文章,賞析語言4悟讀文章,體會情感
5誦讀文章,牢記心間
(一)初讀文章,掌握字詞(以作預(yù)習(xí)要求)
1教師范讀(正音,句讀)
2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞
3檢測預(yù)習(xí)情況,打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
。ǘ┘(xì)讀文章,把握內(nèi)容
帶著問題去讀文章,通過填空練習(xí)翻譯句子,把握文章內(nèi)容。
。ㄈ┢纷x文章,賞析語言
1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受
2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點撥
3出示交流重點,鞏固賞析成果
。ㄋ模┪蜃x文章,體會情感
1“癡”如何理解?你會對舟子說些什么?
2教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)
。ㄎ澹┱b讀文章,牢記心間
減字背誦法(一共四遍,難度遞增)
五拓展延伸
練筆:學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法寫一段景物描寫,讓讀者能從中品出你的情感來。(50字左右)
六小結(jié)
短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習(xí)方法;再次體會了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當(dāng)鄭州第一片雪花落下時,你會有更多的遐想吧?
湖心亭看雪教案11
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計
唐家泊鎮(zhèn)中學(xué) 劉曉燕
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、自讀課文,疏通文句,歸納重點字詞。
2、體會文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。
3、學(xué)習(xí)了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。
學(xué)習(xí)重點 :
1、熟讀課文,掌握重點詞語。
2、學(xué)習(xí)了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。
學(xué)習(xí)難點 :
欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
學(xué)習(xí)方法:
1.誦讀法
2.討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)時間:
一課時
學(xué)習(xí)過程:
一.導(dǎo)入新課
西湖之美,人所共知!坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜。”何時西湖最美?古人云:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉?”今天,我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》,一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。
二.誦讀課文
1.師范讀文章,請學(xué)生注意聽清字音、句讀、語氣。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
3.小組推薦學(xué)生范讀課文。
三.譯讀課文
根據(jù)課下注釋,小組合作通譯課文,并歸納總結(jié)重點字詞句,提出疑問。
。ㄕ垖W(xué)生通譯課文,并點出重點字詞句。教師指導(dǎo)。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)
四.品讀課文
(一)、情感鋪墊
張岱對西湖情有獨鐘,曾寫過《西湖尋夢》,在《自序》中,他說“西湖無日不入吾夢中!闭鎼畚骱,舍我其誰?
請再讀課文,體會作者的情感。
。ǘ、課文探究
1、找出最能體現(xiàn)作者對西湖情感的一個字,并從文中找出依據(jù)。(癡)
(學(xué)生各抒己見,可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。)
教師歸納引申,拓展學(xué)生知識面:
中國傳統(tǒng)文化中,“獨”是個經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”,達(dá)到這種精神境界的人,必然是孤獨的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬籟俱寂,天色尚未破曉,“我”就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪,個中癡意,誰人能解?所以,“賞雪之情,無人領(lǐng)會”,只好“獨往”了。
那么,為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時“獨往”呢?因為此時西湖最寧靜、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無人處領(lǐng)會”,只能“獨往”矣。
“強(qiáng)飲”:可解“勉強(qiáng)飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。
一“獨往”一“強(qiáng)飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無湖?何處無雪景?但少癡人如張岱者耳。
2、結(jié)尾引用舟子的話,是褒?是貶?
參考:舟子本意是貶,因為不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。
作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執(zhí)著精神。
(學(xué)生齊讀課文,要求讀出滿心自得的一片癡情。)
。ㄈ、寫作探究
1、西湖美景,是否真的無人領(lǐng)會?(生回答)
從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫“亭中二人”;可作者不但寫了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫此二人嗎?
。▽W(xué)生品味最后一段中對二人的描寫,可討論)
教師總結(jié),授之以漁。
辛棄疾說:“我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是。”此處亦可以說:我見二客多癡情,料二客見我應(yīng)如是。寫癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫癡情之“我”。一筆不寫自己,卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對面落筆”,十分巧妙。
2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨特的角度落筆(不一定是“對面落筆”),自由讀一讀,看誰先找出,也可謂是“張岱知己”了。
明確:(1)“人鳥聲俱絕”:從聽覺寫雪之大,傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ū痴b此句)
①、這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
。▽W(xué)生根據(jù)自己的理解,各抒己見)
。ń處煾鶕(jù)學(xué)生的解答,適當(dāng)點撥明確:
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。)
、、引導(dǎo)學(xué)習(xí):
“一白、一痕、一點、一芥、兩三!边@些文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。
補(bǔ)充白描概念:
白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
、、遷移訓(xùn)練:
判斷下列句子哪些才是白描,并說說白描的作用。如:
a.枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
b.畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
c.桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
d.他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——(白描)
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
e.方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)
、、拓展:看誰能用最新穎且貼切的量詞填空。
一( )新月 一( )斜陽 夕陽外,寒鴉萬( )
五.總結(jié)收獲
請學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲:
1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣賞美景——不盲從,不做作。
2. 學(xué)習(xí)了寫作技巧:選取獨特角度,渲染自己感受;白描寫法;巧用量詞。
六.自選作業(yè)
1、有感情的背誦課文。
2、利用白描手法寫一段人物或景物片段。
3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩歌。
湖心亭看雪教案12
師:關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?
(生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)
師:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
【點評:三言兩語的導(dǎo)入,留下了懸念】
師:請一位同學(xué)朗誦全文,同學(xué)們仔細(xì)聽,粗步感知一下課文內(nèi)容。
。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡評。)
師:再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒:這篇短文中啊,作者犯了一個頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,請你把它找出來。(生驚詫好奇)
。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀,也還不錯。)
生:老師,我找出來了,文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生:還不僅有舟子呢,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意)
師:來,我們一起來再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。
。ㄉR讀,老師適時多次幽默提醒:沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會意,迅速主動調(diào)整。)
生:老師,我找出來了,這個字是“癡”。
。▽W(xué)生紛紛表示贊成,老師板書“癡”)
【點評:三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備!
師:“癡”用通俗的話怎么講?
生:傻,笨!
生:呆。反正就是行為舉止不同常人。
師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
。ㄉ杂衫首x,討論,紛紛舉手。)
生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時候去看雪,真不可思議!
生:還自稱是一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
生:還不是一個普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。
。ㄉ鷦忧樽x,有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)
; 師:想想,三天大雪之后的情景?
師:什么聲音都沒有。
師:用一個成語表達(dá)如何?
生(想了想):萬籟俱寂。
師:這是從哪個感覺器官來描寫的?
生:聽覺。
師:能從其他角度來寫嗎?
生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼 的。
師:想象得還可以。也能用一成語來表達(dá)嗎?
生:天寒地凍。
師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么?
生:烤火。
生:縮在被窩里看書睡覺。
生:喝熱茶熱咖啡聊天。
師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?
生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)
師:妙。ò鍟盒邪V)
生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。
師:你有感情地讀一遍,說說異在哪兒?
。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來)
師:來,咱們一起讀這兩句,細(xì)細(xì)體會一下。
。ㄉx,搖頭晃腦的,有些韻味兒)
生:這幅圖嘛,反正就是覺得很不一樣,一會兒大一會兒小的。(眾笑)
師:不著急,我來幫你。老師覺得呀,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。
生:不行,老師。
師:為什么不行?你看我讀。
。◣熑サ羲膫“與”,很認(rèn)真地讀了)
生:效果不對了。
師:哪點不對,你得說服我。
。ù蠹曳路鸨磉_(dá)不出來一樣)
師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
。ㄉ鷮Ρ茸x了一遍)
生:哦,老師,我感覺出來了,這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
師:好樣的,有眼光!來,咱們讀出天地蒼茫的景象。
。ㄉ祥L音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)
師:還有一
個地方,老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。
生:不好,顯得好大喲!
師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?
生:前面的大和后面的小形成鮮明對比,這樣才“異”嘛。ū娦Γ
師:哼,不僅是量詞有問題,我還覺得順序也有問題呢,如果我來寫就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”,你看,越來越清晰,越來越清晰,符合人的心理要求嘛!
生:不好,味道全沒有了。
師:啥味道?
生:好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。
師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個“而已”的味道讀出來。
。ㄉ磸(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)
師:感覺到這“而已”的言外之意了嗎?
生:景啊,人啊,不過是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無,“天人合一”了!
。◣熒@喜,熱烈鼓掌)
師:哦,這同學(xué)真是一語驚醒夢中人,原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,融入宇宙的愿望啊。◣煱鍟鞍V景”)
【點評:一翻虛擬假設(shè)性的對話,一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,讀得細(xì)膩讀得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處!
生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師:問得好。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢!咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
。ㄒ簧,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語氣俱佳)
師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。
生:湖中焉得有此雅興之人。
生:湖中焉得有此豪情之人。
生:湖中此人,知音也!
生:志同道合,三生有幸!(眾笑)
師:如果張岱要回答,用文言如何回答?
生(抱拳):彼此彼此!(眾大笑)
生(抱拳鞠躬):幸會幸會。ū娦Γ
師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)
生:應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。
生:我想起《還珠格格》中的一個細(xì)節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時,爾康他們問他姓名,他不答,只說“一簫一劍走天涯”。(眾笑)
師:這樣看來,張岱追求的人
生是一種什么樣的人生?
生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。
生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進(jìn)入世俗的生活。
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?
生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)
師:那他的眼中只有什么呢?
生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
師:哦,同學(xué)們一點撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?
舟子說他癡,他會辯解嗎?
生:不會。
師:為何?
生:舟子沒有文化,不可能懂他。
師:當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?
生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。
生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立,一言不發(fā)。(生鼓掌)
師:此時此刻,他心里會說什么呢?
。ㄉ久妓伎迹
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。
(生急看,恍然大悟)
生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
生:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。
生:達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
師:
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨一。同學(xué)們,正如那位同學(xué)所說,雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
。◣熒R誦《江雪》)
師:同學(xué)們,孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰解其中味。
。ㄔ趧忧榈睦首x中結(jié)束全文)
【點評:巧設(shè)情景,讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓!
湖心亭看雪教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運用的白描手法。
2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
【教學(xué)要點】
重點:了解雪后西湖的奇景。
難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)設(shè)想】
帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
【導(dǎo)入新課】
冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——
今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
【新課探究】
一、作者介紹
張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文
老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.讀課文,讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。
3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。
4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。
原文:
湖心亭看雪 張岱
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。
及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!
譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。
這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。
等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”
三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)
1.朗誦全文。
2.理清文章線索。
敘事是本文的線索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?
明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;
目的地——西湖湖心亭;
人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。
第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲。
層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。
文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?
學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。
——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕
——獨往湖心亭看雪
——天與云與山與水,上下一白
——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已
5.齊讀,感受
三、布置作業(yè):
熟讀課文
教后記:
湖心亭看雪教案14
教學(xué)目標(biāo) :
1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力
2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力
3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情
教學(xué)重點
1、 本文寫景的白描手法
2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容:
1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情
2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進(jìn)行品味
3、 拓展閱讀,深化理解
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒牵绻,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、 聽配樂朗讀。
2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請一個同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)
3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文本:
。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?
。ǘ┒x:
1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?
2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?
獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。
。ㄈ┤x:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。
2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
(1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)
表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。
。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。
(3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)
B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)
。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。
六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。
同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。
湖心亭看雪教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
能力目標(biāo)
1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。
2.走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。
德育目標(biāo)
文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
【教學(xué)重點】
1.深入理解本文的寫景句子。
2.熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點】
1.正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。
2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
3.理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會它們在文中的作用。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。
是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及寫作背景介紹
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
三、通過教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。
四、學(xué)生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決
1.提出重點字詞:
、糯笱┤蘸腥锁B聲俱絕:消失。
、剖侨崭ǎ和炅耍Y(jié)束。
、怯嗄靡恍〈簱,劃。
、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。
、裳傻酶写巳耍哼。
、视鄰(qiáng)飲三大白而別:豪爽。
。玻畬W(xué)生自己疏通文章大意。
五、分析文章結(jié)構(gòu)
(一)走進(jìn)“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
四人組合作討論
1.這段文字中的三個“與”能否省略?
2.這段文字
中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?
3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟?
提示:此句用白描手法,以生動傳神的15個字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。
。ǘ┳哌M(jìn)“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。
1.文中提到的“舟中人兩三粒”,與“獨”字是否矛盾?
提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。
2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?
提示:此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。
3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。
提示:
、旁诖藭r此地漫游西湖,實是“癡人”所為。
、啤巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。
、潜臼枪蕠y覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!
教師小結(jié):
敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機(jī)結(jié),天衣無縫。
六、問題研討
。ㄒ唬╆P(guān)于白描手法:
讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!保叨瘸橄、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)
作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)
文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)
。ǘ┪恼聦懢啊⑹、抒情的關(guān)系:
文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)
七、課后作業(yè):
有感情地背誦全文。
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