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湖心亭看雪教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-16 05:24:45 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教學(xué)反思匯編15篇

  身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的湖心亭看雪教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

湖心亭看雪教學(xué)反思匯編15篇

湖心亭看雪教學(xué)反思1

  教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三粒”時(shí),不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,設(shè)身處地地站在作者的'角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中,這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”,并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,但它為學(xué)生理解文章,為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用。

  文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”,想在一篇課文教學(xué)中,窮盡其所有內(nèi)涵,包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí),學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》,從幼兒園就開始讀,也許,一直到了五六十歲,當(dāng)自己兩鬢斑白,仍漂泊異鄉(xiāng),事業(yè)無成時(shí),才真正讀懂這首詩。所有,在文言文教學(xué)中,我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心,留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識(shí),也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想,也可以到畢業(yè)以后,走上社會(huì)后去理解。

湖心亭看雪教學(xué)反思2

  張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書,他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷,寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí),便會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

  本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對(duì)文章的'整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

  文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中,文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對(duì)文言詞語沒有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點(diǎn)),也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過看書下注釋,同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練,我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

  賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。

  本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn),否則就會(huì)造成歧義。

  下次注意的問題:

  1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

  2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

湖心亭看雪教學(xué)反思3

  本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

  導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  接著簡(jiǎn)介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問,和學(xué)生一起去賞讀文章。

  一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的`藝術(shù)效果。

  二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

  三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國之思了。

  最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。

  本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

  當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說明,學(xué)生較容易理解,但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測(cè)他們的掌握情況。

湖心亭看雪教學(xué)反思4

  《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在:通過想象,感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力,去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多,使得課堂前松后緊,沒有給學(xué)生足夠的`時(shí)間來賞析,來品讀,讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控,突出課堂的教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

湖心亭看雪教學(xué)反思5

  本文是人教版初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課,我于20xx年11月28日在學(xué)校“示范課”評(píng)比中,給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課,課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見,反思如下。

  一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思

  本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過,描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖,表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。

  文章共有兩個(gè)自然段:第一段以敘事寫景為主,交代了賞雪的天氣背景,通過以視線的移動(dòng),景色的變化,白描的寫法,描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中,平實(shí)的敘述,簡(jiǎn)煉的筆墨,卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致,韻味無窮。

  賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字,是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后,張岱消極避居在浙江剡溪山中,他的文章追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景,然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

  因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意,研讀課文理清脈絡(luò),品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子,以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題,掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景,通過品讀課文進(jìn)行小組討論,教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感,從而突破難點(diǎn)。課后通過我更深刻的反思,我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí),為了急于求成,沒能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí),忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,從注音、解詞到翻譯句子,每一部分學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。

  二、對(duì)教學(xué)過程的反思

  作為一篇文言文,既要整體把握文意,又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo),積累文言詞語,疏通文意,從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界,掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開,采用先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的方式,咬定語言不放松,增刪移換的方式品味語言,突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀,選做背誦。

  在教授這篇文章時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“(讓講堂變學(xué)堂)”的相關(guān)理念,輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué),就是要立足文本”的觀點(diǎn),結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入示標(biāo),設(shè)綱導(dǎo)學(xué)

  1、導(dǎo)入示標(biāo):?jiǎn)卧獙?dǎo)入,明確目標(biāo)。

  首先以描寫西湖春夏秋的詩句導(dǎo)入,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生很快走入文本,為課文教學(xué)作鋪墊。

  2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。

  從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(小組學(xué)習(xí))進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文,利用課文注釋和工具書初步理解課文,掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)。

 。ǘ┖献魈骄,展示釋疑

  通過自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)初步了解,此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書,先自主完成譯文任務(wù),不會(huì)的再小組討論,合作探究。包括這幾方面:

  探究:自讀課文,整體感知。研讀探究,品讀賞析,體味情感。

  1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究,掌握文章的'大意;品讀賞析中,使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成,而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn),既要整體把握課文內(nèi)容,又要注意字詞句句落實(shí),從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦;又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí),我深感有一個(gè)不足:由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成,忽略了對(duì)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí),因此只是在個(gè)別學(xué)生對(duì)課文翻譯的“提問”和“提醒”中,我就完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。我想:如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會(huì)更好。但是,本節(jié)課對(duì)于小組的評(píng)價(jià)沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn),以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動(dòng)起來。課堂的氣氛明顯沒有平時(shí)上課活躍。

  三、對(duì)教學(xué)效果的反思

  本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流,通過小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將課堂真正還給學(xué)生,發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用,對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào),對(duì)疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,從而體現(xiàn)課堂的高效。

  這節(jié)課上完,覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是:這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開課,我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí),雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪,沒有顧及到部分同學(xué)的不成功,但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識(shí)和習(xí)慣。想一想,此節(jié)課的問題還真多,比如基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),比如對(duì)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的落實(shí),比如如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。當(dāng)然,此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí),有一定的教學(xué)效果,我想,這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué),而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,也會(huì)很有幫助。這節(jié)課,可以說不僅學(xué)生的知識(shí)有所提高,更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。

  四、我理想的課堂 ,今后努力的方向

  結(jié)合前面我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思,結(jié)合其中我

  發(fā)現(xiàn)的問題,我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂,在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué):

  1、加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),以方法引導(dǎo)為宗旨,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生,這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內(nèi)的再分組,二人一組的互評(píng)互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討,做到層層深入,環(huán)環(huán)相扣。

  3、落實(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如,每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號(hào),而只要答對(duì)問題,也按號(hào)對(duì)應(yīng)加分,從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識(shí),力爭(zhēng)讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  總之,要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持,每節(jié)課都這么做,才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵,就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ,就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識(shí),達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識(shí)體系,讓語文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽,綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功,有遺憾,今后我還要在實(shí)踐中不斷探索,在授課中多些成功,少些遺憾。

湖心亭看雪教學(xué)反思6

  本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

  導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說到對(duì)古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

  接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的'嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

  二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

  三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時(shí),我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

  本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

  當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

湖心亭看雪教學(xué)反思7

  《湖心亭看雪》是一篇文言小品文,是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

  這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語;介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入;

  2、朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));

  3、合作探究,理解作者的.精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);

  4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);

  5、總結(jié)語。

  回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

  1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中,幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的。

  如在讀議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師引導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀,從學(xué)生的評(píng)議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。

  2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入?梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到位,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位,學(xué)生不能很好理解。

  首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;

  其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

  3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。

  對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边M(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。

  4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。

  5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

  葉圣陶先生說:“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息,更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

湖心亭看雪教學(xué)反思8

  在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)語言的品味,來深化對(duì)主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對(duì)的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢(shì),那就是淡化教師的`角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

湖心亭看雪教學(xué)反思9

  湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的`證明!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)目標(biāo);3..朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練);5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學(xué)反思10

  多年以來,我們的語文教學(xué)都是老師講,學(xué)生聽,沒有學(xué)生的讀,沒有學(xué)生的說,更沒有學(xué)生的思學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得宋朝教育家張載說:“學(xué)則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學(xué)”朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑”他們講的.都是讀書要提出問題葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會(huì)提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機(jī)會(huì),甚至沒有思考的時(shí)間,只能豎起耳朵聽甚是可悲!

湖心亭看雪教學(xué)反思11

  我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)該想方設(shè)法讓語文學(xué)習(xí)課堂活躍起來,生動(dòng)起來,讓學(xué)生喜歡語文課,向往語文課,讓他們真切感受到語文課的樂趣,從而感受語文的樂趣。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模擬作者與亭中兩人對(duì)話的情節(jié),學(xué)生的積極性非常高,參與的興趣非常濃。通過上臺(tái)表演,不僅鍛煉了學(xué)生的'表達(dá)能力、表演能力、想象能力,而且通過對(duì)表演語言的分析,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心孤寂,感嘆人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。

湖心亭看雪教學(xué)反思12

  選入人教版初八年級(jí)上冊(cè)的張岱的《湖心亭看雪》,這篇?dú)v來為評(píng)家稱道,在中國文學(xué)史上有一席之地的小品文,既可以說是張岱散文小品《陶庵夢(mèng)憶》中以筆墨精煉、風(fēng)姿綽約著稱的極品,也可以說是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿井游記》媲美的小品文精品。全篇僅一百五十九字,看似篇幅短小,平易近人,極易理解講授,實(shí)則它小中寓大,以小見大,情思深意蘊(yùn)于其內(nèi),情趣風(fēng)致見于言外,正確理解把握它的內(nèi)蘊(yùn),鑒賞傳達(dá)它高妙的寫作技巧,則需下一番披沙瀝金的功夫。

  那么,在我看來,執(zhí)教者首先應(yīng)入乎其內(nèi),明晰到位地了解寫作此文的其人其書。這篇小文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》,而為什么不納入作者的另一書《西湖夢(mèng)尋》,除了體例寫作的不同外,自當(dāng)別有一番深意在!短这謮(mèng)憶》是本什么樣的書呢?簡(jiǎn)單地說,生活在一個(gè)“王納解紐”、“天崩地解”時(shí)代的張岱,作為這一滄桑巨變的歷史見證人、記錄人,淚盡繼之以血寫成的回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,是一本滄桑易代真實(shí)錄,人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢(mèng)錄(見拙作“夢(mèng)”的注釋——張岱《陶庵夢(mèng)憶》主題意蘊(yùn)探微)。

  由此,我們?nèi)ソ庾x其文深刻內(nèi)蘊(yùn)就不難發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一從所寫景物和歷史背景看,作者筆下創(chuàng)造的迥異于人的意境,既是西湖如夢(mèng)如幻雪景的真實(shí)描繪,又是作者世事如煙、人生如夢(mèng)的精神的隱曲反映。二、從人和人的關(guān)系看,這由經(jīng)歷“國破家亡,無所歸止、披發(fā)入山、駴駴為野人”,老朋友相見把他當(dāng)作“毒藥猛獸”的張岱寫來,其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗(yàn),也寄予著作者對(duì)人與人正常關(guān)系多少深切的期待,至于文章的寫作,其審美在于(一)冷雋美;(二)繪畫美;(三)情趣美(見拙作“小中寓大,眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析)。

  由上可見,一篇小文,其包含內(nèi)容如此深邃、厚實(shí),要向?qū)W生一一傳達(dá)且不是件容易的難事,尤如橫亙?cè)趫?zhí)教者面前高高在上的跳桿,一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。

  那么,入乎其內(nèi)后,又如何出乎其外,這也是對(duì)每位執(zhí)教者的檢驗(yàn)!叭牒跗鋬(nèi)”,需要我們對(duì)作者、作品透徹了解、融會(huì)貫通;“出乎其外”,則要求我們執(zhí)教者由博返約、馭繁于簡(jiǎn)、變難為易、深入淺出地對(duì)學(xué)生循循善誘,為此,我們?nèi)绾螠?zhǔn)確到位地對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行這篇課文的語文教學(xué)呢?我初步認(rèn)為:

 。ㄒ唬┮x擇適宜的教學(xué)方式、方法。

  對(duì)于文言文,時(shí)下學(xué)生畏文如虎,學(xué)生有三怕:即一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人。文言文的閱讀理解,向來是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的攔路虎,究其原因有三,一是文字障礙,文言文中的實(shí)詞、虛詞、句式變換多,深?yuàn)W難懂,難于把握;二是時(shí)代距離。古人生活的時(shí)代,古人的思想感情,文化背景距今天的時(shí)代、當(dāng)今的學(xué)生遙遠(yuǎn)而陌生,由此讓幼小年青、知識(shí)貧乏、生活單一的中學(xué)生去走近古人,“回眸過去,這時(shí)代的思想感情的距離難于跨越;三是執(zhí)教者的障蔽。好的教師教學(xué)時(shí)能深者淺之,難者易之,疑者活之,塞者疏之,去掉重重阻礙,讓學(xué)生撥云見日,披沙見金。教不得法的老師,弄得不好,倒是教學(xué)時(shí)主次不分,講解不明,方法陳舊,正應(yīng)了有學(xué)生所說,越學(xué)越難,越學(xué)越不懂。越學(xué)越放棄,學(xué)生主動(dòng)性丟失,探索性泯滅,創(chuàng)造性捏殺,教學(xué)墮入惡性循環(huán)的.泥淖而不能自拔。

  這種現(xiàn)象的致命之處在于教學(xué)方法上普遍存在著“以教師為中心,以教科書為中心,以課堂為中心”,集中表現(xiàn)為“三多三少”,

  1、老師講的太多,而學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦少;

  2、教師講課時(shí)分析太多,而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)指導(dǎo)培養(yǎng)太少;

  3、學(xué)生做作業(yè)時(shí)間太多,而用于課外閱讀、寫作及開展語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。

  所以有人對(duì)過去“滿堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為:

  1、老師講學(xué)生聽,老師提問學(xué)生答,老師板書學(xué)生抄;

  2、老師講得多學(xué)生學(xué)得多,講少學(xué)少,不講不學(xué);

  3、老師講得頭頭是道,學(xué)生聽得莫名其妙;老師講得面面俱到,學(xué)生聽得不得其要;老師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。在這種情勢(shì)下,正本清源,還學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的天地,“把時(shí)間還給學(xué)生,把思考讓給學(xué)生,把過程留給學(xué)生,把方法教給學(xué)生,就成了當(dāng)今教學(xué)普遍關(guān)注、切實(shí)改進(jìn)的重要課題。今天在“主動(dòng)——合作——探究——互動(dòng)”教育新理念的指導(dǎo)下,由過去講授式變?yōu)閱l(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、學(xué)用式已形成為教育的新的趨勢(shì),語文教育界許多老師踐行自主式、合作式、探究式、研究式教學(xué)方法,傳統(tǒng)的語文教育方式向現(xiàn)代化教育對(duì)接,過渡轉(zhuǎn)軌。文言文教學(xué)上,許多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實(shí)、句句落實(shí)、疏通文意”,把文言文當(dāng)作風(fēng)干的語言標(biāo)本的作法,工具性、人文性并重,讓學(xué)生從文本中感悟體會(huì),消化吸收,從而達(dá)到古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此,我教《湖心亭看雪》一文時(shí),一改以前的單純的講授,而采用作業(yè)探究式+討論點(diǎn)撥式進(jìn)行教學(xué),在學(xué)習(xí)課文前我提出預(yù)習(xí)作業(yè)如下:

  1、請(qǐng)全班同學(xué)各自提供一首描寫西湖的詩歌,準(zhǔn)備課堂交流。[此作業(yè)以詩引路,創(chuàng)設(shè)情景,既意在拓寬學(xué)生視野,又注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和聯(lián)想的能力]

  2、請(qǐng)找出課文中的一個(gè)會(huì)意字,并舉例3-5個(gè)會(huì)意字;找出課文中的多音多義字,讀準(zhǔn)字音,把握意義用法;掌握課文中自己不認(rèn)識(shí)生字的讀音意義用法;課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎?為什么?[此題意在調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和探究的學(xué)習(xí)興趣,舉一反三,既鞏固以前形聲、會(huì)意、多音多義字的知識(shí),溫故知新,又運(yùn)用字的知識(shí)解決課文中的難字。]

  3、在課文中標(biāo)明作者寫湖心亭雪景的量詞,請(qǐng)?jiān)囉昧硗獾牧吭~替換。[此題借助語言“置換”,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者量詞運(yùn)用的精確、傳神,為學(xué)生今后作文遣詞造句提供典范。]

  4、作者全文很好地運(yùn)用了“對(duì)比手法”,有大小的對(duì)比,動(dòng)靜的對(duì)比,冷熱的對(duì)比,請(qǐng)用課文中的語句一一說明。[此題意在讓學(xué)生自主解讀課文,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。]

  5、將柳宗元《江雪》詩和本課作一對(duì)比,并說出它們的異同,準(zhǔn)備在全班交流。[此題意在通過對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新思維的能力。]

  6、你認(rèn)為作者“癡”嗎?[此題意在設(shè)疑問難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲,進(jìn)而讓學(xué)生在表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。]

 。ǘ┮_確認(rèn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)課文,能不能找準(zhǔn)、攻破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),是學(xué)習(xí)一篇課文的關(guān)鍵。課文中,有的重點(diǎn)又是難點(diǎn),二者合一;有的重點(diǎn)、難點(diǎn)既有內(nèi)在聯(lián)系又各自分離,還有的課文難點(diǎn)不止一處。重點(diǎn)、難點(diǎn)既可以是內(nèi)容的,也可以是形式方面的,如表現(xiàn)方法、語言特點(diǎn),這要教師從課程內(nèi)容、學(xué)生對(duì)象、知識(shí)系統(tǒng)掌握需要出發(fā),此文教學(xué)時(shí),最好從寫作形式方面突出一、二個(gè)問題,切不可面面俱到,讓學(xué)生學(xué)不到實(shí)處,學(xué)不能致用。查閱一些老師此課的講授,課文重點(diǎn)把不準(zhǔn),難點(diǎn)攻不破,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

  一是繁,即繁雜、繁瑣。如有的教師介紹張岱其人、《陶庵夢(mèng)憶》其書時(shí),一講一大通,唯恐不全不詳,由此沖淡了課文應(yīng)主講的內(nèi)容。還有的過于糾纏于崇禎五年十二月的深意上,次要的淹沒了主要的,喧賓奪主,主次不明,細(xì)枝末葉掩蓋了主干,綠葉取代了紅花。更有一些教師為展示自己學(xué)富五車的淵博,不看對(duì)象和學(xué)生接受程度,動(dòng)輒引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,結(jié)果將教學(xué)引向食而不化的反面。

  二是偏。主要表現(xiàn)為不該講的大講特講,看似講得對(duì)的結(jié)果適得其反。比如有教師以一“癡”字串解全文,什么“癡行——癡景——癡情”,讓人難于理解的是,怎么作者“癡”了,景就變?yōu)椤鞍V景”了呢?又如有教師以一“奇”字統(tǒng)攝全文,“時(shí)間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”,這么多個(gè)奇,看似對(duì)課文“一字見奇”,高屋建瓴的解讀,然而仔細(xì)研究,奇處多了反而不足為奇了,如此可見四處出擊,偏離課文主旨,何談重點(diǎn)?還有的教師大講本文的寫作方法——正面和側(cè)面描寫,白描和細(xì)描,這篇課文側(cè)面描寫何在?是其主要特點(diǎn)嗎?白描和細(xì)描又何以區(qū)分?講這些對(duì)學(xué)生寫作有切實(shí)的指導(dǎo),能內(nèi)化為學(xué)生的讀寫能力嗎?一些教師至今還老喜歡在概念上翻筋斗,兜圈子,實(shí)際上學(xué)生寫作最需要學(xué)習(xí)借鑒掌握的是選材、敘事、寫景、布局謀篇、遣詞造句這些最基本最適用的方法。還有的貌似教育新觀念、新模式的踐行者,教本課時(shí)將學(xué)生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評(píng)價(jià)組——寫法賞析組”,如此花樣翻新,機(jī)械分割,需知在如此肢解的同時(shí),也就肢解了學(xué)生,肢解了課文。

  三是單,即教學(xué)方法單一、單調(diào)!督虒W(xué)六十法》闡述教學(xué)方法的作用時(shí)道:“教師的文化專業(yè)知識(shí)有如分母,教學(xué)方法有如分子,教學(xué)效果是這個(gè)分?jǐn)?shù)的值!眱(yōu)秀的教師,教學(xué)上除了“胸中有書”、“目中有人”外,還“手中有法”,即多種多樣行之有效的教學(xué)形式和方法;赜^我們不少教師的文言文教學(xué),更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數(shù)上,要不抱定單純的以教師為中心的“講授式”不放,解放不了思想,邁不出“自主——合作——探究——互動(dòng)”的步子,要不,一課之中,一文所用,一、二教學(xué)方法,既見不到學(xué)生自動(dòng),也難以見到教師啟動(dòng),更難見師生互動(dòng),起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)不明,教學(xué)方法不能立體作戰(zhàn),如此單調(diào)重復(fù),怎不敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口?如此平庸無奇,何不淡化學(xué)生求知的興趣?

  通過對(duì)本文入乎其內(nèi)的學(xué)習(xí)鉆研,我認(rèn)為本課與本冊(cè)文言課文比較而言,無多少字詞的障礙,重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)確定在內(nèi)容的理解,寫作方法的運(yùn)用上,因此,我在教學(xué)時(shí)將二者有機(jī)融合在三個(gè)對(duì)比上:

  這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既直接自然易學(xué)易懂易用,需不著死記硬背一堆名詞術(shù)語、概念結(jié)論,也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉。

  “入乎其內(nèi),出乎其外”,是古人指導(dǎo)我們讀書學(xué)習(xí)的金玉良言,對(duì)教師來說,是鉆研教材、因材施教的特殊要求。要教好教材所選課文,“入乎其內(nèi)”就是要我們教師深入鉆研作品,不停留表面,認(rèn)真感悟作者的用意,仔細(xì)破解作品疑難,不以己代人,不至人云亦云,以期達(dá)到目有全牛,融會(huì)貫通,爛熟于心,卓有見地的那樣一種狀態(tài)和境界!俺龊跗渫狻,即要我們教師依循教學(xué)大綱要求,根據(jù)教材實(shí)際,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,著眼教學(xué)實(shí)際,來一番去粗取精、去偽存真、取精用宏的教學(xué)設(shè)計(jì)。循序漸進(jìn)地、循循善誘地采用各種教學(xué)方法和技巧傳授知識(shí),培養(yǎng)能力。要“出”必先要“入”,入是教學(xué)的基礎(chǔ)、前提,“入”后還需巧“出”,“出”是教學(xué)的檢驗(yàn)和遷移,二者為相輔相成、緊密聯(lián)系的不同階段,F(xiàn)在一些年青教師教學(xué)在“出”與“入”上存在的最大問題是:既不能“入”,也缺乏“出”,“出”、“入”脫節(jié)。大學(xué)老師怎樣教他怎樣教,高中教師怎樣教他怎樣教,教參教輔怎樣講他怎樣教,人家怎樣教他怎樣教,教育行家對(duì)教育的三個(gè)境界謂之“一年教對(duì),二年教好,三年教活”,可我們的很多老師如此教學(xué)多年不見進(jìn)步,始終在教“對(duì)”這個(gè)層次上逡巡徘徊不前,有的好學(xué)勤思進(jìn)取求新的教師“一年當(dāng)你教書十年”,而裹腳不前,怠惰守舊的教師“教書十年當(dāng)人家一年”,這不能不說是當(dāng)下我們語文教師的一種現(xiàn)狀和弊端,這也當(dāng)是語文教學(xué)“少、慢、差、廢”的重要癥結(jié)所在,在這里我們希望我們的每一位語文教育工作者“入乎其內(nèi),出乎其外”。認(rèn)真教好每一堂語文課,不負(fù)時(shí)代的重托、人民的殷切期望。

湖心亭看雪教學(xué)反思13

  在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的.語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

湖心亭看雪教學(xué)反思14

  課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺得既有收獲又有不足。

  本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí),要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達(dá)語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。

  2、品讀文中寫景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫作手法。

  3、體會(huì)作者的“癡”,感受作者的思想感情。

  其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。

  語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學(xué),我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

  品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!睆倪@個(gè)描寫句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢?28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候,賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),通過換詞,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,來體會(huì)語言表達(dá)的.效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,讓學(xué)生對(duì)比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“!苯o人什么感覺,而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實(shí)不符,不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子,除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外,竟沒有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡(jiǎn)潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會(huì)了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。

  可是,我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國的深深眷戀,那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對(duì)故國的懷念“癡心”。

  對(duì)“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步。

湖心亭看雪教學(xué)反思15

  湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!

  鑒于這些,我將本文的'教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo);3..朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)); 5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結(jié)語。

  這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

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